三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄
在聽課的時(shí)候，在當(dāng)時(shí)聽課時(shí)需要記下重點(diǎn),只記關(guān)鍵詞等聽完課后在整理。小編為大家整理的三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄，喜歡大家喜歡。
三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄1
睡了一個(gè)很生動(dòng)的覺，醒來(lái)時(shí)陽(yáng)光已經(jīng)透過窗簾迫不及待地灑在床上，像是攤開了一天美麗的心事。靈溪四中，蒼南縣初中語(yǔ)文第七期90學(xué)時(shí)主題培訓(xùn)研討會(huì)議，丘吉爾的《我的早年生活》是否也能燦然在我們的課堂上？
盧老師還是沿用了上半年的方式，讓我一天半的時(shí)間全程參與學(xué)員的培訓(xùn)。上午聽蒼南縣的兩位老師的此課說課做出設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)。下午是這兩位老師的《我的早年生活》的教學(xué)觀摩，做出教學(xué)點(diǎn)評(píng)。明天上午由我再一次執(zhí)教這課，再做講座。這樣的培訓(xùn)要求其實(shí)是很高的，我不僅要點(diǎn)評(píng)他們的教學(xué)，而且還要進(jìn)入課堂，參與同課異構(gòu)。說好說，課難上，上半年的《春酒》就是這樣逼出來(lái)的，只是不知道丘吉爾的自傳我是否也能拿捏準(zhǔn)確？唉，我就是在折騰自己，逼迫自己。殊不知兩鬢已是星星點(diǎn)點(diǎn)白發(fā)醒目了。
總是在接受挑戰(zhàn)，卻忘記我們最不能挑戰(zhàn)的是時(shí)間和健康。“我的早年生活”，這個(gè)題目讓我唏噓長(zhǎng)嘆，未來(lái)的我們是否能在健康悠閑的時(shí)光中回憶我們自己的早年生活？我的早年生活是什么？苦難和貧瘠，風(fēng)沙和冰雪，泥路上的追逐，雪地里的玩耍，快樂的校園，純真的思想……“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲�！鼻鸺獱柺沁@樣評(píng)價(jià)自己。我呢？從未想過自己是螢火蟲，不求有多少光彩，有多少亮麗，只愿我的早年生活不負(fù)我的一生，回憶起來(lái)能證明自己實(shí)實(shí)在在地活過一次，我就心滿意足。我最近總想到死亡，看著父親越來(lái)越木然的表情，看著母親日益佝僂的脊背，我總擔(dān)心有一天我只在回憶中觸摸生我養(yǎng)我的小小昆蟲。不想了，還是看看青年教師的課吧。
朱勇老師。
“上課之前我們來(lái)做一個(gè)熱身小游戲，猜猜他是誰(shuí)？”話音剛落，就有學(xué)生跳出“丘”字，老師還在說著他的人謎。朱老師是想活躍一下課堂氛圍，激趣后導(dǎo)入課文�？墒牵瑢W(xué)生早已經(jīng)知道要上這課，老師的這套教學(xué)把戲?qū)W生已經(jīng)識(shí)破，懸念沒有，有必要這樣“熱身”嗎？這個(gè)“猜猜”還能提起多少的興趣？倒不如直接進(jìn)入文本，多點(diǎn)時(shí)間讀讀書來(lái)得更實(shí)在。
“自傳，要求寫出真實(shí)的自我，對(duì)自己有清醒的認(rèn)識(shí)�！盤PT展示了自傳的特點(diǎn)。自傳的特點(diǎn)為什么要先提示，在具體的教學(xué)過程中得出是不是更符合認(rèn)知心理？
“那是我一生中唯一的一段毫無(wú)意義和毫無(wú)樂趣的時(shí)期，……生活中盡是不舒適，限制和漫無(wú)目的的單調(diào)”又一張PPT。
