淺談思想政治課教學(xué)中開放性的實(shí)現(xiàn)形式論文
過去傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)，是以書本為中心、以教師為中心的封閉型教學(xué)，具有明顯的弊端。針對(duì)這些弊端，筆者認(rèn)為采用開放性教學(xué)模式創(chuàng)新思想政治課教學(xué)，效果會(huì)更好。那該如何來實(shí)現(xiàn)呢？
一、開放性教學(xué)的目標(biāo)
開放性教學(xué)的目標(biāo)由過去只重視認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等，構(gòu)建為靈活反映社會(huì)發(fā)展需求、學(xué)科本質(zhì)特征、學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的全面的目標(biāo)體系，并成為連接學(xué)科教育、學(xué)校教育和社會(huì)大系統(tǒng)及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)了素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標(biāo)要求。
二、開放性教學(xué)的課程設(shè)置
開放性教學(xué)的內(nèi)容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應(yīng)該是多種教育信息資源交叉的切入點(diǎn)：
1.內(nèi)與外（政治學(xué)科與歷史、地理、物理、化學(xué)等其他學(xué)科滲透）的切入點(diǎn)；2.縱與橫（政治學(xué)、法律基礎(chǔ)知識(shí)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、國(guó)情教育和近現(xiàn)代歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系）的切入點(diǎn)；3.顯與潛（顯性知識(shí)與隱性知識(shí)）的切入點(diǎn)；4.文與物（文字與圖片、社會(huì)實(shí)踐基地等）的切入點(diǎn)；5.靜與動(dòng)（理論知識(shí)與影視錄像等動(dòng)態(tài)情境）的切入點(diǎn)；6.略與詳（直觀知識(shí)與相關(guān)論著、論文、報(bào)告）的切入點(diǎn)。
這就使教學(xué)內(nèi)容成為能適應(yīng)全體學(xué)生靈活主動(dòng)的發(fā)展、有助于開放性教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位的“良田沃土”。
三、開放性教學(xué)的學(xué)習(xí)
在方法上，要充分發(fā)揮眼耳口腦手的功能，力爭(zhēng)做到在看中學(xué)、聽中學(xué)、說中學(xué)、讀中學(xué)、議中學(xué)、辯中學(xué)、寫中學(xué)、做中學(xué)。
在空間上，要充分借助校園資源及社會(huì)實(shí)踐基地，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要自由選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所。如：可選擇組內(nèi)學(xué)，也可組外學(xué)；可在教室學(xué)習(xí)，也可到圖書館、學(xué)科活動(dòng)室、電教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、教研室選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；可在班內(nèi)學(xué)習(xí)，也可到同年級(jí)、同學(xué)科、同內(nèi)容的其他班級(jí)學(xué)習(xí)；可在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可在家庭學(xué)習(xí)，還可到大自然中攝取信息。在時(shí)間上，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在手段上，可充分借助掛圖、插圖、錄音、錄像、影碟、電視、電腦多媒體等一切可以利用的學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建傳統(tǒng)與現(xiàn)代互融互補(bǔ)的立體網(wǎng)絡(luò)手段，自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利。在形式上，要充分利用自身和他人的智能優(yōu)勢(shì)，自由選擇最佳學(xué)習(xí)效果，或一人獨(dú)學(xué)，或兩人對(duì)學(xué)，或多人群學(xué)；或自學(xué)，或商討，或辯論，或競(jìng)爭(zhēng)，或協(xié)作；或問題式學(xué)習(xí)，或提綱式學(xué)習(xí)，或考卷式學(xué)習(xí)，或課題論證式學(xué)習(xí)等均可。
四、開放性教學(xué)的指導(dǎo)
在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師的學(xué)識(shí)不可能包羅萬(wàn)象。而事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特長(zhǎng)，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超過教師。
因此，在指導(dǎo)模式上應(yīng)該變傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向指導(dǎo)為現(xiàn)代的“師生互導(dǎo)，生生互導(dǎo)”的多向互動(dòng)的指導(dǎo)模式。
教師應(yīng)該深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論、參觀、訪問、調(diào)查等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，與學(xué)生一道在室內(nèi)室外、校內(nèi)校外、書內(nèi)書外、課內(nèi)課外相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
由于在開放式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、方式、方法都是靈活多變的，因此，教師的多向互導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多變，以體現(xiàn)指導(dǎo)方式的靈活性和指導(dǎo)結(jié)果的時(shí)效性，保證教學(xué)質(zhì)量的.大幅度提高。
