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美國零距離課堂讀后感

時間:2022-11-23 14:24:12 讀后感大全 我要投稿
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美國零距離課堂讀后感

讀了王文的《零距離美國課堂》,我常常想到中國的小學教育,想到那些課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們,想到那些沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴格的考試……它讓人感到一種神圣與威嚴的同時,也讓人感到巨大的壓抑和束縛,但是多少代人都順從著它的意志,把它視為一種改變命運的出路。這是一種文化的延續(xù),它或許有著自身的輝煌,但是面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的信息社會,面對明天的世界,我們又該怎樣審視這種孕育了我們自身的文明呢?

美國零距離課堂讀后感

總的來說這一本書寫得通俗易懂,就象是一個普通人一樣讓人覺得親切,作者既是一個母親又是一個教育家,以自己兒子的學習經(jīng)歷、自己在美國當資格執(zhí)照教師的經(jīng)歷為素材,通過一個又一個生動鮮活的案例分析,深入淺出地闡明了美國素質教育的特點。印象中,美國教育崇尚個性發(fā)展,沒有太多的條條框框約束孩子,可以任其自由發(fā)展,但事實并非如此。當我讀完這本書,我對美國的教育有了更充分的認識和理解。王文在書中寫到:在美國學校里,學生一進校門,人手一冊校規(guī),學校的規(guī)章制度一條條的都紀錄的非常詳細,這是:做也得做、不做也得做的“沒商量的”的“天條”。學生違反了哪一條,自己對號入坐,該受什么處罰,就會受到什么處罰,學生心里非常清楚,因而也非常具有規(guī)則意識。例如教師發(fā)現(xiàn)學生上課不守紀律,第一次,教師警告;第二次,在教室外面站10分鐘;第三次,教師打電話通知家長,放學半小時才允許回家。這就意味著將乘不到校車,必須由家長來接。美國由此流行這樣一句話:天不怕,地不怕,就怕老師打電話。而美國家長對學校的懲罰措施也見怪不怪,并十分理解。

縱觀我國的素質教育,動輒把什么處罰都與體罰、變相體罰聯(lián)系起來,這樣讓教師在對學生行為紀律問題上誠惶誠恐,舉步為艱,使學校的規(guī)范教育大打折扣。本來獨生子女就很嬌慣,在學校就像一棵樹苗,彎的要讓它直,長大了才能成材?墒乾F(xiàn)在我們好像找不到讓它直起來的有效管理方法,老師不再敢管,學校只怕出事,家長動不動就把學校告到有關部門或者新聞媒體,無奈之下,只有讓它繼續(xù)彎著。

美國學校的懲罰制度,允許孩子在走向社會之前有犯錯誤的經(jīng)歷,有了這種“自己教育自己”的經(jīng)歷,才可在將來不犯錯誤或少犯錯誤。因此,科學有效的懲戒應當被看作是一種真正為學生負責,全面體現(xiàn)學校育人功能的手段,是必不可少的。

學校非常看重孩子們的學習興趣。他們提倡尊重每個孩子的性格、習慣、喜好,鼓勵孩子的一切想像和創(chuàng)造能力。這與我們中國的教育大不一樣,我們中國,從孩子進入學校的第一天起,就把一個公認的標準放置在孩子眼前,讓孩子們死記硬背,千差萬異的孩子都要按照這個標準被剪裁、被馴化。美國教育部門規(guī)定,中小學教育中,語文、數(shù)學、科學、地理、歷史、外語和藝術七門功課為主課,各學校執(zhí)行統(tǒng)一的教育大綱,學生畢業(yè)時通過考試檢驗學習情況。作為一個國家的教育,他們也是有一個統(tǒng)一的原則標準的。但是,這個統(tǒng)一的教育大綱,實施起來卻又十分靈活。美國并沒有為七門主課編寫全國統(tǒng)一教材,他們的中小學的教材一般都是由專門公司編寫的,市場上同樣一門課程會有各種版本的教材供學校及教師選擇。這就使學生和教師都贏得了自由的空間:哪種教材更適應孩子的特點,同時也更適合教師的發(fā)揮,就去選擇它。

美國中小學的其他輔課更是由各學校甚至教師自行決定其內容、教材和教學方法,課程的原則只有一個:貼近生活,務求實用。美國中小學會為孩子們開設園藝、電腦、駕駛、縫紉、烹飪、木工、機械、攝影、繪畫、樂器等豐富多彩的實用專業(yè)課程。這些課程通過對孩子實行各種基礎的技術培訓,提高孩子的動手能力,讓孩子們了解什么是生活,什么是謀生,讓孩子們知道怎么去生活,怎么去謀生的一般知識,也從中激發(fā)學生對大千世界、對千行百業(yè)的興趣。

美國沒有統(tǒng)一的大學升學考試,學生高中畢業(yè)升入大學時只需參加一個“學業(yè)能力考試”,這項測驗主要是考核學生的數(shù)學和語文水平。在一年中,學生可參加幾次這樣的考試,哪一次的成績最好,就以哪一次的成績?yōu)闇剩瑥亩苊饬艘豢级ńK身的偶然性。大學在錄取學生時,除了看“學業(yè)能力考試”的成績以外,主要看學生平日各學科成績,看學生的品行、興趣愛好、特長、個人自傳、老師推薦信以及參加社區(qū)服務的情況,這時他們看重的是一個孩子的全面素質,并不是一次考試的成績。如果美國大學像我們這樣“一考定終身”,美國的中小學教育也不會有現(xiàn)在這種自由開放的景觀了.

書中讓我覺得感觸最深的是王文老師在對“創(chuàng)造性能不能教”這個問題的闡述。以前我總認為創(chuàng)造性是可以教的,主要是看教師怎么教,怎么引導。讀了《零距離美國課堂》后我茅塞頓開:創(chuàng)造性只能培養(yǎng),不能教!我們教育工作者最重要的是動腦筋營造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。

著名教育家陶行知曾大力提倡“六大解放”。即解放孩子的雙手、大腦、眼睛、嘴巴、時間、空間,就是要把學生培養(yǎng)成馳騁疆場的千里馬,而不是循規(guī)蹈矩、謹小慎微、墨守成規(guī)的“小綿羊”。而創(chuàng)造性只能培養(yǎng),不能教。正如王文所說的,“它就像種子一樣,需要一定的環(huán)境,包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。教育工作者就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境!

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