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對班級提出合理化建議書范文
班級是學(xué)校的基本單位，而班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)，我們可以提出自己十里河建議。小編為大家精心準(zhǔn)備了寫給班級合理化建議書，歡迎大家前來閱讀。
班級合理化建議書篇一
班級作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學(xué)生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。我想談?wù)勎覍Π嗉壒芾砉ぷ鞯膸c(diǎn)建議，與各位同仁共勉。1要健全班集體的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)任何一個(gè)團(tuán)隊(duì)，都離不開一個(gè)具有核心的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)的精神面貌、進(jìn)取精神都決定于這個(gè)具有領(lǐng)導(dǎo)核心的機(jī)構(gòu)。班集體領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的健立決定于同學(xué)們的認(rèn)知，由他們集體決定領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立，要充分體現(xiàn)他們的民主權(quán)利，尊重他們的選擇與決定。
班級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建立不是班主任老師的一手遮天，擅自決定班級的領(lǐng)導(dǎo)核心，這樣會(huì)影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體氛圍，并且使大部分同學(xué)懷疑這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)能力，從而導(dǎo)自班級工作停滯不前。班主任在班級管理中的“抓”與“放”要合理。
任何一個(gè)從事班級管理工作的教師都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地管理班級，非常擔(dān)心班集體會(huì)出什么事情，常常導(dǎo)自班級管理過分緊張，使學(xué)生無從適應(yīng)。這里其實(shí)就涉及一個(gè)在管理中的“抓”與“放”的問題。我認(rèn)為班集體管理應(yīng)該松嚴(yán)適度，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分相信學(xué)生;既不能讓學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的學(xué)習(xí)，也不能把學(xué)生框得過死。要把握好這個(gè)尺度，就必須在平常的工作中多多積累，多多思考，多多運(yùn)用。
所謂宏觀就是班主任應(yīng)該站在一個(gè)班集體的高度，做宏觀的班級管理規(guī)劃，提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)學(xué)生開展班級管理工作，使自己成為一個(gè)站得高、看得遠(yuǎn)的管理者。所謂微觀就是要求班主任老師學(xué)會(huì)洞察班級管理中的細(xì)微環(huán)節(jié)，比如教室的清潔衛(wèi)生;同學(xué)之間的微妙關(guān)系;學(xué)生與教師之間的微妙情感;個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況??使學(xué)生覺得我們的老師是一個(gè)細(xì)心的人，是一個(gè)值得信賴的朋友。其實(shí)這就是我們時(shí)常所說的既要“沉下去”，又要“浮起來”的領(lǐng)導(dǎo)的工作理念。
任何工作的開展都需要一個(gè)效果。不需要考察工作效果的工作是沒有必要開展的。班級管理工作也需要一個(gè)良好的效果，這個(gè)效果是通過班主任老師和同學(xué)們共同總結(jié)得失，找到班級在某個(gè)階段的優(yōu)點(diǎn)和不足。是優(yōu)點(diǎn)的'必須在學(xué)生面前大張旗鼓的表揚(yáng)，盡量擴(kuò)大的鼓勵(lì)面，使班集體的每一個(gè)成員都享受到成功的喜悅。但是對不足的地方也不應(yīng)回避，教師應(yīng)該客觀公正的指出來，分析不足的原因，找到不足的根源，劃分不足的責(zé)任，教給學(xué)生糾正的方法，并規(guī)定整改的時(shí)間，按時(shí)進(jìn)行整改的工作檢查，使班級管理工作得到最大限度的提高。
