問題教學法在政治課教學中的應用論文
【摘要】開展“問題教學法”在政治課教學中的實踐研究，探索一條能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性和創(chuàng)造性，提高學生理論聯(lián)系實際，解決實際問題能力的有效途徑。
【關鍵詞】問題教學法；政治課教學；應用；
一、實驗背景
人類社會的進步與發(fā)展，需要大量的一批又一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，而人才的培養(yǎng)在教育。但長期以來，由于受“應試教育”的影響，教學中重教輕學，忽視學生主體地位的問題非常普遍，使學生的主體能動性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新活力和實踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、實驗目標
問題教學法旨在建立一種在教學中從學生的認知規(guī)律和實際出發(fā)，科學地設計問題，巧妙地提出問題，啟發(fā)學生善于和敢于提問，理論聯(lián)系實際，圍繞教材，而又不拘泥于教材，通過師生互動，解決學生認識上的錯誤和模糊觀點，然后得出正確結(jié)論的一種教學法。目的在于調(diào)動學生主動參與學習的熱情，最大限度的發(fā)揮學生的主體能動性和創(chuàng)造性。
三、實驗對象
本實驗研究以壽光現(xiàn)代中學2009級為實驗年級，以一部、二部為對照級部，兩部物質(zhì)條件、師資水平相近。
四、實驗措施
1 系統(tǒng)調(diào)查、深入分析。
我們對2009級新生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，不想提問題的占37％(其中72.5％的學生認為提問題是老師的事，與學生的學習無關，17％的學生認為提問題是那些所謂的“優(yōu)生”的事，10.5％的學生認為提問題占用較多學習時間，不如等待其他同學提問)，提不出問題占17％，不敢提問題占46％(其中害怕老師、同學認為提的問題幼稚的占52％，害怕老師難以回答的占28％，害怕老師認為自己基礎能力差的占20％)。充分發(fā)揮學生的主體作用，引導他們積極參與課堂教學的過程，并促使他們在主動參與的過程中實現(xiàn)師生、生生之間的交流和溝通，進而引導他們在解決問題的過程中完成對知識的理解、掌握和運用，以達到優(yōu)化教學過程，提高教學實效的目的。
2 構建“興趣激疑——求異質(zhì)疑——反饋矯正”的課堂教學模式。
興趣激疑。興趣是影響學生學習質(zhì)量的重要因素，它貫穿于學習過程的始終。讓學生在提出問題，解決問題的過程中，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)學生勇于提出問題，敢于提出問題這是“問題教學法”的關鍵，因此，我們在實驗過程中①通過多種手段創(chuàng)設情景，努力縮短學生與教師、學生與學習內(nèi)容之間的`距離，幫助學生形成最佳的情緒狀態(tài)，積極地提出問題參與學習；②根據(jù)教學活動進展的需要，讓學生在已創(chuàng)設的特定情景中，扮演角色，使學生產(chǎn)生強烈的情緒，從而全面地投入學習；③全面把握學生的學習情況，及時進行學習評估，多肯定，多表揚，多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，保持學習興趣；④尊重學生，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。
求異質(zhì)疑。引導學生提出問題�！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問”(陶行知語)，大膽質(zhì)疑，勤思多問，是“問題教學法”的重要條件。好奇心是人們對新奇事物(現(xiàn)象)積極探求的一種傾向。好奇心人皆有之，當外界事物發(fā)生新異變化時，會引起好奇；當從未出現(xiàn)過的事物、現(xiàn)象、問題出現(xiàn)在自己面前時，會好奇地去看個究竟，弄個明白。好奇心和問題緊緊聯(lián)系在一起，好奇引起好問，好奇、好問是學生的美德。在政治課教學中可引導學生在教材、材料的題眼處生疑，在材料的中心思想處生疑，在內(nèi)容的方法處生疑，在內(nèi)容的對比處生疑，在內(nèi)容的重復處生疑，在內(nèi)容的突出處生疑……讓學生為求心通而問，為解好奇而言，想問、敢問、多問幾個“為什么”，一直到“打破沙鍋問到底”。二是準備讓學生詰問，從中不斷地吸取知識營養(yǎng)，充實自己。要給別人一杯水，自己得有一桶水。因此，天文、地理、歷史、生物、古今中外等教師都得懂得一點，為回答學生的提問作好充分的準備。另外，教師要有不怕被難倒的平常心態(tài)，鼓勵學生提問，幫助學生去求知�！皢栴}教學法”的最終目標，就是讓學生學會提問，學會學習，因此，切實加強學法的指導，是實現(xiàn)“不會提問——學會提問—會提問”轉(zhuǎn)變的有效措施。在課堂教學中，我們給學生提供充分的自學時間，讓學生獨立自學、思考、質(zhì)疑，同時教給學生必要的自學方法，讓學生學會圈、劃、點、注、評。
反饋矯正。反饋矯正環(huán)節(jié)是問題教學法的核心，以此來消滅和減少學生知識的缺陷，最大限度地提高課堂教學的質(zhì)量和效率。在這一過程中，我們充分重視學生的自我評價和自我矯正，以及群體互幫互補的作用，使學生自由想象和自由選擇得到充分的發(fā)揮。通過多角度、多側(cè)面、多層次的分析思路，先采用同向接受，再采用異向接受，最后采用擴散接受的思路和方法，在師生求異、求同、求佳的分析中，讓學生自然而然地解決問題。教學中我們引入競爭機制，誰在某方面學得快，學得好，誰就有資格當“小老師”，以此來鍛煉學生解決問題的能力。
五、實驗結(jié)果
實現(xiàn)了教育思想的轉(zhuǎn)變。通過研究、實踐，在構建實驗教學模式的過程中，全體實驗教師的教育教學思想實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變。學生整體素質(zhì)得到提高，“問題教學法”的實驗表明，不僅激發(fā)了學習的主動性、積極性，提高了課堂教學的質(zhì)量，更重要的是增強了學生勇于組織問題，敢于提出問題，善于解決問題的能力，使枯燥的思想政治課教學變的既嚴肅、認真，又緊張、活潑，極大地調(diào)動了學習政治課的興趣和熱情。政治課的理論聯(lián)系實際的能力在一定程度上反映學生綜合素質(zhì)的水平。
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