怎樣才能備好一節(jié)小學語文課

　　【摘要】眾所周知，備課是上好課的關(guān)鍵和前提。我們的備課不僅要備教師怎么教，更要備學生怎么學。備課主要從把握教材，設(shè)計教學方案和關(guān)注學生三個角度來思考。我們語文備課既要把主要精力放在鉆研課程標準和教材上，真正做到吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材，還要重點明確一節(jié)課中知識與能力的獲得需要經(jīng)過哪些步驟，程序和階段，預設(shè)課堂上會遇到一些什么問題，課后及時進行教學反思，實現(xiàn)整個教學過程最優(yōu)化。關(guān)鍵還要考慮學生的年齡特點，個性特點和已有知識水平，考慮到學生的接受能力。這樣的備課才是有效的。

　　【關(guān)鍵詞】課程改革 語文教學 有效備課

　　常言道：凡事預則立，不預則廢。隨著教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，在語文課堂教學層面上遇到的最大挑戰(zhàn)就是課堂教學的無效和低效。作為教學第一步備課，在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。如何提高語文課堂教學的有效性是擺在我們面前的最大命題。筆者認為有效備課是提高語文課堂教學有效性的前提和基礎(chǔ)。下面就工作中的一些思考與大家交流一下。

　　一，正確把握課標與教材是備課的基本

　　教材是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標，實施教學的重要資源，它為學生的學習活動提供了預設(shè)的基本線索。沒有對教材的深刻理解，就沒有對文本的正確把握，我們的教學就會偏離方向，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題。學生也就會不知所云，喪失學習興趣。所以，我們應(yīng)把主要精力放在鉆研教材上，正確把握以下四個環(huán)節(jié)，做到真正吃透教材，進而站在一定的高度來審視教材，靈活運用教材。

　　一是把握課程標準。課程標準是教師進行教學活動的指明燈，教師在備課之前應(yīng)該認真的理解課程標準，為自己即將展開的教學活動找到堅實的基礎(chǔ)。課標對各個知識模塊教學目標以及教學建議進行了非常精辟的闡釋，同時，把整個九年義務(wù)階段的知識全部羅列，只有理解課程標準的實質(zhì)，才能與時俱進，居高臨下的鉆研教材，確定目標，探索創(chuàng)新，指導教學。我們要從整體上認識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材。在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解全冊教材編寫的指導思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，掌握教材的知識體系，邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖，了解全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況，確定每個單元和每節(jié)課的教學目標，重點難點，建立起知識之間的聯(lián)系。細細研讀，便可輕易實現(xiàn)各個知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。

　　二是把握教材內(nèi)容。教材是無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學的一個載體。教師拿到教材后要先對本冊教材的編寫理念，編排特點及內(nèi)容結(jié)構(gòu)有清楚的認識，對整個知識體系有全面的感知，再針對上課內(nèi)容進行具體解讀，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等對話。教師只有研究教材體系，明確教學任務(wù)，弄清教材的基本結(jié)構(gòu)，指導思想，知識技能，編寫意圖，內(nèi)涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求。才能有效地實施課堂教學，創(chuàng)造性地開展好課堂教學。廣東資深教師石景章老師說他不讀十遍書不上課�？梢娎斫饨滩牡闹匾�。

　　三是把握重點，難點。教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學重點;而學生在學習過程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學難點。教學重點在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學內(nèi)容的知識核心。教學重點因有基礎(chǔ)知識，基本技能，全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重。教學難點除少數(shù)處于教學重點之外外，大多數(shù)則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小。它的特點是有局限性，差異性和局部性。在教學中，教師應(yīng)該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的小學語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應(yīng)該先講，哪些應(yīng)該后講，哪些應(yīng)該貫穿課程始終，怎樣結(jié)尾。思路要井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點，難點等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

　　四是把握教材特點。教材特點在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)，教學活動的組織和教學方法的選擇。不同教材的特點要選擇不同形式的教法。因此，教師在研讀教材的過程中，要抓住語文學科的特點，注意在理解，感悟，積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文，每節(jié)課，每個教學環(huán)節(jié)都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標;就一節(jié)課而言，應(yīng)該找準人文性和工具性的結(jié)合點，在適當?shù)恼Z言學習環(huán)節(jié)中恰當滲透人文精神教育。衡量人文性和工具性統(tǒng)一是否成功主要看是否有有利于語文教學三維目標的有機融合，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　二，精心設(shè)計教學方案是備課的重點