總之，班級管理工作的成效是在每一位班主任老師的辛勤努力工作下得以實(shí)現(xiàn)的，任何空洞的理論都不能使班級管理取得良好成效，必須依靠實(shí)事求是的工作作風(fēng)和班級管理經(jīng)驗(yàn)的不斷積累所成就。
班級合理化建議書篇二
與普通學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理因其生源組成的特殊性，顯得更為重要，更有難度。究其原因有二：一是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績較低，又在中考中失利，覺得升學(xué)無望，前途渺茫，存在著嚴(yán)重的自卑心理;二是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生剛經(jīng)歷過緊張的畢業(yè)備考，在新的環(huán)境，沒有了升學(xué)壓力，缺乏了競爭意識(shí)，存在著得過且過、無所適存的心理，加之青春初期的好奇好動(dòng)，導(dǎo)致行為上出現(xiàn)消沉和不能自控。因而職業(yè)中學(xué)必須針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效管理
“一位好的班主任就等于一個(gè)好的班級”。的確，班主任在班級建設(shè)中有著舉足輕重的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的犯錯(cuò)時(shí)，班主任應(yīng)如何妥善處理呢?根據(jù)自己在德育工作中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
一、保持冷靜，心平氣和，不與學(xué)生沖突
在班級管理工作中肯定會(huì)遇到犯錯(cuò)的學(xué)生，每當(dāng)這時(shí)候，班主任一定要冷靜下來，不能慌張，也不能亂發(fā)脾氣，更不能因?yàn)槟硞�(gè)學(xué)生屢次犯錯(cuò)就產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理，做出不理智的舉動(dòng)。要善于控制自己的情感，約束自己的行為，抑制過激的情緒，心平氣和地問清事情的前因后果。只有這樣，才有利于妥善處理好事情。學(xué)生出現(xiàn)犯錯(cuò)時(shí)，有很多是學(xué)生在情緒激烈，頭腦發(fā)脹時(shí)造成的。此時(shí)，他們不大考慮事情的后果和影響，如果教師不考慮學(xué)生的這一心理現(xiàn)象，硬要當(dāng)場批評、訓(xùn)斥學(xué)生，往往容易碰壁，有時(shí)還會(huì)給學(xué)生留下難以愈合的創(chuàng)傷，甚至?xí)斐蓭熒g的情緒對立，直至發(fā)生正面沖突。相反，如果教師能控制情緒，將“熱問題冷處理”，化大為小，化不利為有利，就能在雖短的時(shí)間內(nèi)平息“偶發(fā)事件”，把學(xué)生轉(zhuǎn)入正軌。
例如：有一次上課時(shí)，有位學(xué)生一直在玩手機(jī)。我先后提醒他三次，他仍沒有半點(diǎn)收斂。我從沒遇到這樣的學(xué)生，當(dāng)時(shí)非常生氣，沖過去對他說：“把你的手機(jī)給我!”他猛然一驚，本能地迅速把手機(jī)放如口袋。我氣在心頭，恨不得把手機(jī)搶過來砸爛它，于是我伸手到學(xué)生的口袋想把手機(jī)搶過來�？墒撬膊灰啦粨�，死死抓住不放。雙方陷入了僵持，大約過了三、四十秒，他的臉越脹越紅，眼睛似乎也紅了。我這時(shí)才猛然想起這樣僵持下去并不妥當(dāng)，于是我先松手，說：“既然你不給，我也不再和你爭了。請你安靜地想清楚你上課這樣玩手機(jī)到底對不對，想好了下課來找我。否則后果自負(fù)!”
說完，我回到講臺(tái)繼續(xù)講課，沒再理會(huì)這件事。
由于有了時(shí)間的緩沖，那位學(xué)生慢慢意識(shí)到自己確實(shí)做得有點(diǎn)不對。下課后，他主動(dòng)來找我，見面就向我道歉。我這時(shí)心情也平和了，非常大度地接受了他的道歉，沒有對他作任何批評，只是告戒他以后要管好自己，不要再令老師難做。經(jīng)過這次事情后，我上課時(shí)，那位學(xué)生竟然再也沒有拿手機(jī)出來玩了。
試想如果當(dāng)時(shí)如果我不顧后果，堅(jiān)持要讓那位學(xué)生交出手機(jī)，那可能只有三種結(jié)果：一我搶不過他，當(dāng)場下不了臺(tái)階，在學(xué)生面前顏面盡失;二我搶贏了，手機(jī)在我手上，但那位學(xué)生卻會(huì)怨恨在心，記恨我一輩子;三搶得不相上下，最后雙方大打出手，造成不可收拾的后果。
