任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用論文
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)得到廣泛研究和提倡。與傳統(tǒng)課堂上英語閱讀教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使得教學(xué)互動(dòng)和選擇性閱讀成為可能，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生之間互相協(xié)作完成閱讀任務(wù)的重要性。在過去的十年中，英語教育學(xué)者和語言教師越來越意識(shí)到把網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用到英語教學(xué)中的重要性。
英語閱讀在高中教學(xué)中是非常重要的一部分。尤其近幾年高考閱讀能力的測(cè)試比重加大，閱讀長度和難度增加，考察學(xué)生英語運(yùn)用能力的試題增多。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)。然而，在中國英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題。高中英語教師的教學(xué)觀念落后。一些英語教師在閱讀課上使用過時(shí)的教學(xué)方法，在閱讀課堂上逐字逐句的給學(xué)生翻譯。他們往往忽略了對(duì)整篇文章的理解，這使得很多學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭倦心理。大多數(shù)教師沒有注意對(duì)閱讀文化背景知識(shí)的講解，忽視了在閱讀教學(xué)課堂上運(yùn)用情景教學(xué)法。最顯著的問題是在閱讀課堂上主要的訓(xùn)練活動(dòng)集中在語言知識(shí)點(diǎn)的講解。高中英語閱讀課堂教學(xué)目的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)音、語法和詞匯的重要性。因此，教師主要講解語言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)等。學(xué)生也認(rèn)為閱讀的目的就是記住詞匯，語言點(diǎn)和理解句子結(jié)構(gòu)。這此在高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題使學(xué)生厭倦了英語閱讀，也阻礙了學(xué)生閱讀和交流的能力。這種現(xiàn)象也違背了中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)研究高中英語閱讀教學(xué)是必要的。
在2001年中國教育部頒布的中學(xué)英語教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出高中英語教學(xué)的總體目標(biāo)就是使學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和合作學(xué)習(xí)能力。并且，教學(xué)應(yīng)該集中在提高學(xué)生的交流能力，正確使用語言，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。為了實(shí)現(xiàn)這此目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是有創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。它是在20世紀(jì)80年代被提出的。這種方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該參與，體驗(yàn)，互動(dòng)，交流和合作。學(xué)生的閱讀潛力可以通過完成任務(wù)的方法被激發(fā)出來。近年來，任務(wù)型教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)過程中。許多中國的研究人員和教師使用任務(wù)型教學(xué)法來研究聽力，詞匯，語法和閱讀的教學(xué)。然而任務(wù)型教學(xué)法在閱讀上的應(yīng)用仍然用許多問題，許多教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法仍然缺少系統(tǒng)的理解，在英語閱讀教學(xué)中各種各樣的問題依然存在。
英語課程設(shè)置要積極利用書刊，雜志網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的途徑。英語教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容信息量大，文章背景知識(shí)不熟悉，以前陳舊的教學(xué)手段很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段開始應(yīng)用在英語教學(xué)當(dāng)中，既對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行了深刻的分析，也豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)作為一種新的科技手段可以使英語教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生在閱讀課堂上能更發(fā)揮積極主動(dòng)性，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。但是有些教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，忽視學(xué)生之間的交流和合作。有些教師不能夠完全理解如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效地完成英語教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法也不能有效地應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中。
在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，盡管教師非常注意英語閱讀的`教學(xué)，但是成果卻差強(qiáng)人意。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師很難給不同閱讀水平的學(xué)生提供多種閱讀資料。因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件的限制，通常教師使用過時(shí)的材料，這種情況持續(xù)了很多年。他們對(duì)于不同閱讀水平的學(xué)生提出同樣的要求，這將使得一些學(xué)生逐漸對(duì)閱讀失去了興趣和信心。另一方面，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生和教師缺少必要的交流。此外，在常規(guī)的課堂上，教師不能掌控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新的教學(xué)模式能夠避免這此缺點(diǎn)。在新的教學(xué)環(huán)境下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們自己的想法，促進(jìn)生生和師生之間的交流，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。用這種方式學(xué)生可以分享思考過程，刺激靈感和自我反思，提高學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能夠取得進(jìn)步。因此，探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀模式是必要的和重要的。
