提升品質(zhì)觀念讀后感
本學期中段時間，吳校長在一次班后會上組織全體教師學習了《轉(zhuǎn)變教學理念 提高教學質(zhì)量》這篇文章。這篇文章主要的內(nèi)容是：針對農(nóng)村學校目前的教學現(xiàn)狀，提出教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄陳舊、不適時的教學觀念和教學方法，結合新課程理念和實際，改變課堂教學中“教”與“學”的方式，從而提高教學質(zhì)量。文章不長，但精練簡潔，啟人深剩
文中一針見血的指出當前農(nóng)村課堂教學的現(xiàn)狀：一是“課堂教學所表現(xiàn)出來的教學模式是教師對學生單項培養(yǎng)，也是課堂的主宰者”;二是課堂教學中“表現(xiàn)出來的是講與聽、問與答、寫與抄、給與收的關系”;三是以教為基礎，學生跟著老師學，復制老師的內(nèi)容，教多少、學多少，老師怎樣教，學生就怎樣學;四是“大班上課要求學生在同一時間完成同一任務，忽視學生學習中的個性差異”。文章明確指出，這樣的教學理念帶來的結果：教師教得辛苦，學生學得辛苦!
我校也是屬于農(nóng)村學校一類——即使是在經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)，我校也是處在邊遠的城鄉(xiāng)結合的地方，教師、家長、學生那種“農(nóng)村”、“農(nóng)民”味還相當重，尤其是教師的教學觀念更是根深蒂固。在新課程改革浪潮的沖擊下，我們的教師顯得無所適從，一方面，舊的教育教學觀念和方法難以舍棄，另一方面，新的教學理念難以適應，這樣就嚴重地影響和制約了學校教育教學朝著新的方向正確發(fā)展。因而，我覺得，農(nóng)村學校要在新課程改革中求得發(fā)展，教師在課改的浪潮中成為弄潮兒，最重要的就是我們一線的教師，能在課改新形勢下的教育教學環(huán)境中，徹底轉(zhuǎn)變教育教學理念，學習新的教學理念，同時，在課堂教學中以新的教學理念指導和規(guī)范自己的教學行為。
舉個例子，我校相當多的一些老教師普遍以為，很多新的教學理念和教學方法只對城鎮(zhèn)的學校和學生適用，而對于我們農(nóng)村學校則難以實施。對于這種觀念，我認為是相當錯誤的。首先，作為一種新的教學理念，它的出現(xiàn)，決不可能是個別人(領導)挖空心思想(提)出來，不經(jīng)大多數(shù)教育工作者認同就能推進的，它的出現(xiàn)，是社會(教育)發(fā)展的產(chǎn)物;其次，新的教學理念的出現(xiàn)，總是在舊的教育觀念上進一步發(fā)展和提升的，它與舊的教育理念有著密切的聯(lián)系。因此，我們要反思自己的教學理念和行為，以積極的態(tài)度去迎接新鮮事物，這樣才能使自己盡快地融入到新一輪的課程改革中去。
一、忌言行不一 只說不練
“言”是指相關文件或作業(yè)指導書之規(guī)定，“行”指具體操作。在產(chǎn)品的關鍵制程中，必須管制的`制程參數(shù)或產(chǎn)品特性，我們必須要將之寫入作業(yè)指導書中，即“應該做到的要寫到”;接下來就是行，不落實可能造就品質(zhì)的嚴重不符合，也違反了“寫到的要做到”這一準則。而在非關鍵過程中，“言行不一”的錯誤通常體現(xiàn)為：沒必要寫的卻寫了，寫了卻又沒落實或沒必要也沒辦法落實，總之是“言行不一，只說不練”�！白叱鰧嶒瀸崳瑳]有高科技，只有執(zhí)行的紀律�！币苊膺@種問題的發(fā)生，一方面要端正執(zhí)行者的觀念，嚴格按照標準書的要求作業(yè)，避免重覆制造問題;另一方面，標準書的制訂單位，也應該依照實際不斷檢討和完善我們的“相關程式或作業(yè)指導書”，使之更利于指導作業(yè)，預防品質(zhì)問題的發(fā)生。
二、 只做不記