二、民主平等，相互尊重，不要高高在上
在班級管理中盡可能進(jìn)行民主管理：多到學(xué)生中去聽取學(xué)生的意見和想法，多了解學(xué)生的心聲，多為學(xué)生著想，多讓學(xué)生參與管理等等。只要老師是真心實(shí)意為學(xué)生好的，學(xué)生自然會(huì)感受得到，當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了老師的做法，他們才會(huì)“親其師，信其道”。
蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕心靈。在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功。”這句話是強(qiáng)調(diào)教師在教育時(shí)要細(xì)致和耐心。細(xì)致和耐心從何而來?來自于教師的“愛心”，只有教師對每一個(gè)學(xué)生充滿了“愛”，他才會(huì)耐心去教育學(xué)生。教師的角色像一根導(dǎo)盲棍，在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的幫助。教師心中那把尺，要嚴(yán)也要松，但態(tài)度是陪伴，而不是責(zé)備。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會(huì)把褒揚(yáng)看成是“哄人”，把批評或懲戒看成是“整人”。那我們的教育工作將難以開展。
教育是育人的工作，良好的師生關(guān)系是學(xué)生接受教育的重要前提。有資料表明：62%的學(xué)生希望老師“很隨和，易接近”，53%的學(xué)生“希望老師能理解我們，做我們的朋友”。如果老師整天都板著臉孔，走路背著手，開口就訓(xùn)人，嚴(yán)肅有余而活潑不足，這只會(huì)讓學(xué)生對你敬而遠(yuǎn)之，又怎能使學(xué)生“聽而信之”呢?因此，在建設(shè)班集體時(shí)，班主任一定不能疏遠(yuǎn)學(xué)生，要做學(xué)生的知心人，與學(xué)生“打成一片”。在融洽的師生關(guān)系中開展工作才能得心應(yīng)手，一呼百應(yīng)，達(dá)到事半功倍的最佳教育效果。
三、將心比心，換位思考，不要一味怪責(zé)
一個(gè)學(xué)生的差異性是由社會(huì)、家庭、學(xué)校等因素造成的。我們要明白：孩子在成長過程中出現(xiàn)的各種問題，往往不是孩子成長的初衷。學(xué)生的心靈異常脆弱，非常注
重老師對自己的評價(jià)。學(xué)生們都希望能聽到老師對自己的認(rèn)可和贊揚(yáng)，即使是在他們做錯(cuò)的事情的時(shí)候，他們也希望老師能原諒，給他們一個(gè)改過的機(jī)會(huì)。因此，作為教師，應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的，要“時(shí)刻都不忘記自己也曾是個(gè)孩子”。面對學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要注意將心比心地進(jìn)行“心理置換”——想一想，自己過去當(dāng)學(xué)生時(shí)，不是也犯過類似的錯(cuò)誤，做過相同的錯(cuò)事嗎?當(dāng)老師批評自己時(shí)，自己當(dāng)時(shí)又是什么心情?自己又是希望老師怎樣處理的呢?這樣想想，就容易理解學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)的心情，就能夠冷靜地控制自己，不再去一味怪責(zé)學(xué)生，而是采取學(xué)生能夠理解，能夠接受的方式對待學(xué)生。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任要把心放開一些，不能動(dòng)輒就惡語相向，更不能冷嘲熱諷。要知道老師一句不經(jīng)意的挖苦，會(huì)嚴(yán)重傷害一個(gè)人的自尊，甚至毀了他一生;一句發(fā)自真心的表揚(yáng)，卻可能激活一個(gè)人的自信，從而使他走向成功。
例如：有一次班上的學(xué)生黃珍珍向我“報(bào)案”，說她的手機(jī)在宿舍被人偷了。我立刻趕到失竊現(xiàn)場——女生宿舍進(jìn)行勘察。宿舍的同學(xué)都說沒拿，也不清楚是誰拿了。怎么辦，事情似乎陷入了僵局。幸好學(xué)校在宿舍走廊安裝了監(jiān)控?cái)z像頭，能拍攝宿舍每層走廊學(xué)生的出入情況。我連忙和學(xué)校保安一起到監(jiān)控室翻查錄像，在監(jiān)控錄像里，發(fā)現(xiàn)舍友李美美神色慌張，動(dòng)作反常，形跡可疑，基本鎖定是她偷了黃珍珍的手機(jī)。
