學習職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的感想（精選18篇）

　　摘要：職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)大學生規(guī)劃職業(yè)生涯意識與技能，發(fā)展大學生綜合職業(yè)能力，促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動，意義非常重要；大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點內(nèi)容應該是職業(yè)準備、職業(yè)選擇與職業(yè)適應。社會對人才的需求及對大學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的要求日漸提高，大學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃已引起了高校和全社會的廣泛關(guān)注。構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系，有助于提高大學生的就業(yè)率，提升大學生就業(yè)質(zhì)量是解決大學生就業(yè)問題的長久之策。

　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展心得體會

　　為順應形勢，高等學校應不斷加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，切實提高職業(yè)生涯教育的針對性和實效性，滿足社會對人才的需求和學生自身成才的需要。

　　作為一個大學生，對職業(yè)認識不強是客觀存在的大問題。對職業(yè)的是認知不夠，從而導致大學生在擇業(yè)的時候，不能從自我認識出發(fā)，不能從興趣、價值觀、能力等方面深入分析自身特點，選擇適合自己的職位。在整個大學學習過程中，學習的目的性、方向性不足�；蛟S，再考大學的時候，很多人能明確的認識到自己喜歡什么、知道將來選取那個專業(yè) 。但這并不意味著隨著高考壓力解除，接觸到不同于高中被動式學習的環(huán)境，每個人都能夠明確的知道將來自己要走上什么樣的道路。很多學生要么對學習感到很茫然，要么就跟風的去考取各種各樣的證書。最終直到畢業(yè)的那一天，才認識到大學四年的時間并沒有得到充分的利用。這也將導致?lián)駱I(yè)的時候，不清楚職業(yè)的具體要求，對選擇的職業(yè)不喜歡從而跳槽，或者沒有獲得所擇職業(yè)要求的能力，在升遷的路途中并不順利。

　　我國高校在職業(yè)發(fā)展教育上有所短缺。很多高校并沒有一個完備的、健全的職業(yè)教育組織。很多學校只是設(shè)立了大學生職業(yè)就業(yè)中心，而中心僅僅指導大學生如何去獲得一個職業(yè)，并沒有指導學生怎么去選擇自己的職業(yè)。就業(yè)指導局限于幫助學生了解就業(yè)政策、準備就業(yè)材料、提高就業(yè)技巧等方面，以便畢業(yè)生就業(yè)時現(xiàn)學現(xiàn)用。這就導致了一個問題：大學生知道自己將來要工作，可不明白自己將來的工作和自己所學的知識有何聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)很容易茫然。學生正處在職業(yè)的探索期間，需要對自己的未來做出決定，他們所需求的遠遠要超出一門職業(yè)教育課所給予的。沒有專門機構(gòu)的負責，沒有專業(yè)老師的指導，學生的內(nèi)在需求給本得不到滿足。

　　社會也要對職業(yè)教育的缺失負起責任。現(xiàn)代社會商業(yè)化、市場化的轉(zhuǎn)變是必然的。這就意味著大學教育和要和市場緊密的接軌。大學教育固然要負起指導職業(yè)教育的重任，市場也不例外。很多企業(yè)公司只在用人的時候抱怨員工在某一方面的欠缺，指責教育的不完善，卻不明白自身對職業(yè)教育知道的不作為。這只是一個方面。另一個方面，一些專家學者的誤導。專家認為大部分的大學生將來所就的職業(yè)和大學生的所學專業(yè)是沒有關(guān)系的。這個理論在社會上甚是流行。好像還得到了很多認可。甚至有的學者專一寫書來闡釋：大學的學習并不重要，重要的是學會一種生活態(tài)度。大學四年所學知識無助于就業(yè)，大學重要的是學習生活態(tài)度 。這就導致了新的讀書無用論的產(chǎn)生。這是對大學教育的否定。這是對知識的否定。這種理論將會誤導整個社會。

　　對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，輔導內(nèi)容和輔導課程建設(shè)是核心。根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的目標，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關(guān)重要。但是，目前我國高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的內(nèi)容還比較落后。

　　1.輔導內(nèi)容缺乏科學性。由于不少高校將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程納入高等教育教學大綱時間不長，沒有統(tǒng)一使用的教材，學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導缺少科學理論指導，加上輔導人員本身缺乏專業(yè)知識，很多人都是憑借過去做畢業(yè)生分配工作、學生思想政治工作、就業(yè)信息收集與發(fā)布工作的經(jīng)驗開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。

　　2.輔導內(nèi)容缺乏市場性�，F(xiàn)在我國的高校學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課程中涉及到實踐部分的內(nèi)容較少。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導流于說教，與實踐結(jié)合不緊密，隨著生活節(jié)奏的日益加快和大學畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)形勢的日益嚴峻，空泛的理論說教已經(jīng)無濟于事。學校的教育與職業(yè)定向脫節(jié)，缺乏行之有效的職業(yè)技能與觀念的教育，市場的針對性就會很差。

　　3.輔導內(nèi)容缺乏針對性。由于師資不足和大學生數(shù)量猛增，目前我國高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，不論是授課還是講座，一般都是泛泛而談，缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解，特別是對急需幫助的弱勢群體學生（貧困生、殘疾學生、有心理問題的學生等）缺乏分類指導的經(jīng)驗和方法，也更談不上個性化輔導。

　　職業(yè)發(fā)展教育對學生的擇業(yè)、就業(yè)有著重要的指導和教育意義。學生對職業(yè)的認識需求是很強烈的。僅僅幾節(jié)課的時間是遠遠不能夠滿足學生的內(nèi)在需求的。學生需要學校做到的更多。

