如何開(kāi)展有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出其整體性和綜合性，要注重過(guò)程，對(duì)于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，只有這樣才能評(píng)價(jià)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 一方面能對(duì)教材中語(yǔ)言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學(xué)生挖掘文本教材的意蘊(yùn)， 獲得某種情感體驗(yàn)， 從而在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文運(yùn)用閱讀教學(xué)的重要性
新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)采用閱讀教學(xué)是極其有必要的。 在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用閱讀教學(xué)手段不僅有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)作主體性的理解和感悟。 另外， 在對(duì)文本語(yǔ)言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強(qiáng)其閱讀能力。 因此， 閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在閱讀教學(xué)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生常讀常新，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個(gè)性的理解和體會(huì)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)疑，激活學(xué)生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強(qiáng)加給學(xué)生或者代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生自己完成這一主體性的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在閱讀過(guò)程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)， 從而體味文本的蘊(yùn)藉。
�。ǘ╅喿x教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力
閱讀是一種能力， 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 教師要給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 另外，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行生命體驗(yàn)似的對(duì)話(huà)與交流。通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀能進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬語(yǔ)言思維； 學(xué)生在閱讀中會(huì)投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價(jià)值觀、在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)文本的語(yǔ)言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價(jià)值。 這使得在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 邏輯能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。
二、初中語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要，通過(guò)閱讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還有助于提高學(xué)生的綜合能力。 同時(shí)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)更為重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。 因此，我們要高度重視閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力、一種最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。ㄒ唬┡d趣的激發(fā)與培養(yǎng)
閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。 要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導(dǎo)。
同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學(xué)生與文本進(jìn)行身臨其境的交流與體驗(yàn)，提高其對(duì)文化知識(shí)的品味，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得一種美的享受。
�。ǘ┡c文本對(duì)話(huà)
與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流， 才能完成閱讀活動(dòng)。 新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 因而，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要走進(jìn)文本本身，進(jìn)行文本細(xì)讀與精讀。 語(yǔ)言文本本身存有好多空白，這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行填空。 在對(duì)文本品味分析的同時(shí)，多方面多角度地挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。 只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過(guò)程當(dāng)作與作者的對(duì)話(huà)與交流，感受快樂(lè)，獲得文本的內(nèi)在的蘊(yùn)藉。
�。ㄈ┩貙捳n外閱讀實(shí)踐
我國(guó)教育家葉圣陶在“中國(guó)國(guó)文學(xué)習(xí)法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)的順利實(shí)施必須有學(xué)生參與， 讓學(xué)生親自主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)變成自我主體的東西，否則就不會(huì)有效果，而閱讀教學(xué)也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說(shuō)到：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生 , 你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進(jìn)行多方面的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，完成閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，它不僅是滲透新課改的教學(xué)理念， 而且能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用不僅是新課程改革要求的教學(xué)任務(wù)， 同時(shí)有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 同時(shí)，閱讀活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能走進(jìn)文本， 走進(jìn)作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對(duì)話(huà)與交流，從而在閱讀活動(dòng)中感受語(yǔ)言美， 提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力， 進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
初中英語(yǔ)課堂結(jié)尾教學(xué)思考
優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要求開(kāi)始能引人入勝，而且要求結(jié)尾更為精彩、余味無(wú)窮，給學(xué)生留下難忘的回憶。巧妙的課堂結(jié)尾能收到“課雖盡，趣尤存”之功效，它不僅可系統(tǒng)地概括一堂課的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、明確知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、檢查反饋教學(xué)效果，而且還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[1]
.但在平時(shí)的教學(xué)中，作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂結(jié)尾教學(xué)卻常常被忽視。因?yàn)橛行┙處熃虒W(xué)時(shí)間安排不夠合理，到后面時(shí)間不夠了，就沒(méi)有課堂結(jié)尾教學(xué)； 也有一些教師不重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，認(rèn)為只要學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，有無(wú)恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾教學(xué)都沒(méi)關(guān)系，隨便敷衍了事； 還有一些課堂結(jié)尾的教學(xué)方法不夠恰當(dāng)，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果，教學(xué)效果差。而在新課程理念下，一堂成功的英語(yǔ)課不僅導(dǎo)入要引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。
1 更新教育觀念，認(rèn)真?zhèn)湔n，重視課堂結(jié)尾教學(xué)