看完錄像后我非常震驚，想不到平時(shí)斯斯文文的李美美竟然會(huì)干出這種事來，而且她還是失主黃珍珍的最好朋友。是馬上叫李美美過監(jiān)控室來當(dāng)面對質(zhì)，“逼”她交出手機(jī)，還是給她留有余地，找她談話，通過旁敲側(cè)擊的勸導(dǎo)，讓她主動(dòng)“退”回手機(jī)呢?靜下心來想想：她們始終還是孩子，難免會(huì)犯錯(cuò)。于是從保護(hù)學(xué)生的自尊出發(fā)，我選擇了后者。我單獨(dú)找來李美美，很平和地跟她聊天。問她和誰最要好，告訴她黃珍珍一直以人格擔(dān)保自己的手機(jī)不可能是李美美拿的;并且說每個(gè)人難免會(huì)有貪念，會(huì)做錯(cuò)事，但如果及時(shí)回頭還為時(shí)未晚，否則的話只會(huì)越陷越深等等。談了半個(gè)多小時(shí)，上課鈴響了。我叫李美美回去好好上課，然后在耐心地等待她的主動(dòng)反省。
晚自修放學(xué)后，我接到了黃珍珍打來的電話：“老師，我的電話找到了，原來一直放在我的枕頭套里。”從電話里可以聽到黃珍珍對手機(jī)失而復(fù)得的高興之情溢于言表，真的以為是自己忘了拿手機(jī)。只有我知道，這是李美美的及時(shí)醒悟，失竊的手機(jī)才會(huì)“回到”黃珍珍的床上。
其實(shí)，沒有一個(gè)學(xué)生甘意一直落后的。作為教師，處理這類事件不能莽撞，要有探尋事件背景的耐心。只要認(rèn)真分析，恰當(dāng)施教，用信任作鑰匙，再頑固的學(xué)生都有可能為你敞開心扉。
四、用關(guān)愛融化學(xué)生的冷漠，不戴“有色眼鏡”看人
在教育中教師會(huì)經(jīng)常遇到案例中那“種面無表情，百問而無一答，沉默代表一切”的頑固學(xué)生。這些學(xué)生天生就是不會(huì)說話嗎?不是的，只是由于他們在家庭或?qū)W校動(dòng)輒就被家長或老師訓(xùn)斥，解釋得多或許換來更多的怒罵，甚至拳腳相加。漸漸地，他們關(guān)上了與師長溝通的心門，用沉默來進(jìn)行無聲的抗?fàn)�。面對這類學(xué)生，我們唯一的辦法是用真誠的關(guān)愛去融化學(xué)生心靈的冰塊，用真摯的情感去打開學(xué)生關(guān)閉的心門。在開展教育的具體操作上，需要教師有寬廣的`胸懷，足夠的耐心和敏銳的洞察力。因?yàn)榻逃@類學(xué)生不可能一次兩次就能奏效，需要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。教師在平要時(shí)多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)責(zé)罵;多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)抱怨，并在學(xué)習(xí)生活上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)懷照顧中讓學(xué)生切身感受老師的真心幫助。學(xué)生始終也是人，只要你真心對他好，真心幫助他，他肯定會(huì)感受得到的。在學(xué)生內(nèi)心發(fā)生變化后，他在行動(dòng)上自然就會(huì)慢慢聽從老師。這時(shí)，教師要在學(xué)生稍有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生受到莫大的鼓勵(lì)，最終一步步走出自閉的泥潭，走向開朗的晴空。
例如：小王是我們班上一位很不起眼的學(xué)生。個(gè)子不高，黑黑壯壯的。平時(shí)很少出聲，上課時(shí)總是趴在桌子上不聽課，作業(yè)也不交。我找他談過幾次話，但他基本不回應(yīng)，沒什么效果。對于這種扶不上墻壁的“爛泥”，我一籌莫展，只能干著急。
一天中午午休時(shí)，小王竟然和班上的“小霸王”李明打架，還把李明給打傷了。當(dāng)我急匆匆感到現(xiàn)場，學(xué)校保安已經(jīng)控制住了場面，但我看見小王還抓著拳頭站在那里，一副拼到底的樣子。我當(dāng)時(shí)氣得要命，認(rèn)為小王無可救藥了，恨不得馬上把他轟出學(xué)校。
后來經(jīng)過了解，打架的起因是李明抓了一條毛毛蟲去嚇班上的女同學(xué)，把膽小的人嚇哭了。小王看不過眼，大聲叫李明別這樣做。平時(shí)蠻橫慣了的李明聽了很不舒服，一掌推向小王，哪知小王從小就在村里的武館學(xué)過拳術(shù)，一擋，一推，把李明的鼻子給弄破了。
