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班主任工作中的困惑有哪些
班級是學校教學工作的基本單位,而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者,是學生健康成長的引路人,是聯(lián)系班級任課教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。班主任工作困惑怎么寫呢?下面是的班主任工作困惑資料，歡迎閱讀。
班主任工作中的困惑有哪些1
本次班主任的面授學習培訓，雖然短暫，但卻是充實的，受益非淺、回顧這些年的當班主任的經(jīng)歷，出現(xiàn)過一些深感困惑的問題，也有過一些迷茫。這次培訓針對我們在班主任工作中深感困惑的問題與迫切需要解決的問題，結(jié)合案例，聯(lián)系理論深入淺出地分析，指導我們有效地解決問題，特別是學員間的互動學習交流，交流各自實踐中的經(jīng)驗，“集百家所長”，便于班主任積累經(jīng)驗。總的來說，培訓的所得是豐富的，有利于我們今后工作的更好開展。下面結(jié)合班主任工作實踐，談談自己的認識。
一.如何有效地設計和組織班級活動。開展班級活動是教育學生的方法，是建設班集體的基本手段，是體現(xiàn)科學的育人觀。我們在班級活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，不可忽視任何一方。如一次主題班會活動《留一半給自己》，這是針對學生之間會為一些雞毛蒜皮的小事爭論不休而開展的，雖是小事，但反映學生中存在不為別人著想、自私，影響班級團結(jié)、從散文《留一半給自己》得到啟發(fā)，召開主題班會。把這類糾紛作為案例，一例一例剖析，讓當事人自己提出解決方案。在總結(jié)中，告訴學生，生命是需要互相支撐的，留給自己的只能是一半，另一半留給誰?留給別人。大家都這樣做，其實每個人就擁有了最大的空間，因為你擁有每個人給你的另一半。后來，學生通過此次班會活動，悟出其中道理，在之后的學習生活中不再斤斤計較、這次活動，充分考慮班級活動兩個要素，聯(lián)系學生的實際，達到讓學生形成健康的人生態(tài)度的教育目標。這次培訓鄭香嬌老師提出了組織、設計班級活動的有效策略：①善于營造良好環(huán)境(班訓、標語設計、自創(chuàng)班歌、設計班徽、創(chuàng)設班刊)。②善于虛功實做。例如可開展感動班級十大人物活動。③善于利用新聞媒體進行活動創(chuàng)新、這些活動策略有效地指導我們班級活動，使班級活動不流于形式，趕到育人效果。
二、重視學生心理健康的輔導、心理健康的關注、教育是不容忽視的，這是小學生身心發(fā)展的需要，是小學生適應學校生活的需要，也是社會發(fā)展提出的要求、我們都知道小學生心理健康的標準及存在的主要的心理問題，可是在實際工作中很容易陷入誤區(qū)。如對愛說謊的學生，有的班主任會把學生不分青紅皂白地批評一通，這會與老師形成對立情緒。我是這樣處理的，對他們要就事論事，擺事實，講道理，以理服人，讓他們感到自己的行為是錯的。這些學生說謊成了習慣，有些不值說謊的地方，他們也會說謊。對這類謊言不要及時點破，要給學生留有心理的空間，在他們對自己的錯誤有所認識的時候，再善意指出來。讓他們自已改正不良惡習，也避免造成與教師對立情緒。這次繆綠萍老師提出如何有效地開展心理健康教育(途徑、方法)以及如何利用“心理戰(zhàn)”、“心理效應”現(xiàn)象的啟發(fā)等理論都給了我們很大啟示，有利于我們今后更好地對學生進行心理健康的輔導。
