九年級語文《心聲》聽課記錄
導(dǎo)入新課：
師：同學(xué)們，上課前，我們先來模仿中央電視臺崔永元主持的《實話實說》欄目。我先代一下主持人采訪一下各位同學(xué)：在你的人生歷程中，肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天，老師就為同學(xué)們提供一次一吐為快的機會。請同學(xué)們暢所欲言，說說自己的心里話。
生1：我覺得，父母是世界上最偉大的人，我們每一個人都應(yīng)熱愛自己的父母。小時候，父母對我是精心呵護(hù)，給我做好吃的，記得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去醫(yī)院，直到我的病好了他們才放心。從那時起，我知道了什么是感恩。
生2：現(xiàn)在，我覺得同學(xué)們之間的關(guān)系并不是很和諧，有許多同學(xué)比較自私，不愿幫助別人，老是想著自己，記得有一次，有一道題我不會做，我問過很多同學(xué)，他們中有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)差的，但沒有一個人告訴我如何去做。
生3：自從上學(xué)以來，我覺得家長與我們之間的距離越來越遠(yuǎn)了，他們不理解我們，他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。
生4：個別老師上課的時候，經(jīng)常提問，但是他們提問的對象卻是那些成績優(yōu)秀的學(xué)生，而那些成績暫時落后的學(xué)生卻經(jīng)常成為老師遺忘的角落。我認(rèn)為老師的這種做法有些不妥。老師應(yīng)該一視同仁，公平公正的對待每一個學(xué)生。
師：剛才我們有四位同學(xué)說出了自己的心聲（板書課題）。我想告訴第一位同學(xué)，“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，趁我們年輕，趁我們的父母還健在，請善待我們的父母。我想告訴第二位同學(xué)，把同學(xué)當(dāng)朋友，多說說自己的心里話，或許情況就會得到改善，問題就會得到解決。我也希望同學(xué)之間能夠互相團(tuán)結(jié)，記住，“給別人一縷陽光，自己就可能得到一輪太陽�！� 我想告訴第三位同學(xué)，“可憐天下父母心”，多做換位思考，你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學(xué)，你很有愛心，樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信，這位老師可能就會改變自己的教學(xué)行為。畢竟教學(xué)相長。
師：同學(xué)們，其實，當(dāng)我們遭遇不平時，我們不應(yīng)怨天尤人。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變我們自己。今天這堂課，我真心希望，我能做同學(xué)們的朋友；我更希望，在座的每一位同學(xué)都能毛遂自薦，積極發(fā)言。
一、 出示目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)
師：請同學(xué)們認(rèn)真閱讀《心聲》一課。讀的過程中注意借用工具書掃清文字障礙。然后，完成下列目標(biāo)：
1、了解本文文體—小說；2、感悟文中的人物形象；3、整體感知課文，理解課文內(nèi)容。
�。ㄉx課文，教師巡回指導(dǎo)）
二、 自學(xué)檢測，互幫互學(xué)
1、 掃清閱讀障礙：
窸窸窣窣（ ） 恍惚（ ） 蜷在（ ） 簪子（ ）
抽噎（ ） 發(fā)窘（ ） 紙捻（ ）
2、師：關(guān)于小說你知道些什么？
�。ㄉe手回答）
生1：小說有三個要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長短可分為短篇、中篇、長篇和小小說。
生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
3、 師：剛才大家說了那么多，看來大家對小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個問題：本文講述了一個什么樣的故事？請幾個同學(xué)用簡練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽，對這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個同學(xué)對課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎？你覺得還有什么要補充的內(nèi)容嗎？
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因為李京京和課文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受�？衫蠋焻s因為他聲音沙啞，毫不客氣地拒絕了京京的請求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動了他的文章；他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動了在場的每一個人。
師：比較兩個同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？
生：有。第二個同學(xué)的復(fù)述更完整，他補充了兩個重要情節(jié)，一個是李京京在小樹林里讀課文，另一個是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：很好，大家聽得很仔細(xì)。的確，經(jīng)過第二個同學(xué)的補充，故事的主要情節(jié)我們就基本上整理出來了。通常我們學(xué)習(xí)；小說，可以將小說情節(jié)的發(fā)展分為四個階段，哪四個階段？
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好！本文的開端是……？
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……？
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文；李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢？
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動了在場的每個人。
師：閱讀結(jié)束了，同學(xué)們對于文中的各個人物有什么感受在心中油然而生？
生1：我特別同情李京京同學(xué)的生活處境，因為我也有過類似的經(jīng)歷。而且他投入的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)取也值得我學(xué)習(xí)。
生2：我特別敬佩李京京同學(xué)。我覺得他很有自信。尤其當(dāng)自己的愿望遭到別人拒絕的時候，他總努力為自己創(chuàng)造機會。最后他成功了。正所謂：機會總是給有準(zhǔn)備的人！