在事情的真相中我難得地看到了小王身上的“閃光點(diǎn)”，我決心從這里打開教育的切入口。我再次找他談話，沒有再批評他，而是表揚(yáng)他有見義勇為、不畏強(qiáng)暴的精神。
還和他聊起他學(xué)習(xí)武術(shù)的一些情況，并告訴他學(xué)校有專業(yè)的舞獅隊(duì)，非常需要他這樣的人才，推薦他去參加學(xué)校舞獅隊(duì)。一開始，小王還是很冷淡，可能以為我騙他。第二天下午，我又親自帶他去找到學(xué)校舞獅隊(duì)的教練，極力向教練推薦他。教練看了小王的基本功后，極為贊賞，一口答應(yīng)讓小王以后擔(dān)任“獅頭”的重要角色。這下，小王的臉上露出了難得的笑容。由于小王有武術(shù)功底，對“舞獅”也很感興趣。有了“興趣”這位最好的老師，小王學(xué)習(xí)起來自然就格外買勁，每天下午放學(xué)后都準(zhǔn)時(shí)跟教練認(rèn)真學(xué)習(xí)。不到半年時(shí)間，小王就能登臺(tái)表演了。看著小王在舞臺(tái)上龍騰虎躍的神氣樣子，誰能想象他半年前還是一灘“爛泥”呢?后來，小王還代表學(xué)校參加了“蔡李佛”拳術(shù)比賽、粵澳獅王爭霸賽等多項(xiàng)重大賽事，并且獲得了不少金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)。
在參加“舞獅”的訓(xùn)練和比賽后，小王“舞”出了自己的一片天地，整個(gè)人的精神面貌也完全改變了：做事積極買力，待人誠懇有禮，再也不是令老師頭疼的“問題學(xué)生”了。
班級合理化建議書篇三
一、班級管理要有“活力”
對于班級管理，似乎存在著一種認(rèn)識(shí)，就是管得越死越好，常聽有人說，某某班管得“魚不動(dòng)，水不跳”，不錯(cuò)不錯(cuò)。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)要不得，它常常會(huì)導(dǎo)致我們對一個(gè)班級的認(rèn)識(shí)僅僅停留在其表象上，而這種外在的東西常常是一種假象，一個(gè)只知道讓學(xué)生讀死書的班級管理最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、反應(yīng)遲鈍，也就是我們通常說的“憨”;它的弊端還是隱性的，如果最終的結(jié)果不盡如人意，很多人也習(xí)慣將這種責(zé)任推給學(xué)生。殊不知，學(xué)生的聰明勁很大程度上是被陳舊的管理意識(shí)這把軟刀子刮蝕了。它的弊端和教學(xué)中的題海戰(zhàn)術(shù)如出一轍，題海戰(zhàn)術(shù)造就的是一大批熟練的做題工，就像流水線上的作業(yè)員，而不是發(fā)明家、設(shè)計(jì)大師。我認(rèn)為：班級管理要“活”不要“死”。在初一、初二，我都有意識(shí)、有步驟地開展一切可能開展的活動(dòng)，如經(jīng)常性的有一分鐘演講，辯論會(huì)，還有春秋游、晚會(huì)、球賽等文體活動(dòng)。在課堂上更不搞一言堂，而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，絕不因所謂教學(xué)進(jìn)度而把知識(shí)、觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生。很多在我們班帶過課的老師都曾稱贊學(xué)生思維活躍，跟著老師轉(zhuǎn)，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。可以這樣說，“活是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關(guān)系是班級管理成敗的關(guān)鍵。
二、下放權(quán)力,充分發(fā)揮班委作用
萬事包辦，不論巨細(xì)，事必躬親往往被認(rèn)為最負(fù)責(zé)任、最優(yōu)秀的，但我認(rèn)為“管得死”可謂一脈相承，堅(jiān)持這觀點(diǎn)的人常常認(rèn)為“苦勞第一”，加上我們現(xiàn)在的這種應(yīng)試教育模式，效果也常常不錯(cuò)。但我認(rèn)為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現(xiàn)代管理的理念主流。華南師范大學(xué)麥志強(qiáng)教授有一篇文章叫《跨世紀(jì)班主任形象設(shè)計(jì)》，其中談到班主任工作的系統(tǒng)構(gòu)成，包括“常規(guī)事務(wù)性工作、協(xié)調(diào)性工作、決策性工作”。三種工作的核心是決策性工作，而不是常規(guī)事務(wù)性工作。是決策性工作，而不是常規(guī)事務(wù)性工作。華中師范大學(xué)屠大華老師著作《現(xiàn)代班級教育與管理》中將這種班主任稱為“眼睛一睜，忙到熄燈”的保姆型班主任，其不怕辛苦的精神可謂令人敬佩。但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準(zhǔn)確地說是擺脫這種“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我不妨仿造—句——“管是為了不管”。我認(rèn)為，管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實(shí)不錯(cuò)。
