初一語(yǔ)文病句的方法有哪些
我們初一的時(shí)候有學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文的修改病句，那么，你知道初一語(yǔ)文病句的方法有哪些嗎?下面是小編為你搜集到的初一語(yǔ)文病句的方法，希望可以幫助到你。
初一語(yǔ)文病句的方法
常見(jiàn)的辨析病句常方法有：
( 1 )梳理枝干法。即用語(yǔ)法分析的方法，依次檢句子的主干和修飾部分。
( 2 )語(yǔ)感審讀法。調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，看句子是否合于語(yǔ)言習(xí)慣�？膳c語(yǔ)法分析配合使用。
( 3 )造句類比法。對(duì)語(yǔ)感判斷或語(yǔ)法分析仍吃不準(zhǔn)的句子，可仿原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)日常用的句子，比較得出結(jié)論。
( 4 )邏輯分析法。主要從概念、判斷、推理等方面考慮句子是否得當(dāng)，句間關(guān)系、前后順序等是否合理。
“病句”，是指因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、不合邏輯事理。修辭不當(dāng)而造成的“不通順的語(yǔ)句”。不通順的語(yǔ)句可以分為兩類：一是結(jié)構(gòu)不當(dāng)，二是表達(dá)不當(dāng)。
1、語(yǔ)序不當(dāng)
(1)我國(guó)棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”)
(2)在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。(多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語(yǔ)一般緊挨中心語(yǔ)，應(yīng)改為“熱情的同他交談”)
(3)文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問(wèn)題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說(shuō)明。(詞語(yǔ)的前后順序排列不當(dāng)，“深刻說(shuō)明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)
2、搭配不當(dāng)
(1)春風(fēng)一陣陣吹來(lái)，樹(shù)枝搖曳著，月光、樹(shù)影一齊晃動(dòng)起來(lái)，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。)
(2)她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“生涯”不能“退出”)
(3)這是一次競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其它競(jìng)爭(zhēng)者。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，“非”與“才能”不能配合使用。)
3、成分殘缺或贅余
(1)魯迅先生在斗爭(zhēng)中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。(缺主語(yǔ)，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的”)
(2)他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任�！�(缺謂語(yǔ)，在“參與”前加上“承擔(dān)”)
(3)只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語(yǔ)，在“肯吃苦”后加上“的決心”)
(4)其余這是過(guò)慮的想法。(多余，“慮”就是想，可刪去“的想法”)
4、結(jié)構(gòu)混亂
(1)止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。(應(yīng)該是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，兩種格式或選用一個(gè))
(2)你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過(guò)多少人的努力以后，才能與讀者見(jiàn)面的。(把“要出版……的努力”和“一本譯作……見(jiàn)面的”兩句話揉在一塊兒說(shuō)了，只能選一句說(shuō))
5、表意不明
(1)局長(zhǎng)、副局長(zhǎng)和其它局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。(其它局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確)
(2)巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。(是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列”，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)”，不清楚)
6、不合邏輯
他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然是“幸免”，就是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)“死難者”中的“一個(gè)”呢?)
初一修改病句的答題指要
1、辨析病句
做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補(bǔ)與中心語(yǔ)之間是否搭配→→心里默讀，看是否有不同的句式混用，語(yǔ)序是否恰當(dāng)→→綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標(biāo)志性病句：
(1)句子中出現(xiàn)了并列短語(yǔ)時(shí)
句子中出現(xiàn)了并列短語(yǔ)時(shí)，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。
第一種可能性：考查并列成分的包含問(wèn)題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜”，“蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關(guān)系，不能并列。
第二種可能性：考查各并列成分的語(yǔ)序問(wèn)題。這是一個(gè)�？嫉膯�(wèn)題，如“我們每一個(gè)人都要經(jīng)歷童年、中年、少年、青年和老年幾個(gè)階段”，那“中年”就只能放在“青年”之后。
第三種可能性：考查并列短語(yǔ)前后搭配的當(dāng)否問(wèn)題。這是高考中關(guān)于并列短語(yǔ)考法中的最重要的一種考法。如：
