學(xué)生掌握的語文知識和能力多方面的運用
學(xué)生掌握的語文知識和能力能在語文課堂上運用，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中不會運用。
這個問題在當(dāng)今高中學(xué)生中普遍存在。為什么會有這種現(xiàn)象？這個問題值得我們探討。這里，我想談點對這個的看法。
我認(rèn)為造成上述問題的原因是學(xué)生掌握的語文知識和能力沒有真正轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。追根究源，問題就出在教師和學(xué)生身上。
教師方面，存在著單一化的講讀課型，模式化的授課程序，灌輸化的教學(xué)方法，籠統(tǒng)化的.預(yù)習(xí)題目和呆板化的訓(xùn)練內(nèi)容等，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)；在學(xué)生方面，對語文知識存在的明顯的功利性，對語文知識掌握的機械性。學(xué)生為了對付考試，把語文教材中的名言名句背出來，背古詩、古文、精彩文段也如法炮制，記熟各種修辭手法和語法結(jié)構(gòu)等。所謂掌握了不少知識，在語文課堂上，可派得上用場，考試時看起來“功效”明顯，然而，學(xué)生對這些知識缺乏明顯的理解、缺乏生活體會，屬生吞活剝，死記硬背，存在明顯的功利性。語文知識通過教師傳授或?qū)W生自學(xué)獲得，本應(yīng)能舉一反三，學(xué)得“點金術(shù)”，可是許多學(xué)生就是不能靈活應(yīng)用，知識就是不能轉(zhuǎn)化為能力，只會機械照搬照套，不得要領(lǐng)，掌握的知識表現(xiàn)為理解的機械性，記憶的機械性，運用的機械性。這樣，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中就感到束手束腳，不會運用了。
要解決這個問題，就必須設(shè)法將學(xué)生所學(xué)的知識和能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。轉(zhuǎn)化的過程必需教師、學(xué)生共同努力，通力合作。教師在傳授知識過程中不是傳授死知識、機械知識，而應(yīng)側(cè)重知識歸類、思維訓(xùn)練、方法指導(dǎo)、規(guī)律尋找等。學(xué)生在課堂上要集中視聽感覺和注意，課后要進行復(fù)習(xí)，保持記憶，并展開聯(lián)想和想像，對學(xué)習(xí)過的知識進行梳理，形成線索，成為系列、系統(tǒng)。還應(yīng)運用判斷、推理，分析和綜合，使學(xué)過的知識消化，不是機械性的記憶，而是理解性的記憶，不是死板的理解，而是靈活的理解，做到靈活運用，得心應(yīng)手。只有師生通力合作，才能改變語文知識掌握的機械性，才能解決學(xué)生掌握的語文知識和能力能在語文課堂上運用，在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中不會運用的問題。
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