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研究英語(yǔ)閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用
高中英語(yǔ)教學(xué)十分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫能力，在進(jìn)一步提高聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。從某種意義上講，提高閱讀能力，是提高聽、說、寫的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語(yǔ)言地道，內(nèi)容豐富。學(xué)生只有掌握了閱讀技巧，才能達(dá)到事半功倍的效果。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)近年來在中國(guó)越來越受到外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注，對(duì)其研究也不斷深入。語(yǔ)篇分析(text analsis)是該學(xué)派有別于其他語(yǔ)言學(xué)流派的重要特征，也是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。近年來的MNET試題依據(jù)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)從客觀上提出了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的能力水準(zhǔn)，其中之一就是要具備完備的語(yǔ)篇分析理解能力高中學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)實(shí)際上必須與語(yǔ)篇分析理解能力平行發(fā)展，語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)是語(yǔ)篇知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，語(yǔ)篇知識(shí)又是語(yǔ)篇分析理解活動(dòng)的前提。
語(yǔ)篇分析理解能力的具體內(nèi)容包括：
1．領(lǐng)悟或運(yùn)用句法；
2．領(lǐng)悟或運(yùn)用邏輯表達(dá)手段；
3．領(lǐng)悟或運(yùn)用修辭手段(初級(jí)水平)；
4．領(lǐng)悟或運(yùn)用篇章組織手段；
5．領(lǐng)悟或運(yùn)用文體?本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力?
一、語(yǔ)篇分析與閱讀教學(xué)的關(guān)系
1．閱讀過程從被動(dòng)到互動(dòng)的認(rèn)識(shí)??傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)在語(yǔ)法翻譯法理論指導(dǎo)下，依賴語(yǔ)法分析來理解語(yǔ)義，用能否譯成確切的母語(yǔ)作為衡量理解的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的注意力集中于詞匯與語(yǔ)法之間，處于被動(dòng)的地位，因而缺乏深層理解能力和聯(lián)想能力，閱讀速度上不去，交際運(yùn)用能力也跟不上。從教師的角度看，由于傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)從音素—字母對(duì)應(yīng)，詞組—句子對(duì)譯關(guān)系著手，語(yǔ)言點(diǎn)講解往往不能緊扣上下文，即緊扣語(yǔ)篇語(yǔ)境作全面的分析?自從心理學(xué)家Nuttal(1982)提出，閱讀是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互動(dòng)過程)，并把外語(yǔ)閱讀描寫為“active interrgatin f a text”(對(duì)語(yǔ)篇的積極詢問)人們才逐步認(rèn)識(shí)到閱讀應(yīng)該是讀者與作者進(jìn)行積極交流的雙向活動(dòng)，是一個(gè)互動(dòng)過程。作者通過語(yǔ)篇將其信息編碼，而讀者通過譯碼來獲得語(yǔ)篇的含義，在此過程中，讀者即學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性?
2．語(yǔ)言單位從句子到語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)??在相當(dāng)?shù)囊粋�(gè)時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)言學(xué)家如Ｊ．Ｇ．Ｎesfield和Na Chs都認(rèn)為：“句子為最高一層的語(yǔ)言單位�！倍δ苷Z(yǔ)言學(xué)家Hallida在與夫人Hasan合作的Chesin in English.(1976)一書中指出：“語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位”(“a seanticunit”)。Ｋ．Ｌ．Ｐie更明確指出：“語(yǔ)篇處于最高層次�！毕到y(tǒng)功能語(yǔ)法把語(yǔ)篇視為一個(gè)超級(jí)句子，認(rèn)為可以像研究句子一樣來研究，并構(gòu)制一套語(yǔ)法。這在語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展上不能不說是一個(gè)重大突破。也就是說，它打破了傳統(tǒng)的純語(yǔ)法和句本位的研究，主張將語(yǔ)法研究與語(yǔ)篇或話語(yǔ)分析結(jié)合起來?
3．語(yǔ)篇分析在閱讀課中的實(shí)行??語(yǔ)篇理論下的閱讀教學(xué)，包括對(duì)語(yǔ)篇層次進(jìn)行外部分析和內(nèi)部分析，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)。語(yǔ)篇層次的外部分析，從語(yǔ)場(chǎng)(field)、語(yǔ)旨(tenr)和語(yǔ)式(de)著手。語(yǔ)場(chǎng)指發(fā)生的事情，進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)和交流的內(nèi)容，與概念功能(ideatinal functin)相關(guān)。語(yǔ)旨指的是參加者間的人際關(guān)系以及語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的使用目的，與人際功能(interpersnal functin)相關(guān)。語(yǔ)式指在特定語(yǔ)境中使用何種方式來表達(dá)意思和傳達(dá)信息，與語(yǔ)篇功能(textual functin)相關(guān)。語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式這三種語(yǔ)境的符號(hào)組成部分分別涉及到Hallida(1973)在Explratins in the Functin f Language一書中指出的語(yǔ)言三大功能。從教學(xué)角度看，就是把課文作為整體，從的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上入手，要求學(xué)生掌握所傳遞的主要信息?語(yǔ)篇層次的內(nèi)部分析，是對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言手段展開分析。不僅要分析小句即語(yǔ)義的基本單位的功能，而且要分析語(yǔ)篇的“主位——述位”(thee-rhee)分布，“銜接”(chesin)和“連貫”(cherence)手段，修辭文體手段及信息結(jié)構(gòu)等方面，側(cè)重注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力?
二、語(yǔ)篇分析教學(xué)法的具體實(shí)施設(shè)想
由于語(yǔ)篇教學(xué)法的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認(rèn)知過程，突出學(xué)生的參與性、交際性。在此基礎(chǔ)上對(duì)具體實(shí)施進(jìn)行以下設(shè)想。之所以稱為“設(shè)想”，因?yàn)楣P者對(duì)這一教學(xué)法在理論上尚處于學(xué)習(xí)探索階段，在實(shí)踐上剛處于嘗試階段，遠(yuǎn)非成熟完善。
1．根據(jù)標(biāo)題，預(yù)測(cè)一下大致內(nèi)容。
2．在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答一些啟發(fā)性思考題，從而介紹篇章的文化歷史背景和作者生平。如是名家名篇，應(yīng)簡(jiǎn)單介紹在文學(xué)史上的地位影響。
3．精講部分重要詞匯用法，辨析詞義；疏通語(yǔ)言點(diǎn)，并提供操練句型。
4．劃分段落并總結(jié)段落大意。
5．分析語(yǔ)篇的銜接手段，了解論點(diǎn)論據(jù)之間的關(guān)系。
6．組織學(xué)生進(jìn)行討論、復(fù)述、議論等課堂交際活動(dòng)，加深認(rèn)識(shí)主題思想。
7．師生共同探討的發(fā)展布局、寫作技巧、修辭手法和文體風(fēng)格等，培養(yǎng)學(xué)生高層次的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
8．整個(gè)過程中穿插各種練習(xí)，以口頭操練為主，筆頭練習(xí)以寫作翻譯為主，定期檢查，注意課內(nèi)外和口筆頭練習(xí)的合理分配?另外，培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，也是十分必要的。我們?cè)谡Ｕn文教學(xué)的同時(shí)，選擇學(xué)生感興趣的，融知識(shí)性和趣味性為一體的，可讀性的課外閱讀材料讓學(xué)生閱讀，要讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”，而是“欣賞”。良好的閱讀習(xí)慣使人終生受益。教師要在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀時(shí)，克服疲勞和倦怠心理，并且努力克服心譯的閱讀習(xí)慣。
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