一、任務(wù)型教學(xué)法的定義
首先，要明確任務(wù)型教學(xué)法的定義。任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法中的關(guān)鍵。擴(kuò)展開來說，理解和練習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的成功取決于對(duì)于任務(wù)的理解。那什么是“任務(wù)”呢?國內(nèi)外的語言學(xué)家用不同的方式來解釋它。這此學(xué)者從不同的角度研究“任務(wù)”，而且他們有不同的學(xué)術(shù)背景，從不同的目的出發(fā)，采用不同的研究辦法，因此出現(xiàn)了關(guān)于任務(wù)的不同定義。
基于這此學(xué)者對(duì)于任務(wù)的定義，本文作者認(rèn)為:任務(wù)是學(xué)習(xí)者在課堂上所做的準(zhǔn)備好的任務(wù)。學(xué)生在課堂上所涉及的要完成的任務(wù)包括:認(rèn)知，思考，合作，討論。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中可以掌握一些能力，比方說思考能力，合作能力等。任務(wù)是一種的課堂活動(dòng)，這此活動(dòng)使學(xué)生在每一方面都受益。完成任務(wù)同時(shí)，可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至是日常生活的能力。
任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代被提出來的。它是一種基于任務(wù)的語言教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是通過在讓學(xué)生在做中來學(xué)習(xí)。它是由教學(xué)目標(biāo)，輸入，活動(dòng)組成的，教師，學(xué)習(xí)者和教學(xué)背景共同組成的。課程，教學(xué)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)都是基于任務(wù)的。許多學(xué)者和一線教師都嘗試給任務(wù)型教學(xué)法下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。然而，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)法而言卻沒有準(zhǔn)確的定義。
二、任務(wù)型教學(xué)法的特征
1.它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的互動(dòng)。
2.它在學(xué)習(xí)過程中引入真的情境。
3.它指導(dǎo)學(xué)習(xí)者不僅僅集中在語言本身而且也集中在學(xué)習(xí)過程本身。
4.它把增強(qiáng)學(xué)生的能力作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素。
5.它嘗試使課堂上語言學(xué)習(xí)能力和課外語言運(yùn)用能力相結(jié)合。
在筆者看來，教師在任務(wù)型教學(xué)法的課堂上是一個(gè)參與者，而不是一個(gè)主導(dǎo)者。教師在完成任務(wù)過程中扮演一個(gè)向?qū)У慕巧鴮W(xué)習(xí)者才是任務(wù)型教學(xué)課堂的中心。學(xué)生有很多機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中參與，體驗(yàn)，互動(dòng)，交流與合作，他們的合作能力在完成任務(wù)的過程中得到提高;任務(wù)型教學(xué)法的目的就是激發(fā)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交流溝通的能力，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)就是要去交流。
三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀興趣和增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。網(wǎng)絡(luò)資源里有大量精自準(zhǔn)備好的圖片、視頻和最新的資源。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以給閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)更加真實(shí)的情景。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)。例如，人教版高中英語必修4 unit4 body language。這一單元的閱讀部分，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)強(qiáng)大的下具:比方教師可以給學(xué)生觀看不同國家使用不同的身體語言來表達(dá)豐富的含義。這樣可以給學(xué)生提供更接近習(xí)得語言國家的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式使得閱讀材料豐富多彩。不同的網(wǎng)絡(luò)資源和各種各樣的材料都可以被儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上閱讀材料太有限了，大多數(shù)材料都選自課本。由于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)體系，學(xué)生的視野被擴(kuò)大了。
總之，任務(wù)型教學(xué)方法的誕生并不意味著傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)被拋棄。最好的方式是把任務(wù)型教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法正確地結(jié)合起來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育模式這個(gè)大背景下，把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀課堂的教學(xué)中去。這樣做會(huì)收到很好的效果，但是一些局限和問題同時(shí)存在。因此，今后的研究學(xué)者需要花大量的時(shí)間和精力去研究如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更好地將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高中英語閱讀教學(xué)中去。
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