合作學(xué)習(xí)在中學(xué)政治教學(xué)中的運(yùn)用研究
摘 要：在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)的模式越來越多地走進(jìn)課堂，但是很多時候合作學(xué)習(xí)還是流于形式，并沒有發(fā)揮它的真正價值，通過教學(xué)經(jīng)歷，從“科學(xué)分組”“互幫互助”“小組競賽”三個角度探究初中政治課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);互幫互助;小組競賽
《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)施建議部分強(qiáng)調(diào)：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索社會現(xiàn)實(shí)與自我成長的問題，通過調(diào)查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)的愿望，提升自我成長的需求。”因此，小組合作學(xué)習(xí)探究等以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式被引進(jìn)課堂。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多老師由于對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，合作學(xué)習(xí)多流于形式，甚至僅存在于公開課、評優(yōu)課等示范課堂中，并沒有真正走進(jìn)常態(tài)課。下面，本人將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾巫尯献鲗W(xué)習(xí)走進(jìn)日常思品課堂教學(xué)中，讓課堂真正“活”起來。
一、科學(xué)分組，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備
如何進(jìn)行科學(xué)有效的分組，是開展有效合作學(xué)習(xí)的前提。一般情況下，小組規(guī)模不宜過大，以4～5人為宜，每一小組應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量能夠優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)結(jié)合，性格內(nèi)、外向結(jié)合。每一小組的成員都應(yīng)該有明確的分工，如一人負(fù)責(zé)總指揮，一人負(fù)責(zé)記錄課堂探究討論活動時每個人的觀點(diǎn)，一人負(fù)責(zé)每次活動后對本組情況的總結(jié)等。
二、互幫互助，彰顯合作學(xué)習(xí)的魅力
互幫互助是開展有效合作學(xué)習(xí)的精髓，也是新課改“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”理念的具體體現(xiàn)。
1.課前互助預(yù)習(xí)
2.課中互助學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生成為課堂的主角，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識共同合作進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探究、創(chuàng)造性的解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師應(yīng)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有針對性或開放性的探究性問題，然后讓學(xué)生展開討論，在討論中，教師應(yīng)該加強(qiáng)巡視，了解每個小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，及時掌握可挖掘的教學(xué)資源，對有困惑的小組進(jìn)行指點(diǎn)。小組成員可采用“集中打靶”的策略，即成員先陳述自己的意見，再讓其他成員以自己的意見為“靶子”，對他的意見發(fā)表見解。這樣，大家的思維發(fā)生碰撞，合作學(xué)習(xí)才彰顯活力。如，八年級下冊“尊重他人隱私”一課，我讓學(xué)生討論書中材料“媽媽偷看我的日記時該怎么辦”，某小組的A同學(xué)毫不猶豫地說：“父母的行為是違法的，應(yīng)該運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益�！庇^點(diǎn)一出，立馬遭到同組其他成員的反駁：“你還想告自己父母��？”“父母是為了我們好，只是做法不妥，可以和父母提出來。”……面對大家的質(zhì)疑，A同學(xué)也覺得自己的說法欠妥，此時，我又提示性地問道：“為什么有的父母愛翻日記，有的父母卻不會呢？”思考片刻小組中有成員領(lǐng)悟到，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)平日不愛和父母溝通談心，有些同學(xué)平時和父母經(jīng)常溝通交流。此刻，該小組記錄員就完整整理出了這個探究題的答案……
3.課后互助復(fù)習(xí)
小組合作不應(yīng)該只停留在課堂中，課堂后學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固復(fù)習(xí)，小組合作依然可以發(fā)揮它的魅力。比如一單元結(jié)束，可讓小組成員自己整理知識體系及易混淆的知識點(diǎn)，并將成果互相交流展示，取長補(bǔ)短，再對自己原有的`整理進(jìn)行補(bǔ)救提高。
三、小組競賽，展示合作學(xué)習(xí)的活力
為了讓每位學(xué)生更積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”的參與理念，合作學(xué)習(xí)小組的成員之間以及不同學(xué)習(xí)小組之間都可以展開競賽，以調(diào)動學(xué)生的積極性。
1.合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員的競賽
對小組合作成員可用競賽評比的方式來調(diào)動他們參與的積極性，競賽評判規(guī)則切忌按照學(xué)習(xí)成績來衡量，而應(yīng)該充分體現(xiàn)“合作”這一理念，如“最佳進(jìn)言者”（探究討論中提議最多最好的）、“最佳小老師”（合作學(xué)習(xí)中最熱心助人的）、“最佳小記者”（搜集資料最多最全的）等。
2.不同學(xué)習(xí)小組之間的競賽
在復(fù)習(xí)課上，我非常喜歡以游戲的方式開展不同小組之間的競賽，例如，在投影上展示出基礎(chǔ)知識點(diǎn)或易混淆知識點(diǎn)，不同競賽小組以搶答的形式回答問題，如果能補(bǔ)充投影上知識點(diǎn)不完善的地方，可以有額外加分。一節(jié)課下來，學(xué)生踴躍參與。這種方法不僅可以促進(jìn)小組成員快速掌握復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，也可以用以檢查學(xué)生對教師講授知識的理解和掌握程度。
總之，相對于講授式學(xué)習(xí)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)模式還很新穎，需要我們老師在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，以發(fā)揮它的最大優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
嚴(yán)育洪.新課程教學(xué)問題討論與案例分析[M].首都師范大學(xué)出版社，2010：59.
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