三、既要賞識教育，也要懲罰教育。沒有懲罰的教育是不完善的。愛與懲罰有如錢幣的兩面，兩者結(jié)合才是世界上比較完善的'教育。對于“屢教不改”犯錯誤這類學生，實施懲罰是很有必要的。運用懲罰并不等于提倡生為，應盡量不用懲罰手段。但是，在迫切需要懲罰的時候，教師運用懲罰也是一種權力。斯金鈉在后期的懲罰研究中也重新闡明了他的立�！霸谝恍├獾那樾沃校\用懲罰更有效�！蔽覀�人也認為“表揚與批評、激勵和懲罰，都要用”，“該賞則賞，該罰帽罰”，這是教育好學生的需要。我們班主任在實施懲罰時，要事先做好調(diào)查才有發(fā)言權，要讓學生明白錯在哪里，該受何種懲罰，實施懲罰的目的、還要特別注意懲罰要及時，要公正、適度，要與說理相結(jié)合，要巧妙，還不可忽視懲罰后的工作。如我們學校每天都有“三評比”活動，班級的一位學生有不良的行為習慣，經(jīng)常被值崗學生扣分，原因是沒佩戴紅領巾、衣服拉鏈沒拉好等，我對這種學生不當?shù)男袨殡S時隨地給予糾正。還通過班級全體同學的共同討論決定，懲罰他連續(xù)掃地直到不再被扣分為止。安排這一任務不但光榮，而且使學生在完成的過程中，懂得為自己的過失行為負責。注意避免過量和過度的體力勞動。這次培訓，使我認識到懲罰不等于變相體罰，恰到好處地運用懲罰手段，培訓學生承擔錯誤的勇氣和責任心，使其在懲罰中規(guī)范自己的言行，懲罰教育也要得到家長和學校的配合支持，才能得以發(fā)揮有效教育作用。
除了之外，在班主任角色定位、班主任工作規(guī)范、班級的管理、優(yōu)秀班主任應具備的能力、人際溝通等方面都有一定的認識和收獲，在這里就不一一闡述。總的一句話，最大的收獲是班主任工作如何開展到位。我們在今后的工作中，“要用我們的愛心托起明天的太陽”，向?qū)O維剛、霍懋征、魏書生等老師學習，學習他們的教育之道，“六十年如一日”的教育精神，“四個從不”的教育理念，不要忘了“要施教先要施愛”。“要施教先要施愛”如何做到呢?魏日景老師做了精辟的點題“當你踩在一朵紫羅蘭花上，你的腳跟也會留下花香”。
班主任工作中的困惑有哪些2
困惑之一、如何處理好關心每一個學生的發(fā)展與對全體學生負責的矛盾。
我們想想，我們當老師的，是不是特別關注那些表現(xiàn)和成績都好的先進生以及表現(xiàn)和成績都不好的后進生，而對那些既不很好又不很壞的中等生沒有太多的印象呢?
“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”，作為班主任，從職業(yè)道德這個角度，無疑應該對每一個學生負責。但是，現(xiàn)實是有些學生無論是思想還是行為習慣都存在著許多問題。對他們的教育轉(zhuǎn)化需要花費班主任大量的時間和精力。而班主任的工作對象是一個幾十人所組成的班級。在這樣少數(shù)學生的身上投入太多精力，勢必會減少班主任對其他學生的關注。實際上，這些泯然眾人的學生并不是不需要老師的關愛，他們的內(nèi)心也有許多困惑，他們也有許多問題希望得到老師的指導，他們的心靈也十分渴求班主任愛的陽光，有時候，我內(nèi)心里對這些乖學生確實心存內(nèi)疚，然而，班主任的工作時間和精力都是有限的。那么，班主任是否應該為絕大多數(shù)的中等學生負責呢?關心他們的學習，解答他們成長中的心理困惑。如果這樣，則對那些后進生的轉(zhuǎn)會工作就會顯得力不從心，甚至會在一定程度上不得不放任自流，這不是又有違于教師的職業(yè)道德嗎?
此外，對于一些在逐漸轉(zhuǎn)化但時而還會犯錯的.后進生，出于轉(zhuǎn)化后進生的目的，班主任應該多肯定他的進步，對他所犯的錯誤則不宜深究，以免打消他好不容易培養(yǎng)起來的一點自信心�？墒沁@樣，另外一些還不大能明白事理的學生則可能會乘虛而入。為了這些學生，理應對后進生所犯的錯誤進行批評，以示警示，這又是矛盾，該怎樣處理呢?我心存困惑!