　　教師備課的目的就是如何達到新課標的要求。教學方案的設(shè)計是在認真研究教材，學生和環(huán)境等的基礎(chǔ)上，進行規(guī)劃課堂教學的活動，是一個動態(tài)的，持續(xù)創(chuàng)造的過程。教師的備課應(yīng)當通過精心設(shè)計教學方案，做到五精，來體現(xiàn)學科特點，教師特色，以利于教師的提高，利于學生的發(fā)展。

　　1，精心設(shè)計教學目標任務(wù)。

　　新課標要求教師備課的有效目標必須把握三維目標，即結(jié)果性目標（知識與技能），程序性目標（過程與方法），體驗性目標（情感態(tài)度與價值觀），注重三維目標的互動整合，逐步形成素質(zhì)。一篇課文的教學目標編者已經(jīng)在《教師教學用書》中提示，在思考練習中也有暗示。我們可以結(jié)合自己鉆研教材所得，決定是照用，還是進行一些調(diào)整。而具體到每一課時，需要完成哪些教學任務(wù)，達到哪些教學目標這些目標與整篇課文的目標形成什么關(guān)系我們得認真思考，精心設(shè)計，行諸文字或內(nèi)存心中。

　　2，精心設(shè)計教學流程。

　　教學流程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)如下特點：有利于教學情境創(chuàng)設(shè);有利于學生自主學習;有利于合作學習;有利于自主體驗;有利于全員參加;有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。一節(jié)課，怎樣導入，怎樣過渡，怎樣總結(jié);安排哪些環(huán)節(jié)，哪個環(huán)節(jié)先，哪個環(huán)節(jié)后，哪個環(huán)節(jié)主，哪個環(huán)節(jié)次;這些環(huán)節(jié)分別指向什么目標，之間存在什么聯(lián)系等等，我們都得認真思考。在教學備課中，可先預設(shè)板塊，使之能輻射全文，有效地統(tǒng)領(lǐng)對整篇文章的感悟。若教學中出現(xiàn)偶然的變數(shù)時，教師應(yīng)當靈活增刪板塊和環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)語文課堂的實際情況及時降升教學目標，因為降低是為了能使學生相對容易地摘到桃子;升高是為了能激發(fā)學生對學習新知識的強烈欲望。

　　3，精心設(shè)計問題

　　問題是思維的核心。只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設(shè)計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。小學語文中的許多知識，只要我們精心地設(shè)計問題，充分相信學生，讓學生自己去探索，多設(shè)計話題性，開放性等問題，為學生自主，合作，探究的學習提供平臺，為學生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。讓學生在積極探索的過程中，不僅使學生學到的基礎(chǔ)知識得到了應(yīng)用，更擺脫了長期教師傳授的學習模式，使學生自主學習，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后思考

　　練習的編排上進行了全面的改進，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學生有更多的時間讀書，直面文字;讓學生有更多的時間思考，提出自己的問題（讀出自己的見解）;激起學生的興趣，促使學生合作，引導學生探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　4，精心設(shè)計作業(yè)。

　　長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上，導致作業(yè)陷入了題型呆板，形式單調(diào)，內(nèi)容封閉的誤區(qū)，這樣嚴重禁錮了學生潛能的發(fā)展。在全面實施素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)從作業(yè)的主體學生出發(fā)，既要在具有趣味性，實踐性和開放性的前提下設(shè)計作業(yè)，又要引導學生通過創(chuàng)造性的作業(yè)活動中充分發(fā)揮自己的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛潛能的天空。事實上，大部分的作業(yè)已經(jīng)由編者和有關(guān)人員給設(shè)計好了，例如教材編者設(shè)計的思考練習，積累運用;一些版本的教材還配套編寫了同步練習等。如果我們能夠在認真鉆研教材的同時根據(jù)自身及學生的實際，再設(shè)計一些自己的作業(yè)或者對思考練習進行改進，效果就更好了，但必須做到形式活口頭的，書面的，操作演示和查閱資料等結(jié)合;內(nèi)容精具有指導性，開放性，創(chuàng)造性，允許學生選擇等。例如設(shè)計一些趣味性作業(yè)，把知識寓于故事之中，有趣的故事情節(jié)吸引了學生，吊起了學生學習的胃口，讓學生吃得有滋有味，使學生愿做，樂做。還可以設(shè)計一些實踐性作業(yè)，讓學生用所學的知識解決實際生活中的問題，同時在實踐中鞏固所學的知識。學生在完成這一系列實踐作業(yè)的過程中，不僅培養(yǎng)了與人合作，收集信息，學以致用等多種能力，而且學生的創(chuàng)造性思維也得到了不同程度的提高。