找一找，到底是哪些事情讓丘吉爾產(chǎn)生“不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”？朱老師是借由這行評(píng)論，進(jìn)入文本的閱讀，這樣學(xué)生進(jìn)入了默讀環(huán)節(jié)�？墒且环昼姾�，教師就問“找到了嗎？”。再快的跳讀也不可能讀出這樣的效果，我想起錢夢(mèng)龍老師經(jīng)常提醒我的“讓學(xué)生讀得充分”。讀書，是不可以做樣子的，讀的時(shí)間充分了，產(chǎn)生的思考就深入細(xì)致了，讀得敷衍慌亂，你就別想學(xué)生能說出什么有個(gè)性的見解。閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一片尋找自我、發(fā)展自我的人類“文化原野”。閱讀是一種非常自我、非常個(gè)人化的行為，它的質(zhì)量需要有充分的時(shí)間作為保障，要盡可能地營(yíng)造濃烈的閱讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。朱老師走得這樣快，我對(duì)后面的教學(xué)多少有了擔(dān)憂。
果然，老師問學(xué)生“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，學(xué)生回答得很“尷尬”。沒有時(shí)間去沉浸文章，不在文字中去發(fā)現(xiàn)去咀嚼，慌張窘迫都是因?yàn)槟且环昼妭}(cāng)促的讀書。
我記下了這樣一段師生對(duì)話。
生：“總是占上風(fēng)的”，“總是”這些詞。
生：“偏愛”“喜歡”。
師：考試的結(jié)果怎么樣？
生：場(chǎng)場(chǎng)考試，失敗。
師：還有哪些不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)？
生：第三段。
生：第四段，第五段的第一句。
師：真的是倒數(shù)第三嗎？
生：倒數(shù)第一。
師：為什么不說我就是倒數(shù)第一？
生：不清楚。
師：沒關(guān)系，再想想。
生：說明他樂觀向上，
生：不誠(chéng)實(shí)。
生：風(fēng)趣幽默。
師：怎么體現(xiàn)？
生：語(yǔ)言。
師：讀讀看。
你覺得幽默要在哪個(gè)句子中體現(xiàn)出來(lái)？
生：“最遺憾的”這句話。
師：我覺得你讀得還有個(gè)表情動(dòng)作。
生：無(wú)奈的表情。
大致的對(duì)話我極了下來(lái)，再?gòu)?fù)原一下，感覺這個(gè)時(shí)候的教學(xué)老師有點(diǎn)糾纏在內(nèi)容梳理和語(yǔ)言品析間。朱老師此時(shí)的教學(xué)不夠干凈，本來(lái)問的是“哪些詞語(yǔ)哪些句子可以看出丘吉爾的不舒適和漫無(wú)目的的單調(diào)”，而在教學(xué)過程中他既要講“不舒適”又要說語(yǔ)言意味，也就是內(nèi)容的梳理還沒說清，又要把語(yǔ)言的特色全部融入，這樣的分析，容易讓學(xué)生繞道。
“丘吉爾毫不避諱自己的尷尬處境，體現(xiàn)了自傳的真實(shí)�！�
再來(lái)找文章當(dāng)中能夠反映丘吉爾優(yōu)秀品質(zhì)的句子。小組討論。
生：第五段，學(xué)英語(yǔ)，
師：你能不能讀出來(lái)。同學(xué)們說說讀得好嗎？
生：好，她把“光榮”讀出重音，愛國(guó)。
生：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，聰明的孩子學(xué)習(xí)拉丁語(yǔ)，
師：他們不愛國(guó)嗎？
生：謙虛的表現(xiàn)。
師：英語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)，還有哪些地方讀得好？一起讀讀。
這應(yīng)該是課堂的第二個(gè)主問題，也就是奔著丘吉爾的精神氣質(zhì)來(lái)的.。但老師的“優(yōu)秀品質(zhì)”之說，讓學(xué)生有點(diǎn)高大上的感覺。老師是想引導(dǎo)學(xué)生挖掘丘吉爾成功的因素，如自信、樂觀、堅(jiān)持、有毅力等等，但學(xué)生受“優(yōu)秀品質(zhì)”影響，一開始就說出“愛國(guó)”。我們這個(gè)時(shí)代的孩子，只把“愛國(guó)”作為優(yōu)秀品質(zhì)，我覺得也是教育走極端的一個(gè)側(cè)影。當(dāng)然，朱老師可以問問，丘吉爾成功的背后是什么，或者，是什么推動(dòng)他走向了成功，這樣問得更明確，避免學(xué)生在大空套的思維情緒里醞釀。
師：還有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？