困惑之二、如何處理先進生與后進生的交往問題。
在我上年所帶的這的班，普遍出現(xiàn)了我以前很少碰到的現(xiàn)象。那就是部分品學兼優(yōu)的學生與一些問題學生打成一片，我想這可能是因為初一學生思想還比較單純的緣故，從同學之間應該團結(jié)友愛，互幫互助這個角度來說，這也許是一種好現(xiàn)象，這體現(xiàn)了班級的團結(jié)，對后進生的成長也有極大的幫助�？墒�，我又有所擔心，古人說，近朱者赤，近墨者黑，久在鮑魚之肆而不知其臭，這些對是非還缺乏明確判斷能力的先進生與問題學生交往時間一長，勢必會沾染上一些不良習氣，那么，班主任在這個時候是應該從保護先進生的角度出發(fā)，限制他們的交往呢，還是抱著一種僥幸心理，寄希望于這些學生有著極強的免疫力，而默許他們的交往呢?我又陷入困惑之中。
困惑之三、如何處理保護學生的天性與規(guī)范學生行為的矛盾。
班主任老師應該以寬容的心態(tài)看待學生的錯誤，不要過多地告誡學生什么該做，什么不該做，因為這樣會在一定程度上讓學生謹小慎微，束縛學生的天性，這個觀點是我在支離破碎地了解了一些西方教育觀點之后受到啟發(fā)而得到的，不過，我自己也覺得這個觀點有些紙上談兵的味道，因為班主任最主要的責任就是教育學生成人，而要教育學生成人就必須讓學生的認識到自己的錯誤行為、防微杜漸，從而規(guī)范學生的言行習慣。那么，對于學生的錯誤言行習慣，作為班主任，我們該采取什么樣的措施讓他們認識并改正自己的錯誤，又不會壓抑他們靈動的天性呢?有時候，我一邊在批評學生，一邊在詢問自己，我這樣做究竟該還是不該，比如，對于學生在某些術科上看小說，作為班主任，為了配合科任老師的工作，為了強化學生的紀律意識，我都應該告誡學生不能這樣，但是我捫心自問，我讀中學的時候，不是也在某些課堂上看課外書嗎?學生擁有自己的興趣而且發(fā)展自己的興趣，這不是一件很好的事嗎?我這樣做是不是扼殺學生的興趣愛好呢?又是困惑!
因本人天資愚鈍，困惑多多，但俗話說得好，與君一席話，勝讀十年書，也許您的一句話可以給我指點迷津，各位同仁，望您不吝賜教，謝謝!
班主任工作中的困惑有哪些3
自2001年大學畢業(yè)至今我一直擔任班主任工作，作為一名農(nóng)村初中班主任，我對目前的農(nóng)村的教育問題深感憂慮，困惑頗多。班主任工作是學校工作的核心。學校工作質(zhì)量的好壞取決于班主任工作質(zhì)量的好壞。班主任工作很重要，尤其是初中班主任工作。
初中階段這些孩子的年齡大都在十三四歲至十六七歲之間，這個階段是學生性格的關鍵轉(zhuǎn)型時期，也是學生終身性格的基本奠定時期。在幼兒教育和小學教育很不完善的情況下，初中是一個路途坎坷、風云多變的階段。正因為如此，相對于高中而言，這個階段的教育工作尤為重要，自從走上工作崗位后我歷任初中各年級班主任工作，從中倍感班主任工作的重要性。
我所在的學校XX中學是一所農(nóng)村中學。每學期開始，校領導在班主任工作安排上可謂絞盡腦汁。已是班主任的，難下“火線”。非班主任老師千方百計逃避班主任工作，對該工作敬而遠之。許多農(nóng)村中學都出現(xiàn)這種說怪不怪的現(xiàn)象。班主任工作任重道遠，班主任工作的辛苦更不用說，同時班主任在工作中也存在著許多的困惑。
下面談談我在初中班主任工作中存在的困惑。
一、家長對子女的教育缺乏明確的目標，對孩子的教育方法也只是“放羊式”教育。
