小學(xué)語文課堂：這樣的教研不再讓老師們是心有戚戚
編者按：陳老師參加了我們在義烏舉辦的高級研修班，給我們發(fā)來了她的體會和收獲，分兩部分，一部分是體會，另有她的回校之后試水小故事。陳老師嘗試中規(guī)則的建立方式是一種創(chuàng)新。
觀念碰撞：解剖 or 解放
課堂真是想說愛你不容易，大多老師都有上公開課的經(jīng)歷�；旧隙荚�(jīng)有過接受任務(wù)時的忐忑不安，一次次磨課的心力憔悴，到了課堂展示環(huán)節(jié)有時會因為受聽課、評課者的理念偏見，個人主觀喜好，細節(jié)推敲評課等被“解剖”的“遍體鱗傷”，付出長時間的努力好不容易建立起來的信心，因為各種出現(xiàn)的問題而潰不成軍，以致老師們對上公開課是心有戚戚。
可在這次“問題導(dǎo)學(xué)個性分享”的研修活動上，我們看到了一種不一樣的課堂研究評價。它以“問題——思考——分享”的教學(xué)組織單元，課堂是學(xué)生的，教師要憋得住，跟著學(xué)情走，心中有學(xué)生，這樣的課堂就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從無知走向有知，從錯誤走向真理，從膚淺走向深刻。整個課堂研究的關(guān)注點不是課好不好，而這課有沒有價值。摒棄了過去研討課以“師為中心”，關(guān)注預(yù)設(shè)有沒有亮點，細節(jié)是否經(jīng)得起推敲的`研討方式，讓我們參與活動的老師都重新定位我們的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀。
崔允漷教授也說以前重視教師的預(yù)設(shè)，即事前管控(管教案)是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的，在師資跟不上，學(xué)歷不達標的客觀情況下提出來�，F(xiàn)在我們教學(xué)的重心應(yīng)放在事中(教學(xué)中)和事后(評價)上。關(guān)注學(xué)生，以學(xué)為本，在這樣一種極具包容性，重價值的正向研討氛圍中，可以讓老師卸下很多不必要的心理負擔，在不斷地創(chuàng)造價值中經(jīng)歷成長。
孫家芳老師說“教案字寫得越少，牽掛就越少，關(guān)注學(xué)生就會越多。”是的，少了漂亮的銜接語、過渡語、過于精致的課堂渲染語，老師的授課壓力就會大大減輕，真正解放老師，從而有更多的精力去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
但是這并不意味著，老師只需要掌握一些簡單的技巧就可以了。跟著學(xué)生走的課堂更需要教師在紛繁復(fù)雜中有一雙慧耳，有著不一般的預(yù)見力、捕捉力和判斷力。只是它以一種更寬容的課堂理解氛圍，允許老師們和學(xué)生們一樣經(jīng)歷成長。所以，分享不僅謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，更是謀求教師的專業(yè)發(fā)展。
試水小故事：
第一節(jié)課 改變課堂規(guī)則
聽了兩天的分享研討，第三天回班里去上課。準備踐行一下活動中的一些學(xué)習(xí)收獲。上課時，我跟學(xué)生聊：
師：從今天起啊，咱們的課堂變個游戲規(guī)則，以前你們想發(fā)言呢都必須要經(jīng)過老師同意。以后，咱們的語文課就不需要這樣，你想發(fā)言就可以直接站起來說。一個新規(guī)則的試行肯定會有不適應(yīng)，你會給大家提醒注意什么?
生;很多人都想說的時侯要謙讓一下。
師：他說了什么?
生：人很多的時侯要謙讓。(板書：謙讓)
師：你們認同嗎?
生：認同。
師：好，那以后遇到這種情況，我們就使用這條。
生：很會說的人要讓給沒說過的人。
生：這也是讓。
師：他列舉了另一種情況下使用謙讓，豐富了謙讓規(guī)則的內(nèi)涵。
達成共識后，我們一起用新規(guī)則來學(xué)習(xí)課文。圍繞課題《祖國，我終于回來了》，學(xué)生在說標題時易漏詞“終于”，聚焦產(chǎn)生疑問:
1.自己的祖國，不是想回來就回來，怎么說終于呢?
2.“終于”是很不容易、很困難，為什么會這樣?
由此展開獨學(xué)，在此基礎(chǔ)上，小組討論、匯報。進入?yún)R報環(huán)節(jié)時，習(xí)慣性等老師點名，結(jié)果出現(xiàn)短暫的沉默，第三組在大大咧咧的吳靜析帶領(lǐng)下，做了第一個敢吃螃蟹的人。事后其他小組的交流補充中，偶爾個別同學(xué)還會出現(xiàn)老習(xí)慣——舉手，反應(yīng)過來后，馬上把手放下。但恰恰因為不要經(jīng)過允可就能發(fā)言，讓發(fā)言變得很容易，發(fā)言人次就多起來了。
第二節(jié) 小組爭搶發(fā)言
在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》一課中，默讀課文1—13自然段哪些地方讓你感受到老人和海鷗像親人一樣?學(xué)生在小組交流完后，發(fā)現(xiàn)第三組有兩位同學(xué)把腳伸出來，做好的沖上講臺的準備。結(jié)果到展示環(huán)節(jié)，由于第一組位置的方便，稍快一點。最后，臺上站了3個小組。我問：怎能解決?第三組組長丁睿濤反應(yīng)很快，我們小組己說，先讓給沒說的，就帶領(lǐng)組員下去。第五組什么也沒說，也讓給了第一組。事情到這兒也似乎結(jié)束了。
第三節(jié) 不謙讓，咋辦?
學(xué)習(xí)《跑進家來的松鼠》，學(xué)生梳理出三件事儲備冬糧、晾曬蘑菇、墊窩過冬表達出作者一家對松鼠的喜愛。面對一只調(diào)皮甚至有些搗蛋的松鼠，我們怎么就喜愛，理由?
學(xué)生開始進入文本依據(jù)，再進行組內(nèi)交流，補充，修正書上的筆記。還沒等全部小組交流完，第五組的黃一益同學(xué)，己悄悄的在講臺的右邊，給小組占好位了。不一會兒第四組，第三組，第二組部分同學(xué)都把腳側(cè)向伸出，做好上臺的準備。
一看這情況，我說：你們都想上?黃一益同學(xué)馬上接：我們都沒輪到，上次都被他們搶了。下面同學(xué)說：“一組一組輪。”有的說：“一節(jié)課，基本上一組帶學(xué)就沒了。”“按組號來。”師：“這么多建議，你們認同怎么做?”班內(nèi)鴉雀無聲(老師內(nèi)心嘀咕，怎么都忘了要謙讓)“老師，要不你抽簽吧?”丁睿濤出聲。“嗯，抽簽。”師：“這能行嗎，做幾個簽，然后每節(jié)課抽?”學(xué)生居然都說，可以。“那萬一我抽到的組，沒準備好呢?不愿意來呢?”學(xué)生挺挺胸說：“我們會準備好的。“那好吧，抽簽。可今天怎么辦?”“石頭剪力布。”就這樣，問題暫時解決。我們的簽筒就交給丁睿濤同制作。依慣性，原想著總是撕幾張紙，寫幾個序號簽，再裝進一個小紙盒。結(jié)果，一個下課時間，
睿濤就給神奇般的做好了，給了我這樣一個簽筒。即方便，擺在桌面還美觀。接下去的語文，在同學(xué)期盼的眼神兒順利使用，方便。
【本文作者：浙江省義烏市稠城三校 陳筱青。(公眾號： 分享式教學(xué)-任景業(yè))】
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