三年作文教學規(guī)劃
一 指導思想
《語文課程標準》中指出:寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式、是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。
二 教學目標
3-4年級習作,不拘文體,甚至不必成文,鼓勵自由地寫下見聞、感受和想象。同時提出用簡短的書信便條進行書面交際的要求。
5-6年級繼續(xù)習作,要求能寫簡單的記敘文,學寫讀書筆記和常見的應用文。
三 具體要求
圍繞以上目標,在實施階段目標中,落實以下具體要求:
觀察與思考,體驗與感受;
順暢地表達,有創(chuàng)意地表達;
語言文字的運用與錘煉;
善于調(diào)動和運用平日積累的語言材料;
標點符號的運用;
片斷練習,如縮寫、擴寫、續(xù)寫、變換文體、變換表達方式等;
修改習作;
交流作品;
寫作的量;
課外練筆。
四 目前小學中高年級習作存在的問題
小學生被封閉在學校里(高一級的學生也是如此),遠離社會,生活單調(diào)枯燥,面對作文題,真的無話可說。
寫作目標重形式,定技巧,輕立意,功夫大多花在字詞句篇上。
命題作文多,且命題脫離學生生活。
寫作束縛太多,甚至老師心中連主題思想都預設好了,且政治的、道德的、教化的味道太濃,缺少自由表達的空間。
作文指導往往是寫作知識加上學生作文選,以為學生作文選與學生水平貼近,便于模仿,其實取法乎下,所以等而下之。
學生讀的好作品少,親身實踐活動少,沒有親身體驗的材料。
既沒有什么底蘊,也沒有什么見識,老師又是這樣的引導和指導,學生只能說說假話、空話、套話了。
五 解決問題的方法
《語文課程標準》提出:“要求學生說真話、實話、心里話,不說假話、空話、套話!睆男∨囵B(yǎng)好的文風,不但對于寫作,而且對于做人,都是十分重要的。因此,對于正處于長身體,學知識,個性形成,行為習慣、道德品質(zhì)形成的小學生來說,養(yǎng)成良好的文風就尤為重要了。解決這些問題必須從多方面入手。
首先,必須解放學生。
把他們從封閉的學校和課堂中解放出來,從繁重的課業(yè)負擔中解放出來,讓他們有時間能夠親近自然,走進社會,有時間讀書,讀好書,讀自己喜歡的書,豐富他們的生活和精神世界。
解放他們的心靈,讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗,用自己的筆寫自己想說的話。
降低寫作門檻,不要有過多的束縛。要培養(yǎng)他們的寫作興趣,激起他們的寫作愿望,讓他們愛寫,想寫。
其次,要有正確的引導。
從小培養(yǎng)他們誠實守信,培養(yǎng)他們的責任心,尊重他人,對自己說過的話、寫過的文字負責任。學會觀察和調(diào)查,學會查找核對資料。
寫作要重內(nèi)容,不要只重形式和技能,只重在字詞句上雕琢。要言之有物,寫出真情實感。有位大師說過:“有境界則自有高格,自有名句!贝笪膶W家韓語也曾說過:“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜。”
應鼓勵學生說真話、實話、心里話,即使說出來不合老師的意,但只要是真話、實話、心里話,都應該肯定和鼓勵。
應鼓勵學生富有創(chuàng)意地表達,寫出有個性的文章,有個性就有真情。
六 過程與策略
1.培養(yǎng)學生的.寫作興趣,讓他們樂于表達
愛護他們想說想寫、敢說感謝的熱情、沖動和愿望,保持這種熱情、這種興趣、這種自信。
開始寫作不要有過多的條條框框,讓他們放開手腳去寫,消除寫作的畏難情緒。讓他們易于動筆,能說出來就能寫出來。
讓他們逐漸知道寫作是自我表達和與人交流的需要,是生存和發(fā)展的一種需要。
鼓勵他們多寫、勤寫、想寫就寫。提供和創(chuàng)造更多的寫作機會,有些甚至是跨學科的機會
多用肯定和鼓勵的方法,多組織展示和交流。
2.培養(yǎng)觀察的能力,培養(yǎng)觀察的習慣
擴大生活的范圍,豐富見聞和經(jīng)歷。
留心觀察周圍事物,只要留心,身邊事事皆可入文。啟發(fā)引導學生觀察周圍事物的特征、變化,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和感受。
啟發(fā)學生捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物和感受。
引導學生用心靈去觀察感受,會觀察,能思考,逐步引導學生對自然、對社會、對人生有自己的感受和體驗。
養(yǎng)成觀察習慣,積累習作素材。
3.鼓勵自主寫作
少些命題作文,提倡自住擬題,讓作文選題更加個性化。提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感筆記,讓學生寫自己想寫、愛寫的內(nèi)容。
改革命題作文,減少統(tǒng)一性,增加選擇性。教師給出命題范圍,讓學生自主命題。
減少對作文的統(tǒng)一要求,加強對作文的個別指導和評價。
4.鼓勵自由表達
從寫話、習作到寫作,低中年級不受文體限制,也不必受篇章束縛,大膽放手,自由表達。想說什么就寫什么;想怎么寫就怎么寫。
要用兒童的眼光來看兒童的作文。有些離奇的想法在成人看來也許是不可思議的,在孩子們的眼里卻是天經(jīng)地義的。不要總是用成人社會的要求來規(guī)范兒童。
激發(fā)兒童的想象力,讓他們展開想象和幻想,鼓勵寫想象中的事物。
鼓勵有創(chuàng)意的表達。選材、立意、結(jié)構、語言,不管哪一方面,只要有創(chuàng)意都應加以鼓勵。
5.重實踐,重過程
寫作知識,力求精要有用,不必追求系統(tǒng)化。能夠幫助學生寫作的知識適當學一點,更重要的是在寫作實踐中學會寫作。萬不可生搬硬套,坐而論道。
寫作應有一定量的保證,高年級還應有速度的要求。鼓勵課外多寫,少做一些繁瑣而無用的練習題。
應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié),加強指導和引導。
重視文字修改,讓學生在自我修改和互相修改中提高寫作能力。
6.加強寫作與閱讀、口語交際的聯(lián)系(3-4年級)
鼓勵學生多讀多寫,注意好的作品對寫作的引導作用。
鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料,運用閱讀中學到的表達方式,豐富自己的表達。
中年級,可采用“以聽引寫”、“以說引寫”的方法,聽話寫話,聽故事、說故事、寫故事,把自己會說的故事寫出來,即先聽后說在寫的系列訓練。
7.加強寫作與綜合性學習的聯(lián)系(5-6年級)
語文綜合學習中有許多動筆的機會,要重視利用這樣的機會,指導學生的寫作。
各學科的探究性學習以及綜合實踐活動中,都有動筆寫作的機會,也可以讓學生練習寫作。
8.重視寫作中學生之間的合作與交流(5-6年級)
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