在新課程理念下，教師應(yīng)努力成為駕馭課堂的能手，讓課堂結(jié)尾教學(xué)起到應(yīng)有的作用。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先，要更新教育觀念，重視課堂的結(jié)尾教學(xué)，改變教育方式。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明： 在識(shí)記后，遺忘很快就開(kāi)始，而遺忘的進(jìn)程最初開(kāi)展得相當(dāng)快，以后隨著時(shí)間的進(jìn)展逐漸緩慢下來(lái)，到了一定的時(shí)間，幾乎不再遺忘。而教育心理學(xué)的研究也表明，課堂的及時(shí)回憶要比 6 小時(shí)以后回憶的效率高出 4 倍。因此英語(yǔ)課堂教學(xué)必須有好的結(jié)尾教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固或運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并把課堂還給學(xué)生，采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，高效的課堂結(jié)尾教學(xué)還要求老師認(rèn)真?zhèn)浜谜n。備課是上好課的前提，只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能組織好教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間。它包括備教材和備學(xué)生。在備課時(shí)教師應(yīng)深入把握教材，吃透教材，熟練掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件靈活進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，用學(xué)生最熟悉的實(shí)物、環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的認(rèn)知情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也要做好備學(xué)生的工作。
因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生原有的知識(shí)和技能，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的心理和需要，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)遇到哪些困難、可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題、要采取哪些預(yù)防措施，才能使教學(xué)卓有成效。所以教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)內(nèi)容，組織好教學(xué)，留下足夠的結(jié)尾教學(xué)時(shí)間。
2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活有效的課堂結(jié)尾教學(xué)
教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛，優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選用與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性和教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持盎然的情緒，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以要根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和重難點(diǎn)靈活地選擇高效的課堂結(jié)尾教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，使每堂課的教學(xué)都能得到升華，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使課堂教學(xué)收到令人滿(mǎn)意的效果。而結(jié)尾教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生為中心，選擇學(xué)生能夠接受的方式和素材，并且要和整堂課的教學(xué)步調(diào)一致，銜接自然。
在教學(xué)中，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)了七種常用的課堂教學(xué)結(jié)尾方法：
一是歸納法。心理學(xué)的研究表明，課堂及時(shí)回憶要比 6 小時(shí)后回憶的效率高出 4 倍。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯等提出的遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律也證明了這一點(diǎn)。因此，在一堂課結(jié)束的前幾分鐘要及時(shí)對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，這有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固，筆者通常用簡(jiǎn)單明了、準(zhǔn)確精煉的語(yǔ)言對(duì)整個(gè)課堂的內(nèi)容進(jìn)行概括小結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，起到突出主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。例如，在學(xué)完序數(shù)詞后，學(xué)生反映記不住那么多的序數(shù)詞。在下課前我給學(xué)生總結(jié)歸納序數(shù)詞的變化規(guī)律： 一二三特殊記（ first,second,third） ,八去 t（ eigh） ,九去 e（ nin） ,遇到 ve 變 f（ twelve,twelf） ,遇到 y 變 ie（ twenty,twentie） ,th 都要添后邊。這樣學(xué)生能又快又好地記住序數(shù)詞了。
二是討論法。英語(yǔ)課堂的結(jié)尾教學(xué)是課堂教學(xué)的尾聲。研究表明，下課之前的 5 ~10 分鐘，學(xué)生的注意力逐漸分散，可開(kāi)展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)調(diào)節(jié)大腦，既消除疲勞，又可強(qiáng)化知識(shí)的理解和技能的鞏固。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式。因此，有時(shí)遇到更難、學(xué)生容易混淆的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者就當(dāng)堂所講內(nèi)容多角度多層次設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和概括能力。這樣既活躍課堂氣氛，又鍛煉提高了口語(yǔ)交際能力。例如，學(xué)完 have/has been to,have/has gone to,have / has been in 后，筆者讓學(xué)生分組討論它們的區(qū)別并造句，最后每組派代表總結(jié)。學(xué)生們思維踴躍，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍，很快就掌握了它們的用法。
三是懸念法。懸念的作用就是要引起學(xué)生的求知欲望。英語(yǔ)課的結(jié)尾教學(xué)合理設(shè)置懸念，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)作適當(dāng)?shù)难由旌蛿U(kuò)展，為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。例如，學(xué)完仁愛(ài)英語(yǔ)九年級(jí)上 U-nit2 Topic1 Pollution causes too many problems 后，筆者讓學(xué)生探討 What should we do and not do to protectour planet? 于是什么是該做的、什么是不該做的懸念就在學(xué)生頭腦中形成。這樣的結(jié)尾能引起學(xué)生對(duì)下節(jié)課的向往，為學(xué)習(xí) Topic2 Section A 做準(zhǔn)備。
四是延伸法。延伸法就是將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在學(xué)完仁愛(ài)九年級(jí)英語(yǔ) Unit2 Topic3 Section C 之后，它的 2a 是口頭通知，在總結(jié)口頭通知的格式之后，為了方便學(xué)生區(qū)分口頭通知和書(shū)面通知的區(qū)別，就把書(shū)面通知的格式也介紹給學(xué)生了，使他們多掌握一種書(shū)面表達(dá)的形式。所以教師應(yīng)在把握處理好教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拓展、延伸，從更廣的層面上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
五是遷移法。知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了不教”,這句話(huà)既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在學(xué)完新知識(shí)后，在結(jié)尾教學(xué)中筆者都會(huì)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)完對(duì)話(huà)之后，筆者要求學(xué)生復(fù)述，或讓學(xué)生課后將對(duì)話(huà)改寫(xiě)成一段話(huà)； 閱讀課小結(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一些是非判斷題、wh - 問(wèn)題或完型填空題，從練習(xí)中體現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”,促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
六是操練法。因?yàn)闆](méi)有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐量是不能形成很好的語(yǔ)言技能的。為了鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，在一堂課的結(jié)尾教學(xué)中，教師也可精心設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂練習(xí)，以講練結(jié)合的形式幫助學(xué)生掌握要領(lǐng)或當(dāng)堂把學(xué)生所犯的典型性錯(cuò)誤集中起來(lái)呈現(xiàn)在黑板上，讓大家一起來(lái)改正。這樣既可起到鞏固作用，同時(shí)還可及時(shí)接受反饋，檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。如： 在學(xué)完 The Present Perfect Tense 后，筆者用多媒體呈現(xiàn)一些練習(xí)，以幫助學(xué)生區(qū)別 The Present Past Tense.
例（ 1） I_______（ go） to Beijing last year.
例（ 2） He_______（ be） to Beijing before.
例（ 3） She_______（ live） here since 2000.
例（ 4） She _______（ live） here in 2000.
例（ 5） The film _________（ be） for half an hour.