三、以身作責(zé)、以德服人是一種最高的管理境界
班主任的個(gè)性會(huì)直接影響到學(xué)生。有威嚴(yán)的班主任管理常常雷厲風(fēng)行，是非分明，學(xué)生常常也是敬畏有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認(rèn)為，最高的管理境界還是以身作責(zé)、以德服人。因?yàn)榘嘀魅翁䥽?yán)容易傷害學(xué)生，尤其是部分后進(jìn)學(xué)生。他們學(xué)習(xí)沒興趣，經(jīng)常違反紀(jì)律，常與老師作對以我的個(gè)性，硬是一下子便震住了他們;可時(shí)間一長，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷;更糟糕的是，很多人校內(nèi)不犯，校外犯，根本厭惡學(xué)習(xí)。這迫使我改變管理方法，深入他們內(nèi)心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。鋒芒，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生去展現(xiàn)，我常給學(xué)生說：“你們才是最棒的。一切成績的取得都是你們的功勞。我因?yàn)槟銈兌械津湴痢?rdquo;我平時(shí)絕不壓抑學(xué)生的個(gè)性，絕不輕易指斥學(xué)生，更不在公開的場合批評學(xué)生，決不為維護(hù)自己的所謂權(quán)威而不尊重學(xué)生。“尊重”與“公平”加上有時(shí)候的“難得糊涂”，效果好而且長久。當(dāng)然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上。
四、樹立模范帶頭作用
班級管理應(yīng)走簡潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀(jì)班規(guī)都不利于學(xué)生自覺的形成、習(xí)慣的形成，更不利于班級整體精神的建設(shè)。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責(zé)任到人，實(shí)行班干部分工管理，全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理，不出一個(gè)月，學(xué)生就慢慢地形成了習(xí)慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)。如自習(xí)、就寢紀(jì)律、遲到現(xiàn)象、清潔衛(wèi)生等，然后要做的就是確立良好的斑風(fēng)，創(chuàng)建班級精神等決策性的工作了。
五、做學(xué)生思想工作要注重方式方法
有一種理解是班主任和學(xué)生談話越多，就愈了解學(xué)生，班級管理就愈來愈好。我認(rèn)為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩;再好的藥，吃得多了，蟲子也會(huì)產(chǎn)生抗藥性。談話“適時(shí)、適地、適情、適景、適人”我認(rèn)為效果才最好。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候如某學(xué)生平�？伎兛偸呛芤话闩加幸淮慰嫉貌诲e(cuò)，班主任的一句親切的鼓勵(lì)，恐怕可以算得上“—句頂一萬句”。而更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個(gè)深層次的問題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)，和學(xué)生促膝談心;在學(xué)生需要關(guān)心的時(shí)候，給予特別的關(guān)心;在學(xué)生需要激勵(lì)時(shí)，給予充分的激勵(lì);在學(xué)生需要指出毛病時(shí)，一針見血的指出，使之猛醒：這種效果的`取得，對班主任談話的盲目性提出挑戰(zhàn)，它要求班主任善于捕捉談話契機(jī)，談出具有“時(shí)代性、深層性、關(guān)已性、前瞻性”的談話內(nèi)容來。