高三政治教學(xué)中值得商榷的幾個(gè)問題
新課程給課堂教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生可喜變化。但是也存在著因?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的理念理解不到位，繼而引發(fā)了課堂教學(xué)行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化和絕對化的做法。對此，我們應(yīng)及時(shí)地予以關(guān)注、研究和澄清，以保證課堂教學(xué)沿著課程改革的宗旨和軌道深入推進(jìn)。
問題一：滿堂問是互動(dòng)的教學(xué)方式嗎？反思：新課程倡導(dǎo)教師不再是“傳授者”、“說教者”而是學(xué)生的“對話者”、“合作者”。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色觀，讓新理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來，在部分學(xué)科課堂上，一些老師熱衷于窮追不舍地提問，一堂課平均要提30—40個(gè)問題，以為只有如此“啟發(fā)”，才能消除教師講學(xué)生聽的“灌輸式”，以此來激活課堂的互動(dòng)氣氛。教師提問不斷，學(xué)生對答如流，師生配合得很順。但實(shí)際上很少有學(xué)生不照著書念來作答，提出自己的想法和見解的更不多見。用提問的方式來“灌”，這是非常值得關(guān)注的一個(gè)課堂教學(xué)現(xiàn)象。教學(xué)滿堂灌不對，滿堂問肯定不好，提問不等于啟發(fā)式教學(xué)。如果這種提問的課堂教學(xué)變成了“滿堂問”，便是過去課堂“滿堂灌”的翻版，便是走了極端。課堂教學(xué)固然要對問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但問題的設(shè)置要有價(jià)值，有意義，還要有層次，問題的出現(xiàn)要正合時(shí)宜，要難易恰到好處，份量適中，且正好適合答問的某個(gè)學(xué)生。因此，新課程倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)方式的背后要有思考性和啟發(fā)性的問題來支撐。問題是思維的體操，思維是課堂的真諦，師生在互動(dòng)過程中要有思想火花閃現(xiàn)與撞擊。互動(dòng)的教學(xué)方式不僅是形動(dòng)，更重要的是腦動(dòng)，讓學(xué)生在真正的互動(dòng)課堂里變得越來越聰明是新課程理念的追求。
問題二：教學(xué)僅為了活動(dòng)而活動(dòng)嗎？反思：盡管活動(dòng)對人的.發(fā)展有決定意義，它也是新課程所強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要理念。但課堂里光有熱鬧的活動(dòng)是不夠的。如在一堂課里設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其形式過多，活動(dòng)晃動(dòng)的頻率過快，讓學(xué)生視聽的畫面過雜（簡稱“三過”），提出問題后又不給學(xué)生一定的思考空間，就失去了內(nèi)容活動(dòng)化的意義，而且會導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過程十分零亂。在一些學(xué)科大型評課活動(dòng)中，參賽課或獲獎(jiǎng)?wù)n“三過”現(xiàn)象比較突出，執(zhí)教者往往是新課程的教學(xué)骨干，這些課很可能會成為課堂教學(xué)推進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。這又是我們必須要引起關(guān)注的問題。當(dāng)前亟待研究的問題是如何提高教師對活動(dòng)的指導(dǎo)水平？將對活動(dòng)形式的重視與活動(dòng)的質(zhì)量結(jié)合起來，正確處理活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果有效性關(guān)系。切實(shí)做好既要內(nèi)容活動(dòng)化，又要活動(dòng)內(nèi)容化，避免出現(xiàn)“三過”現(xiàn)象。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持適度原則；在開展活動(dòng)時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；要通過學(xué)生的參與、體驗(yàn)、思考，踐行達(dá)到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
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