生：第六自然段。背誦特別好。記憶力好。（你看，記憶力好，也成了優(yōu)秀品質(zhì)）
師：那么好的記憶力為什么前面逢考必?cái)�？（這個(gè)反應(yīng)很機(jī)智。贊一下。）
生：感興趣。對(duì)自己喜歡的科目很認(rèn)真。
課堂還是雜亂，學(xué)生的梳理很勉強(qiáng)，這就是讀書的功夫不到。也就是教師有效指導(dǎo)示范不夠，學(xué)生朝向問題的角度就偏頗。
師：運(yùn)氣？
師：除了真實(shí)外，我們還要清醒地認(rèn)識(shí)自己。知道自己該怎么去做。
生：只要付出才有收獲。螢火蟲。
生:語(yǔ)言幽默，灑脫。
師：還有嗎？
生：謙虛，沒有以自我為中心，服務(wù)于人民。（這樣的思考還是失之偏頗，瞎蒙）
“每個(gè)人都是昆蟲，但我確信，我是一個(gè)螢火蟲�！痹趺醋x。
既謙虛又自豪。最后在螢火蟲中結(jié)束。
課堂一直處在在交織狀。教師要求找“閃光點(diǎn)“，學(xué)生則是游離“閃光”，逃了一會(huì)，老師又想起把他們拉回來(lái)。本來(lái)這個(gè)題目，教師是想形成課堂教學(xué)的主問題，來(lái)支撐，教師引導(dǎo)和總結(jié)的不夠到位，如果能用幾個(gè)詞來(lái)形容他的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生就有了概括的理念。
課堂缺乏清晰感。整堂課其實(shí)就是兩個(gè)問題，但每個(gè)問題都是枝枝蔓蔓，牽牽連連，課堂多少攪糊了。朱老師的教學(xué)思路在備課中是很清晰的，內(nèi)容到品質(zhì)，課堂預(yù)想的架構(gòu)很是簡(jiǎn)潔，這是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師的設(shè)計(jì)思路。但具體操作的時(shí)候，攪拌成糊狀，線性的推進(jìn)就揉為一團(tuán)，模糊難分。他注意到傳記的文體概念，課堂教學(xué)有文體意識(shí)，但執(zhí)行的時(shí)候不夠干凈，這還是教學(xué)思路沒有理順，沒把這文章完全想透�！罢鎸�(shí)性”“清醒的認(rèn)識(shí)”，這“清醒的認(rèn)識(shí)”是不是傳記的最主要特征？我覺得還是“真實(shí)性”“文學(xué)性”更明白，選材典型也是很重要的。
三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄2
一、教師謎語(yǔ)導(dǎo)入新課（金魚），出示
1、猜謎語(yǔ)
2、板書課題，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)新課，初步了解金魚。
1、請(qǐng)同學(xué)們看書，再出示課件圖片。
2、師：你們看到有什么？（指名回答）
3、教師介紹魚的種類，有2.4萬(wàn)種。
4、師告訴學(xué)生不能吃，是一種觀賞魚。
5、你想知道什么？生答：你想知道什么？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課
1、課件出示觀察問題，學(xué)生齊讀問題。
2、課件配樂出示金魚圖片，學(xué)生邊看邊說出金魚的種類。
3、課件出示問題。（外形、運(yùn)動(dòng)、吃食、呼吸）
4、師：在觀察小金魚時(shí)要注意什么？（引導(dǎo)學(xué)生說）
觀察金魚一：
A、組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)金魚
B、學(xué)生分組進(jìn)行觀察。組長(zhǎng)上臺(tái)領(lǐng)表填寫。師巡視
5、請(qǐng)生上臺(tái)找出魚的部位名稱（貼卡片）
6、師生評(píng)價(jià)（看看她們找對(duì)沒有？）并適時(shí)出示課件魚各部位的名稱。課件出示：我觀察到的金魚的特點(diǎn)如下：學(xué)生討論
7、教師提問：嘴巴是用來(lái)干什么的？并根據(jù)學(xué)生的回答把各金魚的名稱貼上對(duì)應(yīng)的功能。
8、學(xué)生再次觀察金魚（并分發(fā)飼料），教師巡視。
9、師提問：你觀察到的金魚是怎么樣的？（指名回答）