這樣，學(xué)生就很快掌握了它們的區(qū)別。但在選題方面，要題量適當(dāng)、有代表性，精練為主。比如復(fù)習(xí)課的題目，課前可讓學(xué)生各自去收集，最后由老師篩選。因?yàn)檫@些知識(shí)學(xué)生都學(xué)過(guò)了，讓學(xué)生準(zhǔn)備題目的過(guò)程又是讓學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)生提供的題目至少是他們比較感興趣的，或者是他們認(rèn)為自己比較薄弱的環(huán)節(jié)。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又復(fù)習(xí)了知識(shí)，可謂一舉兩得。
七是交際法�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生能充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在下課前幾分鐘，筆者有時(shí)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)運(yùn)用這節(jié)課及以前所學(xué)的內(nèi)容去交際，使英語(yǔ)課堂盡量生活化，從而使學(xué)生用英語(yǔ)反映生活，進(jìn)行實(shí)踐。這樣，學(xué)生由以前的聽(tīng)眾變成了積極主動(dòng)的交際者，毫無(wú)生氣的文字變成活生生的語(yǔ)言和形象留在了學(xué)生的記憶深處，既掌握了今天所學(xué)的知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力也加強(qiáng)了。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭仁芳。 英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2000（ 3） :17 -19.
初中語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出其整體性和綜合性，要注重過(guò)程，對(duì)于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，只有這樣才能評(píng)價(jià)出學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中， 一方面能對(duì)教材中語(yǔ)言文字信息表層的感知和理解， 另一方面能使學(xué)生挖掘文本教材的意蘊(yùn)， 獲得某種情感體驗(yàn)， 從而在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、初中語(yǔ)文運(yùn)用閱讀教學(xué)的重要性
新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)采用閱讀教學(xué)是極其有必要的。 在教學(xué)過(guò)程中有效運(yùn)用閱讀教學(xué)手段不僅有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，而且能有效促進(jìn)學(xué)生智力、創(chuàng)造力和思維力的培養(yǎng)。 在閱讀教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)作主體性的理解和感悟。 另外， 在對(duì)文本語(yǔ)言文字理解基礎(chǔ)上挖掘作品深層次的意味，增強(qiáng)其閱讀能力。 因此， 閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中顯得尤為重要。
�。ㄒ唬╅喿x教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在閱讀教學(xué)中， 教師要鼓勵(lì)學(xué)生常讀常新，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀之后，能根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，結(jié)合自己的分析與思考，形成個(gè)性的理解和體會(huì)。 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)疑，激活學(xué)生的思維，不要以教參的理解和教師成人化的理解強(qiáng)加給學(xué)生或者代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。 閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生自己完成這一主體性的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在閱讀過(guò)程中獲得情感熏陶、 在閱讀文本基礎(chǔ)上有獨(dú)特的感受和審美體驗(yàn)， 從而體味文本的蘊(yùn)藉。
�。ǘ╅喿x教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力
閱讀是一種能力， 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 教師要給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境， 建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。 另外，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生與文本進(jìn)行生命體驗(yàn)似的對(duì)話(huà)與交流。通過(guò)對(duì)教材文本的閱讀能進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓寬語(yǔ)言思維； 學(xué)生在閱讀中會(huì)投入自己的情感，帶有某種態(tài)度和價(jià)值觀、在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)文本的語(yǔ)言美、 人文美和內(nèi)在的韻味與審美價(jià)值。 這使得在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、 邏輯能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。
二、初中語(yǔ)文實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑
閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中很重要，通過(guò)閱讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且還有助于提高學(xué)生的綜合能力。 同時(shí)，新課改提出的教學(xué)目標(biāo)更為重視學(xué)生的閱讀教學(xué)。 因此，我們要高度重視閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種能力、一種最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
（一）興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)之一。 因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。 要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，就要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，積極構(gòu)建閱讀的氛圍，在閱讀內(nèi)容、方法、技巧等方面加以指導(dǎo)。
同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握語(yǔ)言課本的思想內(nèi)容和文化內(nèi)涵， 讓學(xué)生與文本進(jìn)行身臨其境的交流與體驗(yàn)，提高其對(duì)文化知識(shí)的品味，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)、獲得一種美的享受。
�。ǘ┡c文本對(duì)話(huà)
與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流， 才能完成閱讀活動(dòng)。 新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。 因而，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中要走進(jìn)文本本身，進(jìn)行文本細(xì)讀與精讀。 語(yǔ)言文本本身存有好多空白，這就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行填空。 在對(duì)文本品味分析的同時(shí)，多方面多角度地挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵。 只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本，才能領(lǐng)悟作品的思想情感，才能領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界，才能把閱讀過(guò)程當(dāng)作與作者的對(duì)話(huà)與交流，感受快樂(lè)，獲得文本的內(nèi)在的蘊(yùn)藉。
（三）拓寬課外閱讀實(shí)踐
我國(guó)教育家葉圣陶在“中國(guó)國(guó)文學(xué)習(xí)法”中談到：“閱讀總得‘讀'. 出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只是眼睛在紙面上巡行，如古人所謂’目治‘,也是讀。 ”從某種意義上說(shuō)，閱讀教學(xué)的順利實(shí)施必須有學(xué)生參與， 讓學(xué)生親自主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，親身體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)變成自我主體的東西，否則就不會(huì)有效果，而閱讀教學(xué)也就成了空談。 此外，呂叔湘也曾說(shuō)到：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生 , 你要問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)異口同聲地說(shuō)是得益于課外。 ”因此， 閱讀能力的提高需要進(jìn)行多方面的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，需要課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”. 讓學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐中不斷掌握閱讀技巧、鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，完成閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
閱讀教學(xué)是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)手段，它不僅是滲透新課改的教學(xué)理念， 而且能提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。 所以，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位和作用是不容忽視的。 它在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用不僅是新課程改革要求的教學(xué)任務(wù)， 同時(shí)有助于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。 同時(shí)，閱讀活動(dòng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能走進(jìn)文本， 走進(jìn)作者的內(nèi)心精神世界，與文本本身做對(duì)話(huà)與交流，從而在閱讀活動(dòng)中感受語(yǔ)言美， 提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言理解能力， 進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展體會(huì)
在新世紀(jì)之初,教育部頒發(fā)了新的教育綱要,開(kāi)始了又一次深刻的改革.綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門(mén)新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,全方位的要求,無(wú)可避免地?cái)[在我們教育工作者的面前.