談話內(nèi)容要有時(shí)代感。我在給學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，總是結(jié)合我們所處的變革時(shí)代、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，舉出鮮活的反映時(shí)代特征的例子來，學(xué)生非常感興趣。如有一次我班舉行“做跨世紀(jì)人才”主題班會(huì)，我結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)方面指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變——如伺由追求速度轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笮б�，由單純追求產(chǎn)值轉(zhuǎn)向追求注重提高競爭力，特別是注重提高國際競爭力——談到對人才的需求與要求時(shí)，我從亞洲金融風(fēng)暴中泰國、韓國的泡-沫-經(jīng)-濟(jì)談到中國沿海經(jīng)濟(jì)騰飛及后來英明果斷的治理整頓;從國際跨國公司的兼并風(fēng)潮，如奔馳、戴姆勒公司的合并，大眾、寶馬爭購勞斯萊斯，波音兼并麥道談到中國的國企改革，個(gè)體私營和國企的兼并與聯(lián)合;從微觀的利率調(diào)整談到金融在經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)整中的作用;從中國承諾人民幣不貶值，打擊走私談到中國參與世界經(jīng)濟(jì)大循環(huán)的能力、勇氣和決心等等。并且告誡同學(xué)們，21世紀(jì)將是一個(gè)信息的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，接受高等教育是融入這一時(shí)代大潮的最佳河床，否則，我們將被關(guān)在時(shí)代大門之外。這種談話常常令學(xué)生群情激奮，講完后學(xué)生便熱烈鼓掌，收到了預(yù)期的效果。心理對話對談話的深層性提出的較高的要求。談話要深入學(xué)生靈魂，我采用“班主任信箱”的形式來和學(xué)生進(jìn)行心理對話。因?yàn)�，寫信這種形式往往比學(xué)生面對面地和老師交談來得更坦城、更真實(shí)。而我，則更有時(shí)間去思考，去找資料，去斟詞酌句，效果也更好。我們的中學(xué)生在這種競爭激烈、生活單調(diào)的環(huán)境中或多或少會(huì)有一些心理障礙甚至疾病，它要求我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決。我們班有一個(gè)叫王濤的同學(xué)，在初三的時(shí)候因?yàn)槟撤N原因而弄得精神有些毛病，他曾休學(xué)專門下武漢找心理專家治療，未見成效。后來，我讓他每天將自己的那些古怪想法寫成“發(fā)泄式”的日記，然后交給我，我讀后寫下自己的感想，如此一年的時(shí)間，王濤終于走出了痛苦的深淵。學(xué)會(huì)傾聽，是我做思想工作的另一種手段，我總覺得我們的班主任總是自己講得多，而讓學(xué)生講得少。其實(shí)很多人包括我們的學(xué)生，他有不如意的時(shí)候，更多是想找一個(gè)值得信賴的人傾訴出來，未必真正期望在老師這里找到一個(gè)解決問題的良方;而我們，當(dāng)然也不是全知全能。與其給學(xué)生講一些大話、套話，甚至干脆指責(zé)、批評，還不如讓學(xué)生自己談，這個(gè)時(shí)候，我們要做的，只是學(xué)會(huì)提問;在談話出現(xiàn)“真空”的時(shí)候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善于發(fā)現(xiàn)問題”，事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問題有時(shí)候比解決問題難。
再者，無論是集體談話還是個(gè)別談話，都應(yīng)該使談話內(nèi)容具有前瞻性、指導(dǎo)性。描繪前景，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去比較。再一點(diǎn)就是要關(guān)心到學(xué)生個(gè)體，涉及到具體的每一個(gè)人，即所謂“關(guān)已性”，只有這樣，學(xué)生才會(huì)感興趣。
六、查寢室要講藝術(shù)