　　從職業(yè)生涯發(fā)展過程來看,職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)歷了不同時期,一種觀點認為職業(yè)生涯的 階段主要可分為:

　　①職業(yè)準備期:職業(yè)準備期是形成了較為明確的職業(yè)意向后,從事職業(yè)的 心理,知識,技能的準備以及等待就業(yè)機會.每個擇業(yè)者都有選擇一份理想職業(yè)的愿望與要 求,準備充分的就能夠很快地找到自己理想的職業(yè),順利地進入職業(yè)角色;

　�、诼殬I(yè)選擇期: 這是實際選擇職業(yè)的時期, 也是由潛在的勞動者變?yōu)楝F(xiàn)實勞動者的關(guān)鍵時期. 職業(yè)選擇不僅 僅是個人挑選職業(yè)的過程,也是社會挑選勞動者的過程,只有個人與社會成功結(jié)合,相互認 可,職業(yè)選擇才會成功.

　�、勐殬I(yè)適應期:擇業(yè)者剛剛踏上工作崗位,存在一個適應過程,要 完成從一個擇業(yè)者到一個職業(yè)工作者的角色轉(zhuǎn)換.要盡快適應新的角色,新的工作環(huán)境,工 作方式,人際關(guān)系等. ④職業(yè)穩(wěn)定期:這一時期,個人的職業(yè)活動能力處于最旺盛時期,是 創(chuàng)造業(yè)績,成就事業(yè)的黃金時期.當然職業(yè)穩(wěn)定是相對的,在科學技術(shù)發(fā)展迅速,人才流動 加快的今天,就業(yè)單位與職業(yè)崗位發(fā)生變化是很正常的.

　　⑤職業(yè)結(jié)束期:由于年齡或身體狀 況原因,逐漸減弱職業(yè)活動能力與職業(yè)興趣,從而結(jié)束職業(yè)生涯. 所以大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應在職業(yè)準備,職業(yè)選擇,職業(yè)適應三個階段. 大學生要對職業(yè)進行物質(zhì),心理,知識,技能等各方面充分的準備,還要根據(jù)各方面的分析與自己的職業(yè)錨合理客觀地對職業(yè)做出選擇.對即將踏入的職業(yè)活動要有一定的合理的心理 預期,包括工作的性質(zhì),勞動強度,工作時間,工作方式,同事以及上下級關(guān)系都要快速適應,迅速成為一個成功的職業(yè)者.

　　建立專業(yè)化、職業(yè)化的指導隊伍是第一位的。一個就業(yè)中心是遠遠不夠的。這支隊伍應當具備職業(yè)規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，了解其所知道的學生專業(yè)和職業(yè)方向，熟悉學生，掌握就業(yè)政策，實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化，能夠有較高的職業(yè)指導水平。這個隊伍應當有多個組分：指導老師、班級輔導員、學生工作部門、企業(yè)界有關(guān)人士。作為學校的管理者，應當對職業(yè)指導工作在財力人力等各發(fā)面給予大力支持。

　　加強大學生職業(yè)發(fā)展教育的課程建設(shè)。大學生的職業(yè)發(fā)展教育不是幾節(jié)課和大四學期的實習就能夠了結(jié)的。職業(yè)發(fā)展教育課程不僅僅要面對大一的學生，讓職業(yè)教育深入學生的意識，使他們在進大學之初就意識到職業(yè)發(fā)展教育的重要性。在大二大三這兩個對自己的認知、對職業(yè)的進一步認識時期，對學生提供指導性的意見建議。對學生的職業(yè)能力擴展、證書的考核提供專業(yè)性的建議，使其素質(zhì)得到提高，提高其競爭力。

　　加強大學生職業(yè)生涯評價體系建設(shè)。自我認知是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，大學生在對待自己心理上的自我，即內(nèi)在自我，如性格、興趣、意志等方面；在理性自我，如思維方式、思維方法等方面；在社會自我，如責任、權(quán)利、義務等方面存在很大程度的感性和主觀色彩，存在一定的盲目性和不確定性。僅僅依靠學生自己的認知是遠遠不夠的，必須借助心理測量學科的研究成果，引進人才素質(zhì)測評技術(shù)，通過科學測評提高自我認知的可靠性與可信度，幫助學生了解自己的職業(yè)心理、職業(yè)興趣和職業(yè)價值觀等。在選擇職業(yè)生涯測評系統(tǒng)時，必須選擇與國內(nèi)學生特點結(jié)合緊密、效度較高的測評系統(tǒng)，通過專業(yè)人員做測評與解釋，形成一份完整的測評報告。在測評報告的基礎(chǔ)上，我們還應該組織學生向父母、老師、同學等了解他們眼中的自己，得到一個全面、客觀的評價。學校要通過建立多層次、全方位、分階段的職業(yè)生涯評價體系，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學、客觀、公正的評價，為學生選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線奠定堅實的基礎(chǔ)。

　　我相信通過自己的努力，一定會使自己在理想的職業(yè)中施展自己的抱負，并抱著這樣的理想在大學的學習中不斷鞭策自己。最重要的是所以大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重點應在職業(yè)準備、職業(yè)選擇、職業(yè)適應三個階段。大學生要對職業(yè)進行物質(zhì)、心理、知識、技能等各方面充分的準備，還要根據(jù)各方面的分析與自己的職業(yè)錨合理客觀地對職業(yè)做出選擇。對即將踏入的職業(yè)活動要有一定的合理的心理預期，包括工作的性質(zhì)、勞動強度、工作時間、工作方式、同事以及上下級關(guān)系都要快速適應，迅速成為一個成功的職業(yè)者。

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