　　5，精心做好教學反思。

　　上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束，課后教師還需要靜下心來反思。教學反思在新課程實施中被認為是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長和核心要素，但一些教師寫的教學反思就好像流水帳，只是對自己日常教學過程作一些簡單的描述，或者為了完成應(yīng)付教學常規(guī)而無病呻吟，正確的做法應(yīng)當是針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度，教學策略是否得當，學生的主體地位是否得到足夠的尊重，課堂生成處理是否妥當，問題設(shè)計是否有意義，情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學內(nèi)容，教學過程，教學效果進行再思考，再認識，并及時把感想，心得和調(diào)整策略等內(nèi)容進行認真整理。在反思中應(yīng)不斷反躬自問，根據(jù)學情不斷調(diào)整，豐富，優(yōu)化方案設(shè)計，在反思實踐反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。這樣既可以積累教學經(jīng)驗，避免以后的教學實踐少走彎路，使有效教學走可持續(xù)發(fā)展道路，同時又可以促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

　　三，充分了解學生情況是備課的關(guān)鍵

　　學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，在備課的具體工作中，備學生是核心環(huán)節(jié)。備學生的工作效果對于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用，有一些優(yōu)秀教師，名校長甚至提出了備課先要備學生的觀點，即在備課時先要了解你的學生，備課時的切入點要面向中，差學生，課堂教學注重抓基礎(chǔ)教育。所以教師教的過程就是幫助學生學的過程。在準確理解教材的基礎(chǔ)上去思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們，怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標。

　　具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發(fā)現(xiàn)，自我構(gòu)建，哪些問題可讓學生提出，哪些內(nèi)容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥，引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉(zhuǎn)方向;哪些語言含蓄處，文本空白處，意境深遠處，情感共鳴處，認識分歧處可拓展學生思維，引發(fā)學生對話，激發(fā)創(chuàng)新的火花。于是，我們備課就要將更多的精力放在研究學生身上，深鉆教材，細研教法，去思考學生在課堂上需要什么，怎樣才能有利于他們各種素質(zhì)與能力的提高。

　　另外，在預設(shè)文本時，教師應(yīng)該還要做到心中有人，有活生生的人學生。這就要求我們老師經(jīng)常站在學生的角度去關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的學習情感。自覺做好學生的學習伙伴，應(yīng)該蹲下來與學生共同學習：他們喜歡什么？他們喜歡怎樣學？

　　我們要從學生的需要出發(fā)，從學生學習的規(guī)律出發(fā)，預設(shè)學生喜歡的學習內(nèi)容，讓學生樂學;預設(shè)學生喜聞樂見的學習形式，讓學生愛學;預設(shè)學生引起學生善于思考的問題，激活學生思維，喚起其個性經(jīng)驗，激起他們學習的欲望;預設(shè)不同程度學生的學習內(nèi)容，給學生提供及時有效的幫助，讓學生在快樂中度過一個個美妙的四十分鐘。比如作文評講課，我們只有從學生習作中發(fā)現(xiàn)大多學生的優(yōu)點和共同問題，講評時才能因勢利導，讓學生揚長避短。反之，如果備課脫離學生實際，那將是對牛彈琴，教學會盲目，效率也不會很高的。

　　總之，備課是我們和文本的對話，我們和生活的對話，我們和學生的對話，我們和未來的對話。因此，備課時教師的心要與作者，編者，學生的心相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，用活教法，上出韻味。備課要深入，設(shè)計要簡出。備課要集教師于了解自己，關(guān)注學生，把握教材，精心預設(shè)，捕捉生成，像一場電影在上映，時刻關(guān)注燈光和觀眾的反映，否則就不會有很高的上座率的！

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