10、引導(dǎo)學(xué)生再觀察，金魚一分鐘嘴巴的一張一合是多少下？（學(xué)生邊觀察邊數(shù)金魚的張嘴的次數(shù)）
觀察金魚二：
1、教師示范滴管的使用，觀察紅色的水金魚是怎么呼吸的？
2、學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視
3、教師引導(dǎo)每組填好表格。
4、教師投影展示小組的表格。
三、課件出示螞蟻和蝸牛的圖片
1、出示維恩圖，學(xué)生填寫螞蟻和蝸牛的異同點(diǎn)。
2、師問：螞蟻的特點(diǎn)是什么？
3、指名回答。
4、出示課件螞蟻的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀
5、出示金魚的的特點(diǎn)，學(xué)生齊讀。
四、布置作業(yè)
五、教師小結(jié)
評(píng)課記錄：
林淑榮老師這節(jié)課準(zhǔn)備得比較充分，無(wú)論從實(shí)驗(yàn)用的金魚，還是老師設(shè)計(jì)的板書，都作了精心的設(shè)計(jì)。但還是處在著一些不足，具體表現(xiàn)在：
1、本節(jié)課內(nèi)容較多，時(shí)間較倉(cāng)促。
2、個(gè)別實(shí)驗(yàn)有走過場(chǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生記錄表不能很好去完成、呈現(xiàn)。
3、觀察金魚吃食和呼吸的實(shí)驗(yàn)學(xué)生很感興趣，但難度大，學(xué)生對(duì)操作材料的使用不能很好把握。
4、材料呈現(xiàn)過早，導(dǎo)致后面學(xué)生不能集中精神聽老師講。
三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄3
一、導(dǎo)入
師：小朋友剛背誦的詩(shī)的作者是唐代的孟浩然，那你還知道唐代哪些有名的詩(shī)人？
生：李白、杜甫、王維···
師：小朋友很厲害，知道的很多。那小朋友喜歡旅游嗎？（生答：喜歡），那我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇唐朝人旅游寫得一首小詩(shī)。板書：山行（齊讀）
師：通過預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道它的作者是誰(shuí)？
生：杜牧
師：同學(xué)們學(xué)習(xí)前我們先來(lái)了解下杜牧吧。課件出示：杜牧，字牧之，晚唐時(shí)期的杰出詩(shī)人，他與當(dāng)時(shí)的一位著名的詩(shī)人李商隱并稱“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看誰(shuí)的課外知識(shí)豐富（生：是杜甫和李白，師夸獎(jiǎng)），杜牧一生寫了很多的詩(shī)，原來(lái)寫1000多首，留到現(xiàn)在的也只有4、5百首。
二、初學(xué)古詩(shī)之《山行》
師：一起讀完了作者，下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)。（指讀——齊讀）評(píng)語(yǔ)：讀得真準(zhǔn)確，不僅準(zhǔn)確聲音也很響亮。
師：山行是什么意思？（就是指在山中行走）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀詩(shī)，邊讀邊思考老師的問題：他看到了哪些美景？
生：白云、人家、楓葉···
師：一邊讀一邊想象里面的美景，我們這節(jié)課就一行一行的來(lái)讀，來(lái)好好的推敲。課件出示：遠(yuǎn)上寒山石徑斜
“寒”說明他是什么季節(jié)？（秋——指導(dǎo)是深秋）；“徑”是什么意思？（小路的意思）
讀了這句你有什么問題？（把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生：這句話是什么意思？）
師：誰(shuí)來(lái)幫你幫他（生說了） 出示準(zhǔn)確的解釋一起讀，指導(dǎo)讀好這一句，要注意停頓。
師：出示 白云生處有人家。生的解釋給出，師說這一句是不是很好解釋了，誰(shuí)來(lái)嘗試嘗試（生說——出示準(zhǔn)確解釋），明白了這一句的意思，誰(shuí)來(lái)把這句讀好了。