生3：我覺得文中程老師的做法不對。他不應(yīng)該有偏見，應(yīng)該相信每一位學(xué)生都是優(yōu)秀的。
生4：老師，“心聲”這個題目是不是一語雙關(guān)啊？我覺的這不僅僅是李京京的心聲，更是普天之下學(xué)生共同的心聲。
生5：我特別討厭像程老師這樣的人！太偏心了！學(xué)習(xí)好就喜歡，學(xué)習(xí)不好就討厭。
生6：“金無足赤，人無完人”，我認(rèn)為，李京京固然值得我們同情，但是程老師所做的這一切也是為了學(xué)校的榮譽，他們兩個人都很好。
生7：課文中有一個人物叫趙小楨的學(xué)生，他雖然是老師心目中的好學(xué)生，但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。
生8：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學(xué)生都要一視同仁，不能把學(xué)習(xí)成績的好壞作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
三、 質(zhì)疑答疑，更正講解
師： 剛才聽了同學(xué)們的發(fā)言，我感受很深。尤其是最后一位同學(xué)的發(fā)言讓我仿佛看到了我們每一位同學(xué)的那顆渴望關(guān)愛、渴求平等的心，其實老師也有過許多失誤，也曾經(jīng)遺忘過學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)，但今天聽了同學(xué)們的發(fā)言之后，我決心改正，爭取做一個公正無私的老師。
師：同學(xué)們，我們應(yīng)該如何理解標(biāo)題“心聲”呢？
生1：我覺得這是李京京同學(xué)的心聲。他特別思念住在鄉(xiāng)下的爺爺，想早日見到爺爺。他渴望親情。
生2：我覺得這是像李京京同學(xué)一樣不被老師重視的學(xué)生的心聲。他們渴求得到老師的關(guān)懷和幫助。
生3：我覺得這是作者的心聲。他寫這篇文章旨在告訴我們讀者，我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，要自我肯定，永不言棄。
生4：我覺得這是教育專家的心聲。教育本是一塊凈土，不容弄虛作假。他們呼喚教育要返璞歸真。
四、 分層訓(xùn)練，完成作業(yè)
1、 填空
�。�1）小說三個要素，即 、 和 。
�。�2）小說按篇幅長短可分為 、 、 、 。
（3）小說以塑造 為中心，通過 的敘述和 描寫反映社會生活。
（4）小說情節(jié)的結(jié)構(gòu) 、 、 、 。
2、任選一題
�。�1）請寫出最想對語文老師說的話
�。�2）請以“——我想對你說句心里話”為題寫一篇文章
聽課反思：
通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就意味著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。也就是說，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變首先要考察的內(nèi)容，就是課堂的`教育氛圍、環(huán)境：學(xué)生是在什么樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)的？教師會設(shè)計什么樣的教學(xué)情景，設(shè)計什么樣的課堂氛圍？
進(jìn)一步來說，新課程課堂該有什么樣的教育氛圍？學(xué)生要什么樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？我覺得要做到以下三點：
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達(dá)了出來。日本的一所小學(xué)流行一種這樣的理念，他們認(rèn)為“教室就是讓孩子出差錯的地方”。在日本，離開了學(xué)校你就不能犯錯誤，但是學(xué)生在學(xué)校是允許犯錯誤的。我個人的理解，犯錯誤就是讓學(xué)生打開心窗，把他心里想到的、碰到的經(jīng)驗和體會充分地表露出來，一時我們的教學(xué)真正進(jìn)入孩子的心理。我們的課程，如果不能夠?qū)⒑⒆拥慕?jīng)驗、孩子的認(rèn)識真正整合起來，那么孩子的經(jīng)驗就無法完成再構(gòu)，形成新的體驗，更談不上情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變。
第三，就是民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，像這節(jié)課上，我寫錯了一個字，學(xué)生立即給我主動的指了出來，這點小事沒什么大不了的，但是平時的課堂上學(xué)生和教師之間是什么樣的關(guān)系：那是一種感情非常融洽的同事和朋友之間的關(guān)系，它已經(jīng)成為習(xí)慣，再這樣既寬松、自由又很民主、感情很融洽的氛圍之下，學(xué)生才敢于指出老師的過錯，這也正說明了學(xué)生處于一種很有安全感的心理狀態(tài)之中。我們的課堂就要達(dá)到這樣的狀態(tài)：學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的另一個重要內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，解決的是怎么學(xué)的問題。比如說朗讀，可以有學(xué)生自由讀，教師領(lǐng)讀，全班齊讀；還有對課文的分析，怎么理解等等。像教讀《心聲》這篇文章，主要通過“閱讀——解讀——拓展”幾個環(huán)節(jié)，第一是理解性的讀，把課文讀懂了；第二是探究，把課文中有可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題，但又不能過多，防止出現(xiàn)“蜻蜓點水”，分析布頭，加講解不透的問題。因為此前學(xué)生對課文的內(nèi)容是理解性的，學(xué)生的整體感知大都一樣，現(xiàn)在學(xué)生就要結(jié)合自己的經(jīng)驗進(jìn)行個性化的理解，這正好體現(xiàn)了新課程的理念，學(xué)生可以通過自己的理解與思考進(jìn)行解讀。當(dāng)然這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如說文章中李京京現(xiàn)象透視出來的有關(guān)教育的深層問題。
但不管怎樣，新課堂教學(xué)一定要秉承新課程理念中一切以發(fā)展為本的精神，一切以學(xué)生為本的理念，就是說教學(xué)的所有任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，正所謂：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切！
【九年級語文《心聲》聽課記錄】相關(guān)文章：
語文聽課記錄08-03
語文聽課記錄范例01-27
蘇教版語文聽課記錄08-03
語文聽課記錄及評析01-27
下冊語文聽課記錄08-03
語文聽課記錄范本08-03
語文下冊聽課記錄08-03
語文聽課記錄的范文08-03
語文老師聽課記錄08-03