如何編寫小學(xué)語文的導(dǎo)學(xué)案
學(xué)案遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)—課堂學(xué)習(xí)研討—課內(nèi)訓(xùn)練鞏固—當(dāng)堂檢測評估—課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。
一、總體要求：
導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)置，基本要求，做到知識(shí)問題化，問題層次化。知識(shí)儲(chǔ)備、小組任務(wù)、時(shí)間安排、課堂檢測等內(nèi)容要考慮到層次，考慮導(dǎo)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)，按由易到難的順序編排，鞏固練習(xí)要設(shè)置選做題、思考題，“扶優(yōu)扶強(qiáng)”。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫的原則：
主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求。
三、具體要求：
1、努力做到以學(xué)生為主體：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問題讓學(xué)生思考解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。
2、導(dǎo)學(xué)案問題的來源。（預(yù)設(shè)性問題與生成性問題）
�、沤滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)；
⑵用日常檢測中發(fā)現(xiàn)的知識(shí)缺陷與漏洞；
⑶學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方；
�、冉處熥约鹤钕胫v的知識(shí)；
�、烧n堂互動(dòng)中生成的問題。
在預(yù)習(xí)中用問題引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與討論解決基本問題。學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)可以解決80％甚至更多的問題。教師要以自己對教材閱讀的方法與感悟、提出的問題與提出問題的思路作為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師提出的問題、提出問題的思路、角度與自己提出的問題，與教材、同學(xué)、老師進(jìn)行深層對話，生成學(xué)生學(xué)習(xí)中更有思維價(jià)值的問題并讓學(xué)生去嘗試探究解決。
3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。
教師要從“多講與多練”擠占學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行過多的機(jī)械訓(xùn)練的誤區(qū)中走出來，雖然這種方式曾是應(yīng)對傳統(tǒng)考試的法寶，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、創(chuàng)新探究能力的考察是完全背道而馳的，教學(xué)效率也是不高低下的。得到的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的死記硬背和運(yùn)用中的生搬硬套；失去的卻是學(xué)生求知的熱情和欲望以及孩子的靈性。我們的課堂應(yīng)該由學(xué)生的.靜聽向主動(dòng)獨(dú)立思考、積極發(fā)言、展示交流，互相修正、互相點(diǎn)評、互相檢查轉(zhuǎn)變。
這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究創(chuàng)新能力的支點(diǎn)，也是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、探究的快樂，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獲得成就感與自信的基石。因此徹底的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式；充分的解放學(xué)生釋放學(xué)生的潛能才是我們當(dāng)前進(jìn)行課程改革的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性：課堂上，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生都不能解決的問題，或者是出現(xiàn)許多想解決的問題時(shí)，教師的點(diǎn)撥、歸納、篩選，是發(fā)揮教師組織、主導(dǎo)作用的有利時(shí)機(jī)。
�。�1）、組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)，教師精選出具有思維價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流。
�。�2）、啟發(fā)引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮好組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式對教師提出的問題進(jìn)行深入探究，達(dá)成共識(shí)，并以小組為單位展示交流。
（3）、互動(dòng)點(diǎn)撥。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對學(xué)生無法解決或仍存偏差、歧意的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。同時(shí)教師還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時(shí)組織即時(shí)互動(dòng)，既要保證新問題的及時(shí)解決，又要不干擾中心問題的處理，從而使整個(gè)教學(xué)思路順暢。即便是需要講解時(shí)，也應(yīng)盡量通過啟發(fā)設(shè)問，讓學(xué)生思考、探索、分析得出結(jié)論，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生梳理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化對基本知識(shí)的理解。
4、作業(yè)必須符合學(xué)科的特點(diǎn)，語文的工具性決定了語文拓展的必要性，作業(yè)的設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，要借課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與達(dá)成的能力，去解決課堂以外的現(xiàn)實(shí)問題；作業(yè)必須緊扣教材文本要求，讓學(xué)生牢固掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)與能力，并且能夠逐漸內(nèi)化，靈活運(yùn)用；作業(yè)必須聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，體現(xiàn)層次性。
5、課前預(yù)習(xí)
（1）、沒有預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)是低效的。以前多部分學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，少部分學(xué)生能夠預(yù)習(xí)但沒有習(xí)得方法，不能突出學(xué)科的特點(diǎn)。這樣學(xué)習(xí)起來，學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，不知道自己該學(xué)些什么，想學(xué)什么，只是被動(dòng)的接受和等待。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)能夠給學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生能抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)，在投入到課堂教學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解，同時(shí)因?yàn)橛辛藛栴}急于想求得伙伴或教師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學(xué)習(xí)的積極性也提高了。
�。�2）、在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)：學(xué)生小組交流學(xué)案上的預(yù)習(xí)題目，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生在自學(xué)中遇到的障礙及疑難之處，教師要在隨后的教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥。此環(huán)節(jié)，教師要做好三點(diǎn)：解決基本問題。所謂的基本問題就是掃清閱讀障礙的字詞，要處理的準(zhǔn)確扎實(shí)；強(qiáng)調(diào)中心問題。預(yù)習(xí)中有關(guān)課文內(nèi)容的問題一定要讓學(xué)生充分重視、明白、理解，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊；強(qiáng)化集中的問題。大家都容易出錯(cuò)的問題一定要強(qiáng)化解決，哪怕是一個(gè)字的讀音，也要做到事無巨細(xì)的弄準(zhǔn)確，不留預(yù)習(xí)上的的死角，這也是堂堂清的具體體現(xiàn)。
四 導(dǎo)學(xué)案的編寫
（一）、導(dǎo)學(xué)案的性質(zhì)
導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是教師提供給學(xué)生的可以籍此并依托教材可以比較輕松的做到自主學(xué)習(xí)的具體方案，是教師給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
�。ǘ�(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則
1、主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)。
2、導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，師生可共同參與。
3、問題性原則：知識(shí)以問題的形式呈現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),可以是填空，可以是思考題或其他形式。
4、層次性原則：導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。同時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求。
5、探究性原則：盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有可供師生豐富完善的“留白”處，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
具體要求：
第一、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
第二、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；
第三、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；
第四、“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)提供檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；
第五、注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案、講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。更不能直接照搬教輔資料。
第六、“導(dǎo)學(xué)案”的編寫一般按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。
�。ㄈ皩�(dǎo)學(xué)案”的備課模式：
“導(dǎo)學(xué)案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。
1、集體備課(這我們做不到，都是單槍匹馬。)
備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進(jìn)行說課，著重圍繞如何確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況等方面內(nèi)容。
2、輪流主備
在集體研討的基礎(chǔ)上，備課組長將內(nèi)容進(jìn)行分工，主備教師提前一周拿出“導(dǎo)學(xué)案”初稿，并交給備課組長審查修改；備課組長將一周的“導(dǎo)學(xué)案”草稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本。
3、提前發(fā)放
上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充完善。
4、課后反饋
師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時(shí)小組交流。
5、整理成冊
備課組長負(fù)責(zé)將“導(dǎo)學(xué)案”整理成冊，作為本備課組的教案，每學(xué)期交教導(dǎo)處一份，以備檢查和存檔。
�。� 四）、導(dǎo)學(xué)案的編寫格式
1、容量要求：八開紙正反兩面、頁邊距、中縫2厘米左右，三案合一。
2、頁眉設(shè)置：
××學(xué)校 ）×什么科目什么版 導(dǎo)學(xué)案№×× 編寫：××× 審核：×××
3、頁腳設(shè)置： 章節(jié)名稱（×章×節(jié)） 頁碼 激勵(lì)話語（名言、警句）。
4、導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)
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