綜合實(shí)踐活動(dòng)是以活動(dòng)促發(fā)展,讓孩子主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)探索,主動(dòng)創(chuàng)造,大膽探究,敢于質(zhì)疑.幾年來(lái),筆者摸索出要想真正上好綜合實(shí)踐課,就得讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái):
一、重視活動(dòng)的實(shí)踐性
玩是孩子的天性,孩子的學(xué)習(xí)是在玩中進(jìn)行的.在教學(xué)中只有貼近學(xué)生生活的事物,才能為學(xué)生所喜愛(ài),只有貼近學(xué)生生活的知識(shí),才能被學(xué)生所接受.比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《地球媽媽生病了》一課上,學(xué)生通過(guò)看圖片不僅能說(shuō)出地球媽媽為什么生病了,還能說(shuō)出怎么為地球媽媽治病.為此,我們領(lǐng)學(xué)生做了以下幾個(gè)活動(dòng):
首先,領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的小廣場(chǎng)去撿那里的垃圾.有廢紙、廢塑料瓶、廢食品袋、樹(shù)葉、小木棍等等.學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,紛紛行動(dòng),不一會(huì)就撿了很多垃圾.在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生像小公主似的,反而都參與了其中,從而培養(yǎng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),知道了保護(hù)環(huán)境要從小做起,從身邊做起,光自己做還不夠,還要告訴周?chē)娜?身邊的人一起保護(hù)環(huán)境,這樣地球媽媽就不生病了,我們也就有了好的環(huán)境,也就不會(huì)引發(fā)各種自然災(zāi)害.為此,筆者布置了作業(yè),從今天開(kāi)始,在上學(xué)、放學(xué)的路上要留意身邊的垃圾,看到之后要及時(shí)撿起,放到垃圾箱里.功夫不負(fù)有心人,在幾天的上學(xué)、放學(xué)路上都能看到學(xué)生隨手撿垃圾的現(xiàn)象,我們的活動(dòng)達(dá)到了目的.
其次,筆者布置了繪畫(huà)內(nèi)容,讓學(xué)生用繪畫(huà)的形式表達(dá)我們可愛(ài)的地球,學(xué)生紛紛拿起畫(huà)筆,畫(huà)出了一條條清澈的小河,河里有自由自在的小魚(yú);一片片的小樹(shù)林,樹(shù)上有許多可愛(ài)的小鳥(niǎo);蔚藍(lán)的天空飄著幾朵白云,學(xué)生在草地上唱歌、跳舞.一幅幅作品,體現(xiàn)了學(xué)生的心聲,圍繞實(shí)踐活動(dòng)的主線(xiàn),保證了課程的實(shí)施.
綜合實(shí)踐活動(dòng),為沉悶的教改帶來(lái)活力,讓學(xué)生感受到了開(kāi)放自主的痛快,讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了感受,在實(shí)踐中獲得新知,也在實(shí)踐中形成了意識(shí),鍛煉了能力,讓學(xué)生的個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),讓學(xué)生的整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高.
二、發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性
普羅塔克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子,而是一顆需要點(diǎn)燃的火種! ”而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是點(diǎn)燃火種的引線(xiàn).學(xué)生的美感是在生活中培養(yǎng)出來(lái)的,用繪畫(huà)的形式表達(dá)學(xué)生的感受和體驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的前提,根據(jù)不同的節(jié)日和季節(jié),我們領(lǐng)著學(xué)生在主題墻的設(shè)計(jì)中自由地遨游. “三八”婦女節(jié)要到了,為了表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài),對(duì)女性的尊重,筆者啟發(fā)學(xué)生做手工,讓學(xué)生大膽想象,做出媽媽喜歡的東西.有的學(xué)生用橡皮泥做了一輛自行車(chē),想送給媽媽,讓她上班不再累了;有的學(xué)生用各種顏色的彩紙,做了新穎的小手提包,讓媽媽的電話(huà)和錢(qián)有地方放了;有的學(xué)生畫(huà)了自己的'媽媽,通過(guò)平時(shí)和媽媽接觸,確定媽媽的臉型和發(fā)型,再涂上合理的顏色,學(xué)生手下的媽媽就畫(huà)好了,并寫(xiě)上了祝語(yǔ):“媽媽,我愛(ài)您! ”“媽媽,您辛苦了! ”“我愛(ài)媽媽! ”等等.
不同季節(jié),我們?cè)O(shè)計(jì)出不同的主題內(nèi)容,春、夏、秋、冬,學(xué)生最喜歡的要數(shù)冬天了.如何讓學(xué)生把冬天表現(xiàn)出來(lái)呢?那就是制作小雪人,于是筆者布置了作業(yè),在家里收集能做雪人的東西.學(xué)生大膽想象,有的學(xué)生把喝完的奶瓶拿來(lái)做雪人的身體,蘋(píng)果的包裝皮做雪人的衣服,為了讓雪人的肚子又大又圓,可以把包裝皮多放幾個(gè),再找來(lái)以前跳舞用的彩帶,系在小雪人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用礦泉水瓶蓋做雪人的帽子,很可愛(ài)的小雪人就做好了;還有的孩子用吃過(guò)的藥瓶做雪人的身體,再拿來(lái)很多手紙,把手紙一段一段地團(tuán)成團(tuán),用膠粘在藥瓶上,做雪人的衣服,肚子多粘一層,用舊布圍在人的脖子上,用海綿紙剪出雪人的鼻子、眼睛、嘴,最后用酒瓶蓋做雪人的帽子,小雪人就做好了.
學(xué)生都參與到設(shè)計(jì)制作中,用自己的智慧創(chuàng)造出一幅幅生動(dòng)的作品,家長(zhǎng)不僅看到了孩子的能力,同時(shí)也看到了孩子的成長(zhǎng).
