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語文閱讀教學(xué)和如何提高學(xué)生閱讀技能
著名教育家夏尊認(rèn)為“理解與寫作為學(xué)習(xí)國(guó)文的兩大目標(biāo)，一般人日常生活上閱讀的時(shí)間多于寫作的時(shí)間，故理解可以說比寫作更重要”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標(biāo)下，我們?nèi)绾伍_展閱讀教學(xué)呢？以下是小編為大家整理的語文閱讀教學(xué)和如何提高學(xué)生閱讀技能，供大家參考。
語文閱讀教學(xué)和如何提高學(xué)生閱讀技能
閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
一般認(rèn)為，閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力、閱讀速度等，因此，語文教師必須在思想上對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中做好以下幾方面的工作：
�。�、自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
�。�、教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
�、倮首x。
它要求學(xué)生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
�、谀x和速讀。
默讀是一種無聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達(dá)能力。語文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
�、芫x和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
�、俣嗨伎�、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書筆記等。
�、谑褂霉ぞ邥牧�(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，運(yùn)用工具書可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。
③閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。
閱讀衛(wèi)生習(xí)慣要求正確處理好閱讀與環(huán)境、閱讀與衛(wèi)生的關(guān)系。閱讀時(shí)要注意光線、位置、姿勢(shì)，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動(dòng)的車子上看書；坐的姿勢(shì)要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程。語文教師在閱讀教學(xué)過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學(xué)生的讀為主”的閱讀教學(xué)思想，堅(jiān)決克服目前閱讀教學(xué)中存在的閱讀教學(xué)不閱讀，尤其是不讓學(xué)生閱讀的弊端。
如何進(jìn)行語文閱讀教學(xué)
一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。
二、注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)
重點(diǎn)進(jìn)行基本功練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生用普通話朗讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，開展個(gè)人朗讀表演，師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我，積極參與朗讀活動(dòng)，體驗(yàn)朗讀樂趣，達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文，練習(xí)學(xué)生感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容。例如《懷念母親》指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念，從而教育學(xué)生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國(guó)�！豆鹆稚剿罚笇�(dǎo)學(xué)生讀出表現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語句，讀出作者對(duì)其山水的贊美和喜愛之情。
又如，《白楊樹》、《窮人》等含對(duì)話的課文，讀中引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，分角色朗讀，引發(fā)學(xué)生朗讀熱情，優(yōu)化朗讀練習(xí)，重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學(xué)生具體形象地感知了各種動(dòng)物的不同本領(lǐng)。讓學(xué)生更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點(diǎn)睛，教者、學(xué)者的角色都由孩子們擔(dān)當(dāng)，營(yíng)造出一派濃濃的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。
三、注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維
恩格斯曾經(jīng)說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責(zé)任澆灌這最美麗的花朵。發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程。學(xué)生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期待。正是這種詢問、猜測(cè)、期待，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺�、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時(shí)，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞，再?gòu)呢惗喾以谟撵o的小路上散步--走進(jìn)茅屋彈奏--即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生用整個(gè)心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質(zhì)，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動(dòng)他們的心弦。
四、注意讀寫結(jié)合
讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對(duì)讀又有促進(jìn)作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。為此，每學(xué)期，我都要求學(xué)生做一定數(shù)量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生出黑板報(bào)、手抄報(bào)，要求主題突出，內(nèi)容豐富，這就勢(shì)必讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦相結(jié)合，教師在這方面予以足夠的重視，采用最佳的閱讀方法，才能提高學(xué)生閱讀水平。
五、要注重個(gè)性化閱讀
在語文教學(xué)中，閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是個(gè)性化閱讀，它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理�！罢Z言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上得到最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”；“人的性格是不同的，人的情趣愛好，人的能力是有差異的，生活是豐富多彩的，文學(xué)作品是多元的，如果你試圖使多元的變成一元化，使豐富多彩變成單純一律，那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，學(xué)生有自己的想法，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，張揚(yáng)人性的善，探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性于閱讀文本中得到融合。
六、應(yīng)考慮生活閱讀
在語文課堂上，閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)�？傊�，這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此，學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面，甚至發(fā)生偏差。于是，在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展，讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇，半封建半殖民地的中國(guó)狀況。學(xué)生只有了解了生活，才會(huì)理解文本，因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹��？偟恼f來，生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間，是相輔相成的，互為促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。
