語(yǔ)文教學(xué)中如何因材施教
（一）、預(yù)習(xí)、備課分梯度：
素質(zhì)教育最根本的目的就是要把學(xué)生的天性稟賦發(fā)揮出來，而每位學(xué)生的資質(zhì)又不一樣，這就要求老師在備課之初首先要全面分析教材和學(xué)生，早分好問題的難易程度，并且要與學(xué)生相對(duì)應(yīng)起來。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的不同設(shè)置有梯度問題。老師如何提前做到心中有數(shù)呢？在每學(xué)習(xí)一堂新課前：布置預(yù)習(xí)任務(wù)。
（二）、檢查分梯度：
學(xué)生們做好了預(yù)習(xí)功課，老師必須要付諸實(shí)際：檢查。不檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)卡就像是一張廢紙，沒什么作用。而老師檢查的力度又不宜過大，應(yīng)將權(quán)力下放到組長(zhǎng)的身上。拿出上課之后的3分鐘時(shí)間，由組長(zhǎng)提問組員自己設(shè)置的問題，回答錯(cuò)誤者，要及時(shí)給予糾正。檢查完畢，老師可以將題目與學(xué)生的理解、掌握能力掛鉤，適時(shí)地抽取一兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，做到心中有數(shù)。通過這個(gè)步驟，是讓學(xué)生們理解他們的任務(wù)得到了學(xué)生及老師的肯定，他們制作的學(xué)習(xí)卡片能夠被采用，其價(jià)值得到完全體現(xiàn)，試問主動(dòng)性怎么能不提高呢？興趣也慢慢在培養(yǎng)起來。
（三）、課堂上靈活改變梯度：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是善于培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的載體，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的'問題要有預(yù)見性，但是并不能一味強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生的學(xué)還是一潭死水，因此，適時(shí)改變梯度，可能會(huì)出現(xiàn)這幾種情況：差生可以回答中等難度問題，中等層次的學(xué)生可以回答難度較大的問題。慢慢出現(xiàn)這種情況證明學(xué)生的能力是在逐層提高，應(yīng)予以鼓勵(lì)。當(dāng)然出現(xiàn)這種情況，可能是一段時(shí)間后的效果，也可能是某節(jié)課上偶爾出現(xiàn)的狀況，因此不能濫施鼓勵(lì)，更不能打擊學(xué)生的積極性。老師要及時(shí)抓住差生、中等生思維的閃光點(diǎn)，把問題的難度循序漸進(jìn)地提升一個(gè)臺(tái)階。而對(duì)于優(yōu)生來說，似乎沒什么難的問題，其實(shí)不然，他們的成績(jī)很不穩(wěn)定，此時(shí)老師可運(yùn)用比較閱讀，并提出幾個(gè)題目來考核優(yōu)生的掌握情況。這樣，所有學(xué)生的能力才能得到逐漸的鍛煉與提升，課堂效率才能逐步提高！
（四）、布置作業(yè)的梯度性
作業(yè)同樣要分梯度性。比如說，課外作業(yè)《快樂語(yǔ)文》�；A(chǔ)知識(shí)較差的同學(xué)可選擇自己的知識(shí)薄弱題型來做（老師也可建議性的選擇題型讓學(xué)生做）。閱讀答問的題目要求全班來做，做后還安排時(shí)間進(jìn)行4人小組交流，讓答問能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，指導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)將問題答準(zhǔn)確，答完整。思維拓展的題型要求中等偏上的同學(xué)先做，成績(jī)差的同學(xué)在借鑒拓展范例后再做。如：《詹天佑》這一課的拓展題是：你還能設(shè)計(jì)出好的線路嗎？思維層次淺顯的同學(xué)肯定不會(huì)想出更好的設(shè)計(jì)方案，所以就讓優(yōu)等生先試著去設(shè)計(jì)，有好的思路在黑板上畫出來，供中等偏下的同學(xué)參考，起到思維有效延伸的作用。
（五）、課外閱讀分梯度
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，講求“得法于課內(nèi)，得益于課外”。我們?cè)谡n堂上所實(shí)施的一系列梯度教學(xué)，是為了更好地讓學(xué)生在課外養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，課堂上主要是進(jìn)行語(yǔ)文基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，課外就是課內(nèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。我在開展活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀，面對(duì)不同層次的學(xué)生也要提出不同的閱讀要求。
（六）、輔助教學(xué)方法
梯度教育并不是單一的運(yùn)作，可以在其他方法的幫助下共同實(shí)施。例如，在課下，每個(gè)小組可以制作一個(gè)精美的書簽，在書簽上可以寫上自己的人生格言，或者是自己喜歡的詩(shī)句，在課堂上，將自己制作好的書簽贈(zèng)給回答問題優(yōu)勝組，這樣一節(jié)課下來哪個(gè)小組積累的書簽數(shù)量最多，哪個(gè)小組便是獲勝的一方，對(duì)于梯度教學(xué)有著促進(jìn)作用，對(duì)于現(xiàn)在實(shí)行的“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂更是有著推波助瀾的作用，因?yàn)榇蟠蟮靥岣吡藢W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，經(jīng)過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)課堂效果有了很大的改善，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚。
以上是我總結(jié)的幾種梯度教與學(xué)的方法，對(duì)我們語(yǔ)文老師如何有目的、分層次展開教學(xué)，有著積極的作用，可以讓我們老師真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而對(duì)于提高其學(xué)習(xí)興趣，有著舉足輕重的作用，讓他們覺得學(xué)習(xí)原來可以這么簡(jiǎn)單。希望學(xué)生有梯度的預(yù)習(xí)——老師有梯度的備課——有梯度的師生互動(dòng)，這一模式能夠?yàn)槲覀儚V大教師、同學(xué)所喜愛，將課堂效率提上去，將學(xué)生們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃！
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