通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓我們意識(shí)到:學(xué)生就是民族的未來(lái),我們要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,一切從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā),作為教師要學(xué)會(huì)俯下身子,傾聽(tīng)學(xué)生的心聲了解他們的需求,給孩子真正需要的關(guān)愛(ài),在活動(dòng)中教師要懂得用心去聽(tīng)學(xué)生的心聲,走進(jìn)學(xué)生的世界,和他們做好朋友,和他們共同生活、共同游戲.向?qū)W生學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展需要的各種活動(dòng),讓課程回歸學(xué)生的需要,提供學(xué)生操作的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自主參與,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索,成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人.只有搭建出師生之間情感交流和心靈碰撞的平臺(tái),才能留心抓住學(xué)習(xí)的契機(jī),激發(fā)思想的火花,達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái).
充裕的時(shí)間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的翅膀,廣袤的空間是綜合實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái).在幾年來(lái)的綜合實(shí)踐中,我們已經(jīng)看到了她的無(wú)窮魅力:學(xué)生在實(shí)踐中獲得了多元感受,在實(shí)踐中獲得新知,也在實(shí)踐中鍛煉了大腦和雙手,能力也得到了提高,個(gè)性在實(shí)踐中得到張揚(yáng),整體素質(zhì)在實(shí)踐中獲得提高,一個(gè)個(gè)新的生命在實(shí)踐中生成. “授之以漁”,讓好奇心、求知欲陪伴學(xué)生的成長(zhǎng),在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的明燈,讓他們能在浩瀚的知識(shí)天地中自由翱翔.
營(yíng)造高效初中英語(yǔ)課堂的策略
改革英語(yǔ)課堂教學(xué)，打造高效課堂，是推行新課程改革、 實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是全面提高英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。 當(dāng)前，如何打造高效課堂，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為擺在每一位英語(yǔ)教師面前的重要課題。 筆者認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須要過(guò)“五關(guān)”.
一、感情關(guān)
首先， 要建立融洽的師生關(guān)系。 良好的教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生間相互溝通、相互交流、 相互促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程。 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力樹(shù)立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感、親切感和信任感。 在這樣輕松愉快的氛圍中， 學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下輕松愉快地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)事半功倍。 其次，要無(wú)私關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。 教育是以“愛(ài)”為核心的，英語(yǔ)教育也不例外。 在課堂教學(xué)中，一些教師往往把英語(yǔ)教學(xué)孤立于教育之外，往往只關(guān)注課堂教學(xué)效果，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體日常生活的關(guān)心。 作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生身上，更要傾注在學(xué)習(xí)困難的“學(xué)困生”身上，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的生活問(wèn)題。 通過(guò)對(duì)學(xué)生生活問(wèn)題的關(guān)注，把握學(xué)生的情緒、心理動(dòng)向，對(duì)于深入了解學(xué)生有著非常重要的意義。 學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)注、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，必然會(huì)接受老師并接受英語(yǔ)學(xué)科，愛(ài)屋及烏，愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。
二、備課關(guān)
備好課， 是實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的重要前提，一堂英語(yǔ)課成功與否的關(guān)鍵，取決于備課是否充分。 作為教師，在進(jìn)入課堂教學(xué)之前，必須要做好充分的備課工作。
1.要鉆研教材。 鉆研教材是整個(gè)備課工作的基礎(chǔ)，只有把教材吃準(zhǔn)吃透，爛熟于心，才能為備好課提供一切必要條件。鉆研教材就是要從總體上了解整套教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握課程目標(biāo)的總要求與局部要求的關(guān)系及其程度，了解全冊(cè)教材的課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系。
2.要精通教材。 精通是對(duì)教材中的事實(shí)，既要要了解它本身蘊(yùn)含的意義，又要了解它的使用價(jià)值；對(duì)教材中的概念，既要理解它的內(nèi)涵，又要準(zhǔn)確把握它的外延。 要能夠把課堂中英語(yǔ)知識(shí)與上下左右前后聯(lián)系貫通起來(lái)，形成多層次多側(cè)面的立體化理解。 只有這樣，才算是徹底理解，才能實(shí)現(xiàn)舉一反三。
3.要駕馭教材。 駕馭教材就是對(duì)教材整體實(shí)現(xiàn)駕輕就熟，運(yùn)用自如。 如同馭手騎馬或駕車(chē)，居于馬車(chē)的高處，靈活而有效地施控，能夠根據(jù)實(shí)際情況靈活把握應(yīng)對(duì)各種情況。
三、教學(xué)關(guān)
課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)當(dāng)中， 教師要把教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，并逐步形成學(xué)生內(nèi)在的技能。
1.要突出學(xué)生主體。 英語(yǔ)教師就要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器 ”,而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體 ,促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、 能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在教學(xué)過(guò)程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
2. 要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 提問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。 所以，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，要讓學(xué)生在討論和訓(xùn)練的過(guò)程中掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法和技巧。
3.要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。 為了大面積地提高學(xué)生的成績(jī)，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組。引導(dǎo)優(yōu)秀生主動(dòng)向同組的后進(jìn)生伸出援助之手，以全體同學(xué)共同進(jìn)步為目標(biāo)，要毫無(wú)保留地介紹自已的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們一起實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。
四、輔導(dǎo)關(guān)