例前學期我任教初一(1)班余XX同學，進入初一后毫無學習動力，遲到、早退、曠課、罵人等錯誤對他來說就是家常便飯，我屢次說服教育，但效果甚微。直到我和其家長談話，才知其中奧秘：其家長只希望他混到初中畢業(yè)，然后讓他去打工。我真的搞不懂這到底是一條什么樣的捷徑!不少家長對子女的教育目標不明確，方法不科學，投資不得力，這無疑制約著孩子教育的發(fā)展，也給班主任工作帶來了相當大的難度。
二、家長溺愛孩子
對孩子的溺愛其實是對孩子心靈的摧殘。溺愛教育就是一種放縱式教育，一種不負責任的教育，也是對孩子的一種弱化教育。在溺愛的環(huán)境中成長的孩子有許多缺點，如脾氣暴躁、喜怒無常、貪圖玩樂、自私自利、蠻橫霸道、心胸狹窄、軟弱無能等。這樣的孩子進入初中，班主任對他們的性格矯正極為困難。令人更為困惑的是，在這樣的溺愛環(huán)境下，不少孩子還具有一些典型的惡習。
三、老師父母對學生承諾過的事卻沒有去兌現(xiàn)，讓學生也有了我也說話不算數(shù)的心理。說謊，不誠實的品行在學生當中普遍存在著。
四、學生中存在談戀愛的現(xiàn)象嚴重。
五、學生愛打扮，追潮流，沒有艱苦樸素的精神;喜歡跟風，見別人做什么自己也跟著去做什么，卻完全不管那些是對還是錯的行為。中學生缺少辨別對錯的能力以及有種盲目追求的心理。
六、學生之間常發(fā)生口水戰(zhàn)，互相用犀利的語言進行攻擊，有的還以強欺弱小。學生之間的同學友誼淺薄，現(xiàn)時的中學生人際關系也很不純潔。
七、學生頂撞教師甚至揚言要找人來打老師，有些學生還帶了刀棍棒來校園鬧事。更有惡劣的是有些學生在校園圍墻內(nèi)外放鞭炮、地雷，校園的安全受到了嚴重的威脅。這些中學生不懂得去尊重別人，特別是對我們的老師。如今，老師的人格得不到學生的尊重，更不用說學生去感激老師了。這讓我們的老師在從教的路上心灰意冷，老師工作的積極性受到了嚴重挫傷。令人更為困惑的是，老師生活在校園里本是個很安全的地方，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)在校園里工作不但不安全，反而擔心禍事隨時的降臨，在我們老師當中產(chǎn)生了種惶恐的心理。
八、學生自私自利，蠻橫油滑，語言粗俗，動作粗魯。
面對著上述的種種困惑，令人深思，總覺得，這些問題的'產(chǎn)生，絕不能簡單地歸咎于家長和學生。農(nóng)村家長的素質(zhì)相對較低，對社會人生認識膚淺，思想觀念陳舊，有些家長外出打工有的沾染一些不良的習氣，所有這一切不是單純由他們自己造成的，但是卻給家庭教育帶來了嚴峻的考驗。而失敗甚至缺失的家庭教育，給農(nóng)村中學的教育帶來不可回避的嚴峻課題。那么如何提高家長的素質(zhì)，如何提高家庭教育的質(zhì)量，我想這是開設流于形式家長學校、塑造幾位愛心媽媽所難以改變的，不要頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳，要看看問題的根源。再一點，我認為現(xiàn)在的整個社會教育氛圍有問題，嬌慣之風盛行。不知道從什么時候起我們大家都學會了走極端：封建的教育制度太過嚴酷了，嚴的教師高高在上，輕則斥罵，重則鞭笞;嚴得學生屏氣凝神，低眉順眼，唯唯諾諾。把師道尊嚴演繹到登峰造極�？涩F(xiàn)在呢，一個轉(zhuǎn)身，完全的掉個兒，要把孩子奉為大爺了，要把學生奉為上帝了。學生一旦出了點問題，有哪一個肯站在公正的立場，去為學校說句話，去為老師說句話。尊師重教，我看現(xiàn)在空洞了很多，蒼白了很多。我們培養(yǎng)是德才兼?zhèn)涞慕影嗳�，不是有才無德的危險品，更不是無才無德的廢品。值得深思!