一般的時(shí)候，我較少下寢室。寢室是學(xué)生的自由天地，一般的時(shí)候，學(xué)生也不歡迎班主任下寢室，即使是最讓學(xué)生感到可親的班主任;而且，我們這個(gè)特殊的教育環(huán)境，下寢室也不可能是為了和學(xué)生交流，因?yàn)閷W(xué)生很少有這樣的時(shí)間;而更多的是為了清潔量化評估的一、二分，或者是做一個(gè)“警-察”，去監(jiān)督學(xué)生。這會(huì)讓學(xué)生反感，感到老師不信任他們，同時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生“被-迫性依賴”:學(xué)生有老師督查就會(huì)做得好，沒有老師下寢室督查就有問題;導(dǎo)致良好習(xí)慣難以形成。那么，效果和初衷就相背離了。
最好的辦法還是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓學(xué)生自我管理。我引進(jìn)競爭機(jī)制，寢室的室長為龍頭，全體室員共同參與管理，共同遵守，互相監(jiān)督地按寢室的公約來做，出了問題，全寢室室員都要負(fù)責(zé)，一損俱損，一榮俱榮。剛開始，學(xué)生不能接受;時(shí)間長了，他們感到大家確實(shí)是一個(gè)除班級之外的小集體，誰也不能給寢室抹黑。互相幫助互相提醒，寢室管理也就上來了。當(dāng)然，這對整個(gè)班級的班風(fēng)要求一定要是正氣為上，這是基矗特殊的時(shí)間下寢室。星期六下午、晚上我常來學(xué)校，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生最放松的時(shí)候，也只有這個(gè)時(shí)候?qū)W生才有時(shí)間。我到寢室后和學(xué)生們坐在一起，就共同感興趣的話題聊開來。當(dāng)然，這也要以班主任平常就和學(xué)生打成一片為基礎(chǔ)，我以前很少打球，現(xiàn)在打，而且常常是上體育課和學(xué)生一道打，這也是我尋求和學(xué)生心貼心的一種小方法。當(dāng)然星期六下寢室還可以順便查查學(xué)生除學(xué)習(xí)、打球、散步、看電視、聽音樂、洗衣服……之外，有沒有外出看錄相、玩游戲、看其它不健康書籍等不良行為。
七、引導(dǎo)男女生正常交往
初中生，正值青春期，出現(xiàn)異性互相吸引的現(xiàn)象是難免的，也是正常的。是“堵”還是“導(dǎo)”?我選擇“導(dǎo)”。我公開倡導(dǎo)我班男女生正常交往。男女生交往正常，可以刺激學(xué)生活力，振奮班級精神，關(guān)鍵是要把握一個(gè)度，只要輿-論正確，指導(dǎo)得法，就不可怕。那種“談虎色變”的心態(tài)只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對異性的神秘感，而且，時(shí)下的中學(xué)生逆反的心理都較強(qiáng)，你愈禁，他便偏要那樣做，其結(jié)果往往會(huì)事與愿違。當(dāng)然，除了輿-論正確外，如果發(fā)現(xiàn)有“早戀”苗頭，一定要做徹底的、耐心的、有技巧性的思想工作，及時(shí)處理，非常坦誠地與之交流，使之步入正常軌道。我正是這樣做的，可以說我班的男女生關(guān)系最開放，也十分正常。我們班的男女生基本上可以做到互相幫助，互相學(xué)習(xí)。也曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)有“早戀”的苗頭，不是因?yàn)?ldquo;接觸”，而是因?yàn)樗陨淼?ldquo;封閉”。他本身對某女同學(xué)有好感，而他又不敢主動(dòng)地和女同學(xué)接觸，看到別的男同學(xué)和該女生關(guān)系融洽，便妒火中燒，于是，越發(fā)陷入了一種不可自拔的境地。他主動(dòng)地以書面形式將心里的話告訴我，我真誠地與之交流并，鼓勵(lì)他與該女生正常交往，甚至還有意識(shí)地將他們的座位調(diào)到一起，該同學(xué)后來給我說：“真奇怪原先的那種酸溜溜的感覺一下子便蕩然無有了：”他果然很快就擺脫了“早戀”的漩渦，成績也直線上升，后來也敢主動(dòng)和其它女同學(xué)正常來往了。
總之，打破傳統(tǒng)觀點(diǎn)，增強(qiáng)現(xiàn)代管理意識(shí)，我認(rèn)為是我們班主任面臨一個(gè)重大課題。班級管理也是一門藝術(shù)，需要不斷探索、研究、總結(jié)。班主任應(yīng)根據(jù)自己班級的實(shí)際情況，采取切合實(shí)際的有自己特色的管理方法，以求達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。
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