英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，課下輔導(dǎo)必不可少。 具體來(lái)說(shuō)要突出兩個(gè)方面。 一是要抓好單詞記憶。 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)偷”. 從學(xué)生一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，就要注意指導(dǎo)學(xué)生去背誦。 由背句子，背對(duì)話(huà)，再到背誦長(zhǎng)文章，教師要堅(jiān)持每天督促學(xué)生朗讀背誦。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本無(wú)捷徑可言，入門(mén)階段需要死記硬背。 想不費(fèi)功夫，就牢記單詞、脫口而出講英語(yǔ)，恐怕是徒勞的。 學(xué)生一旦養(yǎng)成此學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)就成功了一半。 二是要抓好語(yǔ)法教學(xué)。 語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。 對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。 在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，不講語(yǔ)法和語(yǔ)法講的較少的作法是很危險(xiǎn)的。英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結(jié)構(gòu)不容易掌握。 所以，在教學(xué)中，要騰出時(shí)間補(bǔ)上語(yǔ)法教學(xué)這一課。
五、語(yǔ)音關(guān)
教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的讀音、元音字母和字母組合的讀音規(guī)則，讓學(xué)生朗讀單詞。 反復(fù)認(rèn)真的模仿及大聲朗讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。 對(duì)學(xué)生進(jìn)行看、聽(tīng)訓(xùn)練的同時(shí)也要求學(xué)生反復(fù)模仿，養(yǎng)成良好的語(yǔ)音習(xí)慣。 對(duì)于長(zhǎng)詞、長(zhǎng)句的語(yǔ)音訓(xùn)練，要分音節(jié)和語(yǔ)段訓(xùn)練。 大聲朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的形成，幫助會(huì)很大。
初中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建
打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效益是新一輪課程改革的核心問(wèn)題，也是廣大教育工作者不斷實(shí)踐與探索的重要課題。 長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，初中的英語(yǔ)課上成了機(jī)械的單詞與語(yǔ)法的教學(xué)課，以教師為中心，只重學(xué)生知識(shí)的掌握，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，只是在機(jī)械地接受，這樣的課堂教學(xué)是低效甚至是無(wú)效的。 那么如何來(lái)構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，全面發(fā)展呢？
一、以培養(yǎng)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
興趣是一種積極活躍的非智力因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是認(rèn)知活動(dòng)成功的前提條件。 正如教育心理學(xué)家皮亞杰所說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都依賴(lài)于興趣。 ”高效的課堂正是建立在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上。 傳統(tǒng)教學(xué)忽視學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)，將學(xué)生視為接收知識(shí)的容器， 學(xué)生被動(dòng)參與，只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不滿(mǎn)與對(duì)抗，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一大敗筆。 在新課改下我們要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而為高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.以教師之愛(ài)感染學(xué)生 . 正所謂，親其師信其道。 學(xué)生只有愿意親近教師，才有可能對(duì)他任教的學(xué)科感興趣。 建立和諧師生關(guān)系，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)， 激發(fā)學(xué)生積極的情感， 自然可以讓學(xué)生將對(duì)教師的熱愛(ài)轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。 因此，在教學(xué)中我們對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，要真心地?zé)釔?ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與情感。 唯有教師發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)，才能感染學(xué)生，拉近教師與學(xué)生的距離， 增強(qiáng)教師的親和力， 讓學(xué)生愿意親近教師，愿意與教師進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，這樣才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師積極的情感， 贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)。
2.以手段之新吸引學(xué)生。 一塊黑板加一支粉筆加一本教材的教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法滿(mǎn)足初中生的心理需求， 無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
我們要改變這種教學(xué)模式，要全新的手段來(lái)帶給學(xué)生新鮮感，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科濃厚的興趣。 如借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生播放經(jīng)典的英文歌曲，播放經(jīng)典影視劇片斷，制作集圖文聲像于一體的教學(xué)片斷，這些都可以吸引學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的思維，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
二、以發(fā)展思維為中心,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性
學(xué)習(xí)本身就是一種積極的思維活動(dòng)，思維貫穿于整個(gè)教學(xué)中，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維為中心，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 眾所周知，母語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很深的影響，但在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)是最大的干擾。 許多學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)水平不高的一個(gè)最主要的原因就在于對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性，習(xí)慣于用母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行思維。 而英漢文化的差異，其思維也存在明顯的不同，用母語(yǔ)思維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注定是失敗的。
因此，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，這樣學(xué)生才能真正地學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。 要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣。 教師首先就要不用漢語(yǔ)，采用全英教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維。 但初中生畢竟知識(shí)有限，因此在采用全英教學(xué)時(shí)要注意：
1.借助外界條件，主要包括教學(xué)具與肢體語(yǔ)言。 教學(xué)具具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，可以讓學(xué)生將之與英語(yǔ)直接聯(lián)系起來(lái)。 肢體語(yǔ)言在交流中起著重要作用，也是一種重要的交流手段。 在教學(xué)中要充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)輔助表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言就可以深入理會(huì)英語(yǔ)所要表達(dá)的含義。
2.注意語(yǔ)句與語(yǔ)速。 語(yǔ)句要簡(jiǎn)單易懂，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)解釋較為復(fù)雜的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能順利將新知變成已知。 語(yǔ)速適中，學(xué)生既可以聽(tīng)得懂， 同時(shí)又不給學(xué)生英漢轉(zhuǎn)換的時(shí)間，這樣都可以避開(kāi)母語(yǔ)的干擾，讓學(xué)生用英語(yǔ)直接思維。
此外教師還要將中西方文化的差異滲透于教學(xué)的全過(guò)程中，只有深入了解語(yǔ)言背后的文化，學(xué)生才能真正地學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言。