班主任工作中的困惑有哪些4
心得一：班主任要“勤”
“勤”對每一個班主任都很重要，“勤”包括班主任要勤思考、勤下班、勤與學生接觸、勤與學生家長和任課教師接觸等等。只要班主任做到了“勤”，才能了解班級學生情況，能夠及時掌握班級學生動態(tài)，才能對針下藥。班主任僅憑召開家長座談會或?qū)W生犯錯誤時與家長的溝通是遠遠不夠的，要與每一個家長不定期的取得聯(lián)系，了解學生在校外的學習和生活狀況。例如：我班學生楊隆基在同學們的心目中是一個比較內(nèi)向不調(diào)皮的學生，在我的面前也比較靦腆，我一直以為他是一個從不撒謊的學生，但我通過頻繁的下班和家長的溝通發(fā)現(xiàn)這位學生并不是這樣的，針對這種情況，我及時給予了批評教育，之后犯有同樣毛病的學生再也不敢做同樣的事情了，這事看起來是一件小事，但如果班主任不經(jīng)常下班，就不會了解實際情況，時間長了，會影響全班學生。
心得二：班主任經(jīng)常要“問”
班主任的“問”包括問領導、問別的班主任、問學生、問自己，作為年輕班主任，我經(jīng)常與負責學生德育工作的領導進行交談，了解管理學生的方式方法，問怎樣做學生的德育工作等等，問別的班主任是怎樣管理和帶領班集體的，希望從他們身上學習成功的帶班經(jīng)驗，補充自己在這方面的不足。問學生的學習、生活及思想狀況，從每一個方面關心學生的成長，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，我也在不斷的問自己，為什么做、怎么做、做的結(jié)果如何等。及時總結(jié)在班級管理中取得的成績和存在的不足。我經(jīng)常在課間和自習時間，詢問班委和其他同學就班級的規(guī)章制度和班級管理方面有哪些意見或建議，對于好的建議我們會及時采納，并在積分表上予以加分，這樣一方面使班級每一位成員都能成為班級的主人和出謀劃策者，另一方面也能及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的漏洞。但在最初經(jīng)常會有這樣的問題，大多數(shù)學生礙于班主任的威嚴，有些心里話不能直言相告，后經(jīng)過我與他們頻繁的談心，一部分學生改變了最初的想法，甚至有一部分同學和我書信交流，這讓我感到無比的欣慰，也逐漸拉近了老師與學生的距離，提高了我的班主任工作效率。其實我們經(jīng)常會說“集思廣益”，事實上好的管理制度都來自于學生給我們的啟事。
困惑一：學生的道德水準，評判是非的標準讓人擔憂。
在很大一部分學生心中，做人最起碼的東西都不懂。盡管目前自上而下采取各種措施加強對未成年人的.思想道德建設，但收效不是很明顯，目前還找不到切實可行的操作方法，說教的東西多，踐行的較少。學生缺乏最基本的做人觀念，表現(xiàn)出自私、固執(zhí)、一意孤行、逆反，部分學生無論你怎么教育他就是聽不進去，動轍打人罵人，違反學校紀律，把不完成作業(yè)、上課不注意聽講、遲到、早退、曠課看成是無所謂的事，不知道是與非，甚至不知道什么是羞恥，同學之間缺乏關愛和相互幫助，以強欺弱，甚至拉幫結(jié)派，對同學的錯誤隱瞞、欺騙，講哥們義氣，缺乏社會責任感，只考慮個人感受，不考慮給家庭、學校、社會帶來的負面影響，表現(xiàn)出極端自私，而不懂自責與愧疚。舉一個很簡單的例子，今天打掃衛(wèi)生，如果你不進行分工，真正自覺打掃的沒有幾個，人人都認為你應該做，我不應該做，周圍的廢紙如果你不說撿起，很少有人自覺撿起來，種種表現(xiàn)，讓人對現(xiàn)在的學生很失望，也很擔憂，不知將來走向社會的他們，該如何面對挑戰(zhàn)，我不知道今天的教育是成功還是失�。�
困惑二：班主任，所有問題都得自己扛？