�、俳衲甏汗�(jié)期間，這個(gè)市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)持在各自執(zhí)勤的崗位上。
�、谶@個(gè)文化站已成為教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場(chǎng)所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)。
分析：①中“210輛消防車、3000多名消防官兵”是一個(gè)并列短語(yǔ)，但只有“官兵”能“放棄休假”，“消防車”卻不能;②中有二個(gè)并列短語(yǔ)：“教育與幫助”、“挽救和培養(yǎng)”、“教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年”。在第二個(gè)并列短語(yǔ)中，“失足青年”只能“挽救”，不能“培養(yǎng)”，前后搭配不當(dāng)。故此兩句均為病句。
(2)句子中出現(xiàn)正反兩方面的詞語(yǔ)時(shí)
句中有“是否”、“能否”、“優(yōu)劣”、“好壞”、“成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，可能要考正反兩方面的前后呼應(yīng)的當(dāng)否問(wèn)題。句子中的正反兩方面的詞語(yǔ)一般要講求呼應(yīng)，否則將視為病句。同時(shí)我們還應(yīng)該注意，呼應(yīng)有明呼應(yīng)和暗呼應(yīng)之分。明呼應(yīng)就是指前后都出現(xiàn)正反兩方面的詞語(yǔ)，暗呼應(yīng)就是后面不出現(xiàn)正反方面的詞語(yǔ)，但是能從語(yǔ)意上體會(huì)出正反兩方面的含意。
①機(jī)器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。
�、谖覀兡懿荒芘囵B(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
�、垭娮庸I(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)訓(xùn)練并造就一批專門技術(shù)人才。
分析：①前面“好壞”是兩面，后面也應(yīng)在“生產(chǎn)”前加“能否”，形成兩面。②中的“能不能”，③中的“能否”后面均無(wú)表示正反兩方面的呼應(yīng)的詞語(yǔ)、故視為病句。
(3)謂語(yǔ)是“是”、“成為”時(shí)
如果句子的謂語(yǔ)是“是”、“成為”時(shí)，要考慮主語(yǔ)和賓語(yǔ)意義上是否一致。一般的規(guī)律是：主語(yǔ)和賓語(yǔ)應(yīng)該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動(dòng)。
①今年麥子的收成是幾年來(lái)麥子收成最好的一年。
分析：本句從外形上看，“是”將主語(yǔ)“收成”和賓語(yǔ)“一年”等同起來(lái)，表示同一關(guān)系，但是它們不是同一關(guān)系�？梢詣h去“一年”或“麥子的收成”。
(4)句子的開(kāi)頭出現(xiàn)了介詞時(shí)
如果句首出現(xiàn)介詞，可能要考主語(yǔ)殘缺的問(wèn)題，可能因此而全句無(wú)主語(yǔ)而成病句。這種句子一般有兩種修改方法，一是去掉介詞，讓本該做主語(yǔ)的成分作主語(yǔ)，二是保留介詞，在后面的.句子中去掉某一個(gè)詞，從而另外找一個(gè)適合作主語(yǔ)的詞來(lái)作主語(yǔ)。
�、� 經(jīng)過(guò)老主任的再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。
② 經(jīng)過(guò)這次下鄉(xiāng)調(diào)查，使我們看到了改革開(kāi)放政策給農(nóng)村帶來(lái)的變化。
分析：②因句首介詞“經(jīng)過(guò)”，使“這次下鄉(xiāng)調(diào)查”的主語(yǔ)地位喪失，可去掉“經(jīng)過(guò)”，如果要保留“經(jīng)過(guò)”，則可去掉“使”，從而整個(gè)句子的主語(yǔ)變?yōu)?ldquo;我們”。①的改法與例②相同，也可去掉“經(jīng)過(guò)”或“才使”。
(5)句子有多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)
如果句子中有多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)時(shí)，就要條件反射似的考慮兩種情況。一是語(yǔ)序是否不當(dāng)，二是是否產(chǎn)生歧義。
�、僖股钊遂o，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。
②著名航天專家梁?jiǎn)⒊恿核级Y做夢(mèng)也沒(méi)有想到自己……
分析：①中語(yǔ)序不當(dāng)，“一連串”應(yīng)移到“事情”前。②中有歧義，“著名航天專家”是修飾“梁?jiǎn)⒊?rdquo;還是修飾“梁思禮”，不清楚。
(6)句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對(duì)”、“對(duì)于”時(shí)
如果句中出現(xiàn)“與”、“和”、“對(duì)”、“對(duì)于”時(shí)，要考慮主客位置是否倒置。
�、偃ツ甑膶W(xué)習(xí)情緒和今年比較起來(lái)大不相同。
分析：本句表達(dá)比較，本來(lái)要表達(dá)的是“今年”和“去年”比較，“今年”的情況怎樣，但是因?yàn)橛辛?ldquo;和”，卻表達(dá)成了“去年”的情況，所以要將這兩個(gè)詞語(yǔ)換位置。
(7)句子中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)
如果句子中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當(dāng)否問(wèn)題。首先應(yīng)該明確一個(gè)問(wèn)題，“否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問(wèn)句，二是表示否定意義的動(dòng)詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘(記)終止、否認(rèn)、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預(yù)防、仿造等。另外類似“無(wú)時(shí)無(wú)刻”“不明不白”等格式的詞表達(dá)一重否定的意思。
�、俅河沃�，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要防止不發(fā)生事故。
�、诶卒h精神雖然要賦予它新的內(nèi)涵，但誰(shuí)又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢?
③睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。
分析：①中剛好把意思說(shuō)反了，刪去“不”。②中“否認(rèn)”“不”和反問(wèn)構(gòu)成三個(gè)否定，表達(dá)一個(gè)否定意義，與實(shí)際相反，故為病句。③中，“忌”與“不可”構(gòu)成雙重否定，表示肯定意義，又與實(shí)際相反，也是病句。
(8)句子中出現(xiàn)代詞時(shí)
如果句子中出現(xiàn)了“這”“這些”等代詞時(shí)，一看到句子就要條件反射似的考慮代詞是否指代不明。
①搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國(guó)過(guò)去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。
分析：句中的指示代詞“這方面”，到底是指“搜集史料”呢，還是指“鑒定和運(yùn)用史料”，指代不明確。
(9)句子中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞時(shí)
當(dāng)句子中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，一般要考慮三種情況。
第一種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞是否搭配。這是我們首先要考慮的問(wèn)題，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的關(guān)聯(lián)詞要成套使用。
第二種可能性：考查是否使用該套關(guān)聯(lián)詞。也就是要考慮分句間語(yǔ)意自然形成的關(guān)系是否與關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的關(guān)系相符。這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，該用“因?yàn)?hellip;…所以”而用成了“不僅……而且”，當(dāng)然錯(cuò)了。
第三種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞的位置的當(dāng)否。這是高考�？嫉囊环N方式。一般情況下，如果前后分句主語(yǔ)相同(后分句主句往往承前省略)，這時(shí)將第一個(gè)分句的主語(yǔ)置于句首，關(guān)聯(lián)詞上半部分放在主語(yǔ)的后邊;如果前后分句主語(yǔ)不相同，這時(shí)每個(gè)分句都有各自的主語(yǔ)，這時(shí)關(guān)聯(lián)詞分別置于前后分句的句首，各主語(yǔ)放在關(guān)聯(lián)詞的后邊。
�、俨还軞夂驐l件和地理環(huán)境都極不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。
�、谖译m然和他只有一面之緣，但從他那里學(xué)到了許多東西，包括他的學(xué)識(shí)和人品。
�、塾捎凇豆盼挠^止》具有特色，自問(wèn)世以后近三百年來(lái)，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失為一部有價(jià)值的選本。
分析：①兩個(gè)分句間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，不是條件關(guān)系，應(yīng)將“不管”改為“盡管”。②中前后分句主語(yǔ)均是“我”，“雖然”放在“我”之后，使用正確;③中前后各分句主語(yǔ)均為《古文觀止》，所以“由于”多余。
(10)句子出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)
句子中出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)，考慮是否用錯(cuò)對(duì)象。
�、傥覀儗⒐馀R貴館參觀。
分析：“光臨”指賓客來(lái)到。
(11)句子出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)
如果句子中出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)，要考慮是否搭配。
①想起過(guò)去500多個(gè)歲月，我不禁流下了眼淚。
分析：“500多個(gè)”不能修飾集體概念的名詞“歲月”，應(yīng)將“歲月”改為“日子”。
(12)句子有“關(guān)于”、“對(duì)于”、“對(duì)”時(shí)
句子有“關(guān)于”、“對(duì)于”、“對(duì)”時(shí)，要考慮是否混淆了三個(gè)詞的用法。一般情況是這樣的：“對(duì)于”，介詞，引進(jìn)對(duì)象或事物的關(guān)系者;“對(duì)”和“對(duì)于”的用法差不多，但是“對(duì)”所保留的動(dòng)詞性較強(qiáng)，因此有些用“對(duì)”的句子不能改用“對(duì)于”;“關(guān)于”，表示關(guān)涉，有提示性質(zhì)。
①老師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該熱情些。
分析：“對(duì)于”應(yīng)改為“對(duì)”。
另外，①動(dòng)詞后有很長(zhǎng)的修飾詞語(yǔ)，注意是否賓語(yǔ)殘缺。②帶有大約、左右、最多、至少等詞語(yǔ)的看是否符合邏輯。
2、修改病句
(1)修改病句的基本原則
�、俨荒芨淖�?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能重起爐灶另寫。
�、诟膭�(dòng)盡可能少。
�、垡⒁庠囶}的修改要求，忌盲目修改。
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