三、以訓(xùn)練能力為手段,貫徹實(shí)踐交際性
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然就是能夠用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交流。 豐富的交際活動(dòng)既是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段，同時(shí)也是教學(xué)的主要目標(biāo)。 因此在教學(xué)中我們要以訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力為手段，體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性，以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。
1. 展開(kāi)積極的對(duì)話(huà)。 對(duì)話(huà)要貫穿于整個(gè)教學(xué)中。 一方面在學(xué)習(xí)基本句型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組圍繞著句型展開(kāi)積極的對(duì)話(huà)， 讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中加深對(duì)知識(shí)的理解， 達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。 另一方面，進(jìn)行集中的對(duì)話(huà)。 可以讓學(xué)生圍繞著特定的話(huà)題來(lái)展開(kāi)積極的對(duì)話(huà)，將所學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際運(yùn)用中提高語(yǔ)言交際水平。
2.進(jìn)行情景劇表演。 開(kāi)展集創(chuàng)作與表演于一體的活動(dòng)， 創(chuàng)作是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用，而表演則是用語(yǔ)言交流的過(guò)程。 這樣的活動(dòng)極富創(chuàng)造性與交際性， 是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段。 可以讓學(xué)生就所學(xué)來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作，也可以由教師指定或?qū)W生自行選擇貼近生活、感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主創(chuàng)作、生動(dòng)表演，從而讓學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用中提高語(yǔ)言綜合水平。
3.開(kāi)展課外活動(dòng)。 課外活動(dòng)內(nèi)容更豐富、形式更多樣，如朗讀大賽、開(kāi)辦英語(yǔ)廣播站、辦英語(yǔ)手抄報(bào)等等，可以讓學(xué)生有更多展現(xiàn)自我的舞臺(tái)、更多運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在豐富的活動(dòng)中換來(lái)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之， 高效課堂的構(gòu)建需要我們付出更多的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行不斷的實(shí)踐與不懈的探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。 高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)常提常新的話(huà)題， 并沒(méi)有固定的模式， 而是需要將教學(xué)與教育形勢(shì)與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中探索、在探索中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中總結(jié)，才能逐漸摸索出構(gòu)建高效課堂之路。
英語(yǔ)教學(xué)改革中的形式主義及其消除
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下， 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系的陳舊性愈發(fā)凸顯，已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，由此引發(fā)了英語(yǔ)教學(xué)的全面改革。 但是， 改革至今遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果，主要體現(xiàn)在充分凸顯素質(zhì)教育理念、滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的教學(xué)體系的構(gòu)建尚未完善，不能體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果與實(shí)用價(jià)值。 其主要原因在于形式主義的誤導(dǎo)， 使英語(yǔ)教學(xué)改革呈現(xiàn)“形似神非”的錯(cuò)位發(fā)展，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展、提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用水平，將產(chǎn)生嚴(yán)重的制約性影響。 因此，對(duì)形式主義在英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展中存在的狹隘性與危害性進(jìn)行解析，以對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展提出警示，引導(dǎo)與規(guī)范改革的發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、形式主義對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的影響
形式主義是形而上學(xué)的唯心主義， 其危害在于忽略事物的本質(zhì)而過(guò)于強(qiáng)調(diào)事物的形式，導(dǎo)致人們不能對(duì)事物的本質(zhì)進(jìn)行深層次的理解與認(rèn)知，只拘泥于對(duì)事物表面形式的專(zhuān)注。
形式主義來(lái)自功利意識(shí)與懶惰思想的誘導(dǎo)，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展產(chǎn)生的嚴(yán)重影響主要包括以下幾個(gè)方面。
1.易造成對(duì)理論理解與認(rèn)知的缺失 ,使英語(yǔ)教學(xué)改革出現(xiàn)偏差。 素質(zhì)教育理念引導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展的實(shí)質(zhì)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，建立全新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。 然而，由于缺乏在理論層面上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重要意義的理解與認(rèn)知，為數(shù)眾多的英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)改革存有明顯的茫然與困惑，“知其然不知其所以然”, 在此狀況下進(jìn)行的所謂改革，往往流于形式，無(wú)法獲取良好的效果。 主要體現(xiàn)為：片面追求所謂的改革效果，英語(yǔ)課堂教學(xué)中過(guò)度“開(kāi)放”、“自由”以及漫無(wú)邊際的“探究”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；而缺乏理論支撐與引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，往往缺乏組織性、目的性和實(shí)效性，呈現(xiàn)出放任、散亂，教學(xué)表面上熱鬧有余而內(nèi)涵不足、實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。因此，理論認(rèn)知層面上的淺薄與偏失，是導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)改革中形式主義泛濫的主要誘因。
2.易導(dǎo)致發(fā)展目標(biāo)設(shè)置的模糊 ,使英語(yǔ)教學(xué)行為缺乏必要的導(dǎo)向。 目標(biāo)是引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的重要綱領(lǐng)， 是社會(huì)行為開(kāi)展的核心導(dǎo)向。 因此，發(fā)展目標(biāo)設(shè)定的正確與否，將直接影響相關(guān)社會(huì)行為的取向。 由于受形式主義的影響， 英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展目標(biāo)的設(shè)置缺乏明確性，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的行為無(wú)序現(xiàn)象。 首先， 缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)用價(jià)值的理解與認(rèn)知，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上模糊不清，教學(xué)行為缺乏必要的引導(dǎo)，造成了教學(xué)活動(dòng)中“無(wú)厘頭”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；其次，教師責(zé)任心喪失，在教學(xué)活動(dòng)中往往表現(xiàn)為“走馬觀花”或“敷衍了事”;第三，在教學(xué)中盲目貪大求全或簡(jiǎn)易無(wú)度，導(dǎo)致了教學(xué)行為的盲目性嚴(yán)重泛濫。