五、開放性教學(xué)的管理
開放性教學(xué)的目的是為了促成開放式教學(xué)系統(tǒng)能有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，保證開放式教學(xué)目標(biāo)能全面、順利地實(shí)施。但開放不是盲目地放任自由，它要求教師在教學(xué)管理上必須嚴(yán)格處理好以下三個(gè)關(guān)系：
1.收與放的關(guān)系�！胺拧本褪且攀肿寣W(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)；“收”就是要把學(xué)生的自由與自主引入教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)校教學(xué)管理許可的權(quán)限內(nèi)�！胺拧迸c“收”同等重要。沒有“放”就會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；沒有“收”就會(huì)擾亂學(xué)科乃至學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，違背教學(xué)規(guī)律。
2.新與舊的關(guān)系。開放式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，相對(duì)封閉性的應(yīng)試教育而言，它是教育思想、教育觀念的改革與更新，但它絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一切教學(xué)要素的全盤否定，而是取其精華、去其糟粕，在否定中有肯定，在肯定中有否定，是肯定與否定、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。如在教學(xué)手段上，傳統(tǒng)使用的粉筆、黑板、圖片等教具，在現(xiàn)代開放式教學(xué)中同樣有利用價(jià)值，只是運(yùn)用的方式、方法與目的不同而已。開放式教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的互融互補(bǔ)，而不是對(duì)過去的絕對(duì)拋棄。
3.導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系。在開放式教學(xué)中，教育者與受教育者雙方同時(shí)扮演著雙重角色，既當(dāng)先生，又當(dāng)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上就是一個(gè)“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”多向互動(dòng)的過程。導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，二者緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一，相互促進(jìn)、共同提高。二者也有區(qū)別，由于教育者、受教育者在教學(xué)過程中承擔(dān)的主要任務(wù)不同（教師的主要任務(wù)是“導(dǎo)”，學(xué)生的主要任務(wù)是“學(xué)”），因此，師生互動(dòng)的導(dǎo)與學(xué)地位也有所區(qū)別。在“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)中，教師的導(dǎo)是主要的；在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)是主要的。從教育的目的看，“導(dǎo)”是手段，“學(xué)”才是目的。無(wú)論是師生互導(dǎo)還是生生互導(dǎo)，無(wú)論是師生互學(xué)還是生生互學(xué)，其最終目的都是為了學(xué)生“學(xué)”。因此，要達(dá)到學(xué)生“學(xué)”的目的，關(guān)鍵在于優(yōu)化“導(dǎo)”的藝術(shù)。具體應(yīng)做到“9個(gè)給”：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己往前走；給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己找答案；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他自己去把握；給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他自己去討論；給學(xué)生一個(gè)對(duì)手，讓他自己去競(jìng)爭(zhēng)；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)題目，讓他自己去創(chuàng)造。
六、開放性教學(xué)的管理
要打破“教師中心、知識(shí)中心、書本中心、應(yīng)試中心”的片面評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)內(nèi)容由記憶評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為理解評(píng)價(jià)，由知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為知能并重、智德并重、理論與實(shí)踐并重的全面素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法由終結(jié)性評(píng)價(jià)讓位于形成性評(píng)價(jià)，由單一的書面考試評(píng)價(jià)讓位于考試考核考查結(jié)合、口試筆試結(jié)合、開卷閉卷結(jié)合等全方位多形式并舉的評(píng)價(jià)機(jī)制；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制，由重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結(jié)論的創(chuàng)造性；評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)讓位于師生民主評(píng)價(jià)，自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)觀念變同步為異步評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)觀念、內(nèi)容、主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的開放評(píng)價(jià)機(jī)制。
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