主要是指工作人員在工作過程中不注意記錄或不注意保存“原始記錄”。這樣做也許一兩天沒什么問題，可以憑著記憶去處理一些問題，但一個星期或一個月過去后，我們很難再回憶起，至于做的好壞程度就更加無法判定。所謂好記憶不如爛筆頭，講的就是這個道理。企業(yè)要進步，需要借鑒以前成功或失敗的經(jīng)驗，需要做持續(xù)改善檢討，沒有了這些記錄，要去談借鑒，談檢討，談改善等就缺乏了基礎，只能是空談，堅持要去談去做的也只能是玩形式。
三、 用行政命令代替程式
用行政指令代替既定的程式，其做法源于某些負責人對工作程式實質(zhì)理解不夠。這種行為久而久之會逐漸使品質(zhì)體系運作日趨困難，最終導致品質(zhì)體系的“名存實亡”。錯誤發(fā)生時，當事人往往還會振振有詞：“這些規(guī)定太爛，束縛了我們的運作”等等，甚或以一言行政命令來取代系統(tǒng)規(guī)定：“就這樣了，我說了還不能算?”于是驚動了主管的部屬很惶恐，此事看起來不太妥??與系統(tǒng)規(guī)定不符，但迫于主管的壓力只好照做。品質(zhì)系統(tǒng)作為一種規(guī)范，對于保證公司的正常運作、各單位的溝通協(xié)作順暢的重要性不言而喻。至此被一言而廢，上行下效，很快系統(tǒng)就會“名存實亡”，陷入混亂狀態(tài)。
正確的作法是：作為主管應為部屬樹立按程式作業(yè)的標竿，并協(xié)助指導對不合理之處進行檢討修訂，如此品質(zhì)系統(tǒng)的作業(yè)才會進入一種良性循環(huán)。
四、 忌隨意性強
主要是指隨便改變操作程式，而不經(jīng)過相關部門的同意和簽發(fā)變更通知單。這種現(xiàn)象常發(fā)生在工程文件或圖面制作人員身上，其結果是：因無預知，相關單位機能有時難以或無法協(xié)調(diào)配合作業(yè)，造成產(chǎn)品品質(zhì)的波動，破壞生產(chǎn)過程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。他們這樣做的原因主要有以下三個方面：a.來自主管人員的錯誤示范;b.該員或其身邊同事類似錯誤沒有得到主管的及時糾正;c.作業(yè)者對相關程式不了解或認識不清。因這些錯誤導致的結果不容忽視，所以我們必須從根源著手?底清除這種人為隱患!
五、 忌概念模糊
對概念認知不清，導致工作出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，也是阻礙品質(zhì)體系有效運作的一種因素。品質(zhì)體系強調(diào)檢討與改善，在內(nèi)審中時常會發(fā)現(xiàn)某些部門在執(zhí)行相關程式文件時理解不夠或圖省事，錯誤地把“甲”當成“乙”，以至于無法找到問題產(chǎn)生的真因，問題得不到有效改善。例如，發(fā)生品質(zhì)問題，很多主管喜歡用“品質(zhì)問題”來模糊的描述它，導致品質(zhì)保證部門的人去窮折騰，而相關部門甚至連配合都懶得動。如果我們能弄清品質(zhì)概念，學會用“出處”來為問題命名，如供應商問題、制造問題、設計問題等等，應該可以有助于避免“品質(zhì)保證部門的人員常被責成去解決一些非他們所能控制的問題”;實際上，概念模糊除影響我們的工作效率外，更是真因的幫兇。解決它需三頭并進：主管注意避免出現(xiàn)錯誤暗示及注重引導釋疑，端正觀念;組織提供必要的訓練，拓寬員工的知識面;個人則要積極參訓并動學好問。
【提升品質(zhì)觀念讀后感】相關文章：
提升品質(zhì)讀后感04-21
李踐提升品質(zhì)觀后感06-14
《觀念的水位》讀后感02-24
《生命的品質(zhì)》讀后感10-21
《精彩觀念的誕生》讀后感（精選8篇）05-10
肉制品質(zhì)量安全提升行動工作總結02-02
深圳十大觀念的的讀后感02-24