師：第一行和第二行連著讀讀。
師：詩(shī)人從山下往上看，這屬于遠(yuǎn)景，那我們?cè)趤?lái)讀讀爭(zhēng)取把這兩行背誦下來(lái)。
過渡：詩(shī)人從山下看到山上深處的景色，那作者又被什么景色吸引了呢？
出示：停車坐愛楓林晚（解釋“坐”、“晚”出示解釋）
師：誰(shuí)能結(jié)合旁邊字的解釋用自己的話說說這句詩(shī)是什么意思呢？
生：我停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矚g這夕陽(yáng)照耀下的楓樹林
師：以后高年級(jí)每首詩(shī)都會(huì)有一個(gè)字是能夠表現(xiàn)出作者的心情的，這首詩(shī)里是哪個(gè)字呢？（“愛”）
師：那在夕陽(yáng)照耀下的楓樹林到底有多美呢？
課件出示：霜葉紅于二月花（解釋“于”，隨文識(shí)“霜”這個(gè)字，明白二月花是春天里開的花）這句是說打過霜的楓葉比春天里的花兒還要鮮艷。（指讀——齊讀）
師：現(xiàn)在小朋友清楚為什么作者會(huì)聽下來(lái)了嗎？
生：明白了
師：那就讓我們把作者的那份熱愛大自然的心情通過朗讀表達(dá)出來(lái)吧，會(huì)背的同學(xué)也可以背。
三、生字教學(xué)
打開習(xí)字冊(cè)描寫本節(jié)課的生字。
個(gè)人所得
總感覺古詩(shī)和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中兩座大山，都是特別難的，一個(gè)寫作是靈魂的，需要很多的知識(shí)積淀和文化素養(yǎng)。而古詩(shī)則囊括了深厚的文化底蘊(yùn)，教好一首詩(shī)，首先要了解寫詩(shī)的人、寫詩(shī)人當(dāng)時(shí)候的境遇與社會(huì)背景、寫詩(shī)人為什么寫這首詩(shī)和他寫這首詩(shī)想要表達(dá)什么的，這些在教學(xué)古詩(shī)前都要自己做好的準(zhǔn)備。一首詩(shī)，不一定是一種情，更不會(huì)一種解讀。
聽了師傅的這堂古詩(shī)課，最先被吸引的是課前師傅寫得那“五讀”，精短的文字下蘊(yùn)含了教授古詩(shī)的所有。目前在講解古詩(shī)、教學(xué)古詩(shī)能囊括這幾個(gè)方面，我覺得已經(jīng)算是很完美的教學(xué)了，而師傅的整個(gè)課堂中都是圍繞這"五讀“步步前進(jìn)、步步深入的，所以一樣古詩(shī)課聽下來(lái)，我覺得我是跟著這群孩子們一起在學(xué)習(xí)，一起在感受杜牧旅游時(shí)所流露出的大自然的熱愛之前。當(dāng)然師父這堂課后，我立即也到我們班級(jí)上了這一課，同樣的我也把這”五讀“寫在黑板上，整堂課也是在”五讀“的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，所以那一堂課還是我自己比較滿意的。所以悟到一個(gè)心得：多學(xué)、多問、不恥下問。
三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解關(guān)鍵句、段，理解文章的深刻含義。
2、朗讀課文。
3、展示收集的名言、諺語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感悟“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”這一警句。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義。
教學(xué)過程：
一、回憶復(fù)習(xí)
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)和時(shí)間賽跑，我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？先看看你昨天和時(shí)間賽跑的結(jié)果吧。
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你記住了哪些生字詞和優(yōu)美的語(yǔ)句呢？（把生字詞寫在練習(xí)本上）