七、須重視情感閱讀
古人說：“詩(shī)言志，詞言情。”其實(shí)，不論是古詩(shī)詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生的情感。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文，通過多媒體，讓學(xué)生置身于黃土彌漫，鼓聲震天的場(chǎng)景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對(duì)于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
八、要區(qū)分略讀和精讀
夏尊認(rèn)為語文的閱讀可以分為“略讀”和“精讀”。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的閱讀量作了較大的調(diào)整，要求7―9年級(jí)的學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著，課外閱讀總量不少于260萬字”。要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇�！奥宰x的目的在于理解，了解其內(nèi)容”，通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情，既達(dá)到理解文本的目的，又能增大閱讀量�！熬x的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中,它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面：一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的，在理解基礎(chǔ)上就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把“我”放入作品中，兩相比較，并能冷靜的思考�！霸�(shī)要反復(fù)地吟，詞要低徊地誦，文要周回地默讀，小說要耐心地看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，由作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)�？梢娫陂喿x過程中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的具體標(biāo)準(zhǔn)。
九、要注重質(zhì)疑閱讀
著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！遍喿x教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，是一種有意識(shí)的，發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實(shí)際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識(shí)、情感的主體。學(xué)生的發(fā)問可能是幼稚的或是鉆牛角尖的，甚至是錯(cuò)誤的�？梢詾閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)質(zhì)疑的情景，比如開展小組質(zhì)疑活動(dòng)，個(gè)人針對(duì)文本的質(zhì)疑競(jìng)賽，比比質(zhì)疑的廣度、深度，這無疑也提升了閱讀教學(xué)的層次。另外還要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法和技巧，如組合比較法、探究比較法、舊事物新看法等。如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了？”一學(xué)生對(duì)此不贊同：“源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已迷惘，早以改朝換代了呢？他們應(yīng)該問現(xiàn)在是秦幾世了�！钡拇_，這樣的理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會(huì)大大增強(qiáng)，對(duì)文本的體驗(yàn)也隨之加深。朱熹說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)是疑，這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)�！睉�(yīng)該說質(zhì)疑不是終結(jié)，學(xué)生的思維隨著質(zhì)疑――釋疑――再質(zhì)疑――再釋疑，創(chuàng)新潛能才會(huì)不斷挖掘、發(fā)揮。
如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動(dòng)，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識(shí)。閱讀是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)智力的重要手段，對(duì)以后的語言組織能力，與人溝通能力、寫作能力等奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣呢？為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，可以嘗試采用如下方法：
一、可以通過課外讀物進(jìn)行興趣引導(dǎo)
從孩子愛看的一些簡(jiǎn)單童話入手，讓他對(duì)故事情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，慢慢引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，漸漸隨著孩子的成長(zhǎng)，可以在讀物內(nèi)容上加以拓展，如動(dòng)物類、歷史故事類、名著等，漸漸閱讀會(huì)成為孩子的一個(gè)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)閱讀越來越有聲有色。
二、鼓勵(lì)孩子由獨(dú)立閱讀向?qū)ν忾喿x對(duì)象的擴(kuò)展
當(dāng)孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，融入在自己閱讀的喜悅和故事里時(shí)，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀對(duì)象的擴(kuò)展，如給朋友，親戚等，這樣能夠鍛煉孩子的膽量，適當(dāng)給孩子一些正向指導(dǎo)和鼓勵(lì)，在閱讀技巧和閱讀場(chǎng)面的把控上會(huì)有很到的提高。同時(shí)多給孩子一些肯定和鼓勵(lì)，孩子會(huì)更加熱愛閱讀。
三、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
對(duì)于少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負(fù)擔(dān)的，反而能從講者聲情并茂的敘述中了解情節(jié)，認(rèn)識(shí)人物個(gè)性，知道事物善惡。學(xué)生對(duì)聽故事是樂于接受的，家長(zhǎng)、教師可利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生看書，推薦書目，達(dá)到激發(fā)興趣，擴(kuò)大閱讀量的目的。
四、家長(zhǎng)可以給孩子做好閱讀的榜樣
父母經(jīng)常津津有味地讀書看報(bào)，對(duì)待書報(bào)總是興趣盎然，孩子會(huì)覺得讀書很有趣，對(duì)書籍充滿好奇。家長(zhǎng)在輕松的氣氛下，可以安排一小段時(shí)間，與孩子一起讀幾分鐘書�？稍谕獬鰰r(shí)，帶上一兩本書，在公園里，在郊外，在河邊，在清新的空氣下，在鳥語花香的環(huán)境里，與孩子互動(dòng)的讀上幾段�？梢员缺日l讀的更標(biāo)準(zhǔn)、更有感情。孩子在這樣閱讀氣氛的帶動(dòng)下，自然會(huì)多看多練多受益。
五、通過參加表演、游戲、等活動(dòng)提高孩子對(duì)閱讀的興趣
學(xué)�？梢越M織一些詩(shī)朗誦、閱讀比賽、小話劇、閱讀性小游戲等活動(dòng)，讓孩子在不知不覺中參與閱讀，這種表演，做游戲等形式的閱讀可以在過程中輔以動(dòng)作、表演、唱歌，孩子們一般都很喜歡。
六、學(xué)�？梢越⒐潭ㄩ喿x時(shí)間，給每個(gè)孩子領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)
例如在班里固定時(shí)間進(jìn)行集體閱讀練習(xí)，讓每個(gè)孩子輪流進(jìn)行領(lǐng)讀，讓每個(gè)孩子都能獲得閱讀的鍛煉和機(jī)會(huì)，有的老師總喜歡對(duì)踴躍發(fā)言的活躍學(xué)生進(jìn)行提問和練習(xí)，這樣很讓那些膽小不敢閱讀的孩子得過且過越發(fā)膽小。
書籍是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口，通過閱讀，可以把孩子引入一個(gè)神奇美妙的圖書世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂趣無窮。對(duì)于如何培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣？這還需要家長(zhǎng)和學(xué)校的雙重配合，共同引導(dǎo)。
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