由于班主任在學校教育中的特殊地位，使得班主任成為學生成才的引路人，學生人生旅途中的向?qū)В瑫r也對一所學校的穩(wěn)定和發(fā)展起著舉足輕重的作用。正因如此，社會、家庭、學校、學生都對班主任寄予無限希望。班主任更是覺得自己的肩頭肩負著孩子的命運和國家的未來，而不敢有絲毫懈怠。很多班主任早就習慣了將一個班乃至于每個學生的發(fā)展和成長過程中的所有問題都由自己獨自來扛。學生的某些錯誤甚至是一些不良習慣，如遲到、上網(wǎng)吧等等，都可能會引起班主任的自責，認為是自己未盡到教育之責。而部分學生的學業(yè)不良（哪怕這些孩子在其他方面都很有天賦），更使我們的班主任輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。誠然，班主任高度的責任感和使命感是個人素質(zhì)的體現(xiàn)，也是職業(yè)道德的要求。但是，不可否認，教育是一項系統(tǒng)工程，一個人的成長和成才，與社會、家庭、學校和個人的素質(zhì)都有密切的關系。一個人在成長的過程中，不可避免的要犯這樣或那樣的錯誤，這就是成長的代價。對于學生成長過程中的錯誤，班主任完全沒必要自責。班主任的職責是要做好教育引導工作，使自己成為學生成長道路上的領路人。面對復雜多變的育人環(huán)境，如校園周邊網(wǎng)吧棋布，色情暴力影碟泛濫，社會片面的人才觀、家長對孩子不切實際的希望、學校的片面追求升學率，等等。班主任更多的時候是顯得力不從心，無可奈何。我們經(jīng)常痛心地看到：多年的學校教育，有時卻抵不上社會教育的一堂課，校園里教師教給學生的道德準則，來到社會上就立刻被擊潰。把所有問題都自己扛，久而久之只會使自己身心俱疲，喪失工作的熱情，無法全身心投入教育教學研究之中。
班主任工作中的困惑有哪些5
如今，在中國社會大發(fā)展的背景下，許多傳統(tǒng)的觀念被打破，新的價值觀又沒有建立，因此，各種沖突、矛盾、困惑充斥社會的各個角落。學校班主任工作同樣如此，有許多只有身在其中的人，才能體會個中滋味，其他人誰又能品嘗得到呢？
一、社會價值觀與“師德”在觀念上的沖突，是班主任內(nèi)心世界的矛盾之一，師道尊嚴的逐漸喪失與師德規(guī)范要求的更加嚴格所形成的巨大反差加劇了這種內(nèi)在的沖突！
�。�1）觀念的沖突：班主任是學生教育工作的核心，工作的特點要求他在觀念上，必須有“普世價值觀”，這不僅是中國教育的傳統(tǒng)要求，現(xiàn)代社會對教育工作者的這項要求甚至更高，更加嚴格。中國古代對于普通大眾都宣揚“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，更何況先生？古代的先生即使自己的子女和其他弟子同室求學，先生也絕不會因為是子女就有不同的要求，一切都要出于公心，相應地，先生的生活，包括居住都會得到妥善安排，在社會上不僅得到學生的尊重，社會大眾也對他們尊重有加，絕不亞于對明星的追捧！
但是，如今的社會的價值觀發(fā)生了根本性的變化，相對于古代“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”樸素的為公思想，出現(xiàn)了“不管白貓黑貓，抓到老鼠的就是好貓”，“以經(jīng)濟建設為中心，一切向錢看”。這種為私思想甚囂塵上，直接導致大批年輕人不再熱衷于從事教育工作，即使從事教育工作，不愿意從事班主任工作的人也越來越多，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師當中，目前從事過班主任工作5年以上的所占比例不到教師總數(shù)的百分之十五，有的教師甚至從來沒有從事過班主任工作！教育部已經(jīng)出臺政策，從經(jīng)濟上向班主任傾斜，但仍然不能從根本上解決問題，為啥？原因很簡單，一個盡心盡職的班主任失去的何止是金錢，犧牲的還有家庭和自己子女的教育�！百I鹽的喝淡湯，編涼席的睡光床”，職業(yè)的悲劇莫過于此！最起碼，目前我們的體制沒有解決這個問題！
