面對(duì)改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將如何應(yīng)對(duì)

　　近年來(lái)，隨著中高考改革的啟動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)科在中高考的比重大大增強(qiáng)，尤其在傳統(tǒng)文化方面的重視程度越來(lái)越高�？荚囶}型靈活度增加，更考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和能力積淀，我們的語(yǔ)文教學(xué)將如何應(yīng)對(duì)?本期，“課改一席談”將邀請(qǐng)專家、校長(zhǎng)、教研員、教師，就這一話題支招。

　　張立軍(北京市教科院基教研中心小學(xué)語(yǔ)文教研室主任、特級(jí)教師)：小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課，非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，說(shuō)白了就是要做到“清楚”。

　　第一要讀清。讀清，又分三個(gè)層次。一是把字音讀準(zhǔn)了，二是要了解清楚，三是讓學(xué)生盡可能地讀出味道。

　　第二要認(rèn)清。課堂上老師問(wèn)學(xué)生，“有什么好辦法可以把這些字分清楚”，于是區(qū)分這些字的過(guò)程就是具意、認(rèn)形。這個(gè)采取的就是歸類(lèi)的策略。

　　第三要寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚不是說(shuō)我們把食物的“食”、食品的“食”寫(xiě)出來(lái)，而是把這兩個(gè)組合起來(lái)，讓學(xué)生在組合當(dāng)中發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)好。

　　第四是想清。想象是一種感性的思維方式，是從眼前的內(nèi)容想象到更多的畫(huà)面;聯(lián)想是從這個(gè)內(nèi)容想到那個(gè)內(nèi)容，從一個(gè)詞想到另一個(gè)詞，從一篇文章想到另一篇文章;推想是從眼前的內(nèi)容而想出作者沒(méi)寫(xiě)出來(lái)的`內(nèi)容。而低年級(jí)孩子想象的成分更多一點(diǎn)。

　　第五是用清。比如，老師在第一小節(jié)中給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，然后放手讓學(xué)生自讀二、三小節(jié)，并回顧剛才的方法自學(xué)，這就是讓學(xué)生用上之前的方法。

　　第六是積累。低年級(jí)的記憶是形象記憶;中年級(jí)的是關(guān)聯(lián)記憶，句子與句子的聯(lián)系要先看清楚;高年級(jí)則注重結(jié)構(gòu)記憶，想到圍繞作者的印象，是怎么布局的。在低年級(jí)我們要尊重學(xué)生形象記憶的規(guī)律，讓學(xué)生看畫(huà)面想文中的語(yǔ)句，這樣更容易激活學(xué)生的思維。

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