給教師的建議100條

12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學生有效的腦力勞動

檢查家庭課業(yè)的那種很不順利的狀況，使我苦惱了不止一年：在這一部分工作上，經(jīng)常是把時間白白浪費了。我們每一個教師都很熟悉這種情景：當被提問到的學生剛剛開始回答問題的時候，所有其余的學生就各干各的事情了;對回答進行思考的，頂多也不過是少數(shù)幾個有可能被提問的學生。一個疑問使我長期得不到安寧：怎樣才能在檢查功課的時候，使所有的學生都能對提出的問題進行思考，以便使教師對全班的工作都能檢查到呢?

使用草稿本是一個挽救的辦法。譬如上幾何課。全班都準備好讓老師檢查家庭課業(yè)。教師向全班提出兩道作業(yè)題：求出圓面積的公式，自編一道求圓面積的應用題并解答出來;扼要說明三角形相等的特征。全體學生都把題目抄到草稿本里。在這里，草稿本代替了黑板，教師并不喊任何人到黑板上來做題。教師注意地觀察著每一個學生的工作情況。如果他想了解，某一個學生對求出的公式是否深刻理解，就讓學生解釋一下他是怎么做的，為什么這樣做，等等。這時候沒有必要把學生叫起來回答。每一個學生都在工作，就像他被叫到黑板跟前做題一樣。教師隨時(在完成作業(yè)的某一個階段上)可以讓全班或一部分學生停止作業(yè)。

這種工作形式的優(yōu)點，首先在于檢查知識時用不著把學生都懂得的知識高聲地重復一遍。教師有可能好像以簡便的形式取得關于學生知識情況的信息。同時，每一個學生都能做到完全獨立地工作。這里有兩個重要因素：第一，把檢查知識變成了知識的積極運用;第二，教師有可能密切注視學習困難的學生的工作情況，考慮到他們的個人能力和特點�，F(xiàn)在，我們學校在檢查家庭課業(yè)時，三至十年級的所有學生都使用草稿本。我們感到不這樣做就沒法檢查學生的功課。經(jīng)驗證明，這種檢查法能訓練學生壓縮地、經(jīng)濟地表達思想，防止他們死記硬背。那種拼命死記硬背的學生，永遠也不能學會簡明扼要地回答問題，抓不住要點。我們的檢查方法則能訓練學生在閱讀和記誦的同時進行思想。

如果用新的事實對各種概括進行新的思考，借這個辦法來檢查學生的知識(規(guī)則、公式、定理、結論)，就可以大大提高學生在檢查知識時的腦力勞動的效果。在小學各年級，我們一般地不在上課開始時專門留出一段時間用來檢查知識。我們把檢查知識跟加深、擴充和運用知識密切結合起來。例如，教師想要檢查學生掌握下列定義的情況：句子的主要成分和次要成分;主語和謂語之間的語法關系、主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系等。教師讓學生把草稿本打開，給他們布置一道實際性的作業(yè)題：造六個句子，句子里要用上“道路”(~opora)這個詞的第四格和其他各間接格，并確定句子主要成分和次要成分之間的語法聯(lián)系。有的學生很快完成了這道作業(yè)，教師就給他再出一道作業(yè)：造3個句子，這些句子里各包含1個、2個、3個同等的謂語。學生通過完成這種作業(yè)，既運用了知識，又對這些知識有了更深一步的理解。千萬不要把打個分數(shù)作為檢查知識的唯一目的。應當盡量把知識的評定跟其他目的(首先是知識的重新思考、擴充和加深)結合起來。也不要走極端——對學生的每一次回答、每一份書面作業(yè)都評定分數(shù)，這樣做會引起不良后果。至于其中的道理，有待加以專門解釋。

13、評分應當是有分量的

不應當把知識的評定作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來。只有當教師和兒童之間的關系建立在互相信任和懷有好意的基礎上時，評分才能成為促使學生進行積極的腦力勞動的刺激物�？梢哉f，評分是教育上最精細的工具之一。根據(jù)學生對教師所給的評分所抱的態(tài)度，我們就可以準確無誤地作出結論，斷定學生對教師的態(tài)度如何，是否相信和尊重教師。我想就知識評定的問題向教師提幾點建議。

第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。在我的漫長的教育生涯中，我教過中學教學計劃里幾乎所有的學科(制圖除外)，可是我從來沒有憑學生在一節(jié)課上的回答(甚至所提的問題達2、3個甚至更多)就給學生打分數(shù)。我給的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定——包括學生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學的回答的補充、書面作業(yè)(不太長的作業(yè))、課外閱讀以及實際作業(yè)等。我用一段時間來研究學生的知識，學生也感到這一點。到了一定的時間，我就對他說：“現(xiàn)在我要給你評分了�！庇谑怯珠_始了研究他的知識的下一個階段。這樣學生也很明白：他的任何情況都逃不出我的注意。也許讀者中會有人提出疑問：難道教師能把這一切都記在頭腦里嗎?也許，有些人會感到，要把有關學生腦力勞動的一切情況都記住有困難，但是我總覺得記住這些是一件最重要的事。難道把值得注意的事也忘記了，還能夠對學生在教育中進行教學、在教學中進行教育嗎?

第二，如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數(shù)的。如果學生感到?jīng)]有努力的方向，覺得自己什么也不行，這對他的精神是最大的壓抑。心情苦悶和精神抑郁，這種情緒會對學生的全部腦力勞動打下烙印，使他的大腦好像變得麻木起來。只有那種明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機蓬勃的溪流。郁郁不樂、情緒苦悶所造成的后果，就是使掌管情緒沖動和思維的情緒色彩的皮層下中心停止工作，不再激發(fā)智慧去從事勞動，而且還會束縛智慧的活動。我總是盡一切努力使學生相信自己的力量。如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。

你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)。請記�。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現(xiàn)象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。在我所教的第一個班里，都有一個學生，我對他的精神生活進行過精細的研究，我從他的眼光里就能看出，他對于我所提問的東西是否理解。如果這個學生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那么我就不評定他的知識——應當首先設法讓學生學會知識。

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