3.易誘發(fā)對(duì)教學(xué)方法的濫用 ,使英語(yǔ)教學(xué)改革缺乏必要的推動(dòng)力。 教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)、完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)，是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以開(kāi)展的必要條件，更是彰顯教學(xué)理念的重要途徑。 在一定意義上， 教學(xué)方法的創(chuàng)新是推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。 伴隨著英語(yǔ)教學(xué)改革， 諸多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。 但是， 形式主義卻誤導(dǎo)教師對(duì)這些教學(xué)方法的嚴(yán)重濫用。 如， 在缺乏切實(shí)理解新型教學(xué)方法內(nèi)涵以及正確把握其運(yùn)用特征狀況下的盲目使用；因?qū)σ环N教學(xué)方法具有較高的理解與認(rèn)知而在教學(xué)中千篇一律地運(yùn)用； 打著教學(xué)改革的幌子，對(duì)本已凸顯實(shí)效性與適應(yīng)性的教學(xué)方法進(jìn)行盲目創(chuàng)新。這種“張冠李戴”或“一招鮮吃遍天”的不良現(xiàn)象，不僅制約了蘊(yùn)含巨大實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方法的應(yīng)用與普及， 還會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的取向產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響教學(xué)的整體效果。
4.易導(dǎo)致教師責(zé)任心的流失，使其產(chǎn)生敷衍的教學(xué)態(tài)度 .責(zé)任心是師德的重要組成部分，是教師完成本職工作、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必要條件，是形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思想、樹(shù)立教書(shū)育人理念的重要基礎(chǔ)。 但是， 形式主義使慵懶思想以及片面的功利意識(shí)在英語(yǔ)教師群體中普遍存在，在一定程度上侵蝕或削弱著英語(yǔ)教師的責(zé)任心，使其缺乏創(chuàng)新意識(shí)，熱衷于對(duì)表面形式的追求，而缺乏深層次的探究，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與方法的擇用上，形成照搬照用的懶惰心理；在日常的教學(xué)中，往往采取敷衍的態(tài)度， 使教學(xué)工作難以取得實(shí)際效果。 而教師缺乏責(zé)任的行為同樣會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響， 使之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從而影響其學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)與維系，在學(xué)習(xí)中難以形成有效的自覺(jué)與自律。
5.易導(dǎo)致對(duì) “業(yè)績(jī)工程 ”的追求 ,使浮夸與 “造假 ”現(xiàn)象頻出。 形式主義來(lái)自功利意識(shí)與慵懶思想的誘導(dǎo)， 而功利意識(shí)與慵懶思想的長(zhǎng)期滋生與存在需要形式主義的庇護(hù)。 英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育體系的重要組成部分， 肩負(fù)著提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)能力、促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的重要職責(zé)，應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的高尚性、價(jià)值取向的實(shí)效性以及教學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)性。 但是，形式主義易導(dǎo)致英語(yǔ)教師功利意識(shí)的產(chǎn)生， 一些英語(yǔ)教師將教學(xué)改革作為追求個(gè)人利益、標(biāo)榜自身業(yè)績(jī)的討巧手段；或是為了在考評(píng)中獲取良好的評(píng)價(jià)而對(duì)其教學(xué)行為進(jìn)行浮夸； 甚至有些英語(yǔ)教師為了突出所謂的“政績(jī)”,以獲取更大的名利，假借改革之名進(jìn)行一些虛假的教學(xué)創(chuàng)新。 諸如此類(lèi)的行為，是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革重要意義的斷章取義，褻瀆了改革的初衷及宗旨。
二、在英語(yǔ)教學(xué)改革中消除形式主義影響的途徑
1.加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解與認(rèn)知 ,形成抵制形式主義的自覺(jué)意識(shí)。 形式主義產(chǎn)生的根源在于缺乏必要的理論導(dǎo)向。應(yīng)試教育理念下形成的凸顯“唯成績(jī)論”的僵化模式，將教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解局限與禁錮在狹隘的層面， 在教學(xué)中形成了較為嚴(yán)重的形式主義。 素質(zhì)教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的摒棄，是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)中存在的程式化、單一化局面的有效措施，是從理論層面對(duì)教學(xué)理念的更新與解放。 因此，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的理解，提高認(rèn)知度，并以此作為英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向，能夠提高英語(yǔ)教師自覺(jué)抵制形式主義侵蝕的意識(shí)，進(jìn)而有效地修正形式主義所造成的行為偏差，緩解與消除形式主義所產(chǎn)生的危害。
2.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng) ,提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體的素質(zhì)水平。 形式主義植根于習(xí)慣勢(shì)力與傳統(tǒng)觀念，對(duì)人們創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展具有嚴(yán)重的制約作用，形式主義賴(lài)以生存的基礎(chǔ)在于片面、僵化以及創(chuàng)新意識(shí)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)理念。 因此，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力， 是消除形式主義影響的重要途徑。 創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)勢(shì)力的挑戰(zhàn)， 也是對(duì)傳統(tǒng)觀念的顛覆。 在素質(zhì)教育理念的感召與引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之形成良好的自主創(chuàng)新意識(shí)，針對(duì)教學(xué)中所存在的弊端，進(jìn)行有效的創(chuàng)新活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在理念、內(nèi)容、形式以及方法運(yùn)用上的全面創(chuàng)新，不僅是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，更是滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)理性的自我定位。 觀念陳舊是形式主義的主要表現(xiàn)形式，因此，消除形式主義誤導(dǎo)的重要途徑在于觀念的轉(zhuǎn)變。 這就要求英語(yǔ)教師徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，積極自主地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)自身地位與價(jià)值的理性地位，以抵制形式主義的侵蝕。 首先，要自我定位為教學(xué)活動(dòng)的組織者，以便于積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，以高度的責(zé)任感與使命感推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革；其次，要自我定位為創(chuàng)新者，通過(guò)不斷挖掘自身潛力，修正與調(diào)整自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，努力形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身綜合素質(zhì)能力的充實(shí)與完善；第三，要自我定位為支持者，注重在英語(yǔ)教學(xué)中注入人性化教學(xué)因素，給予學(xué)生充分的理解與尊重，切實(shí)把握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的變化，不斷地調(diào)整教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而有效地提高教學(xué)的整體效果。
參考文獻(xiàn)：
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