�。�2）“師德規(guī)范”要求的更加嚴格：與“師道尊嚴”的日趨沒落相反，社會對“師德規(guī)范”的要求反而更加嚴格。作為教育工作者，他們本質(zhì)與常人無異，但要做到常人不能做到的事：不能抽煙，不能喝酒，不能出入娛樂場所，穿戴要樸素，不能講究享受，要談無私奉獻，更不能談臭錢美女，別人貪圖富貴榮華，那是天經(jīng)地義。老師絕對不能沾染銅臭味，否則你就不是一名合格的老師，就不配“人類靈魂工程師”的光榮稱號！過去的老師有絕對權威，學生對老師是禮貌有加，尊重老師是一種社會風氣，社會的大潮流要求學生必須這么做，既然到學校求學，就必須聽從老師的教導�，F(xiàn)在講究師生平等，班主任進行班級管理，即使學生再調(diào)皮，再難管，你也不能高高在上，對他橫加指責，必須講究方法，講究藝術，找到科學的、合理的，具有針對性的行之有效的方法，還必須在恰當?shù)臅r間，恰當?shù)牡攸c，心平氣和地與學生進行平等的對話，稍不小心，話說翻了，學生出現(xiàn)任何異常情況了，那么這位老師都會吃不了兜著走，因為“沒有教不了的學生，只有不會教的老師”，上上下下，異口同聲，輕則帶上“無能”的帽子，重則開除，甚至追究刑事責任，真是讓人感嘆，讓人無奈！
中國教育界的精英在推行教育改革的過程中，動輒曰美國的教育如何如何，快樂課堂，快樂教育。現(xiàn)今，不少時尚的教師也跟著撰文“美化”自己的教育教學方式如何如何輕松，如何如何的快樂！復旦大學錢文中教授在其博文中質(zhì)問：憑什么說教育一定是快樂的`呢？新加坡的學校在教室里都懸著中國古老的教育工具———戒尺，對于不守規(guī)矩的學生就得照祖宗的規(guī)矩辦！
我們中國學校的領導在工作上的哪一件事不是要求既具體又明確，既有質(zhì)的定性，又有量化評價，分數(shù)精確到小數(shù)點后2位也不足為奇！，橫向到邊，縱向到底，橫向比差距，縱向比深度，布置工作者簡單到雷厲風行的程度，要的是結(jié)果；而執(zhí)行者復雜到前思后慮，夜不能寐的程度，過程是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢！
二、班主任職責無疆界導致班主任時常有工作的疲勞感和或內(nèi)心體驗。
目前，各個學校對于班主任的工作職責，說的含糊其辭，沒有明確的界定。哪些事情班主任必須去做，哪些事情可以不做？哪些部門有權使用班主任，哪些部門不可以隨便調(diào)用班主任，沒有規(guī)定，沒有章程。于是變成了這樣的局面：凡是難辦的事情，交給班主任；凡是不難辦但辦起來有困難的事情也交給班主任辦理。久而久之，班主任會發(fā)現(xiàn)：找自己的部門多了，領導多了。收書學費人手不夠，有困難？好辦，班主任收；領導巡查校園有困難，交給班主任，組織學生巡視；總之，只要你有困難，交給班主任，萬事ok；就算你是學校最不起眼的角色，只要有困難，交給班主任就得了，你角色再小，班主任比你更小。
學校各部門是這樣，學生家長是學校的上帝，班主任更不能怠慢！有什么指示盡管下達！有什么要求洗耳恭聽，工作中有不足的地方盡管批評指正，一定虛心接受！家長發(fā)火，我不能感到半點委屈，一定要陪著笑臉！
談到對學生的教育管理工作，那更是一句話：“全方位、全過程”。戰(zhàn)爭片中解放軍戰(zhàn)士宣誓：“我在陣地在”，對于班主任而言“學生在我在，學生走我走”是無聲的誓言！當今形勢下，那種“全托”的學生不少。這些學生父母雙雙去打工，留下子女給老師照顧。多么像戲曲中的臺詞：老師啊，我夫妻雙雙要去打工，臨走有句話兒要交代，孩子還小不懂事，您要多把他（她）關心，俗話說師徒如父子，我的兒子就是你的兒！將來孩子考上大學，論起功來，有我的一半，也有你的一半，拜拜！能說一聲這還是好的，大多數(shù)一句話都未聽到！，孩子出現(xiàn)問題找不到家長，即使電話聯(lián)系到家長，家長也是“交給班主任辦”，老師啊，我在外地打工，遠水不解近渴，老師您就當是自己的兒女全權處理好了！這種被當學生“父母。
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