2、上一節(jié)課大家學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說說作者是怎樣和時(shí)間賽跑的，用課文中的句子回答？ (學(xué)生自由發(fā)言后師予以歸納引導(dǎo)、板書)
學(xué)生A：有一天我放學(xué)回家，看到太陽(yáng)快落山了，就下決心說；“我要比太陽(yáng)更快地回家．我狂奔回去，……那一天，我跑贏了太陽(yáng)。
師肯定：“對(duì)，作者和快要落山的太陽(yáng)賽跑，（板書）就是和時(shí)間賽跑，這?刻，他跑贏了太陽(yáng)就是跑贏了時(shí)間，他在太陽(yáng)沒下山前到了家，節(jié)約了一部分時(shí)間，就是延長(zhǎng)了人的生命，他成功了一次。 學(xué)生B：我有時(shí)和西北風(fēng)比賽。
師引導(dǎo)：和西北風(fēng)如何比賽，想象一番。
學(xué)生C：趕在西北風(fēng)刮起前回到家。
學(xué)生D：和西北風(fēng)比，看誰(shuí)跑得快�！�
師肯定：對(duì)作者勇敢地與大自然的狂風(fēng)比賽，（板書）在比賽中贏得時(shí)間，贏得勝利，贏得生命．作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生E：有時(shí)一個(gè)暑假的作業(yè)，我十天就做完了。（板書）
師肯定：趕做作業(yè)就贏了什么?(時(shí)間)贏得了時(shí)間就可以繼續(xù)干什么?(學(xué)習(xí)、工作……)這樣快速、超前地工作就會(huì)怎樣?(獲得成功，勝利) 作者還怎樣和時(shí)間賽跑。
學(xué)生F：那時(shí)我三年級(jí)，常把哥哥五年級(jí)的作業(yè)拿來(lái)做。
師肯定c三年級(jí)能做五年級(jí)的作業(yè)，（板書）做作業(yè)又贏得什么?(時(shí)間)作者贏得時(shí)間就超過`了同齡人，就獲得了什么?(成功)
3、下面我們分組讀讀作者是怎樣和時(shí)間賽跑的句子。我們看看，哪些人跑在了時(shí)間的前面好嗎？ 二、學(xué)生選擇，深入探究
師：賽跑完了，現(xiàn)在請(qǐng)你找出認(rèn)為難理解的語(yǔ)句，和大家一起研究好嗎？（生讀書，畫出自己認(rèn)為含義深刻和難理解的語(yǔ)句，可以在旁邊寫上自己的看法。）
師：請(qǐng)你和小組的同學(xué)交流你的看法。
�。ㄐ〗M交流后，各組選出本組的語(yǔ)句，在班上交流。主要是針對(duì)含義深刻的句子和難理解的句子如：“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”， “雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了”，“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，展開討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談看法，談感受。）
三、延伸，深化中心
師：同學(xué)們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？今天，你又讀了課文，又有怎樣的感受呢？（生說，師生補(bǔ)充）
師：時(shí)間如流水，一去不復(fù)返，我們也要和時(shí)間賽跑。咱們身邊，有哪些同學(xué)和時(shí)間賽跑，跑在了時(shí)間的前面呢？
珍惜時(shí)間的名言可多了，你收集了哪些呢？老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。（出示幻燈）
最后，讓我們也來(lái)寫名言怎樣？請(qǐng)你把自己珍惜時(shí)間的想法，自己的感受用一句話寫下來(lái)吧。 （生寫，師巡視，指導(dǎo)，寫完的先念）
師總結(jié)：雖然時(shí)間一去不回頭，但我們和時(shí)間賽跑，一定會(huì)成功！
四、作業(yè):
寫讀后感或者寫自己親身經(jīng)歷的這樣的事情。
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