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初二作文教學(xué)

父母的心

初二作文教學(xué)

【文本解讀】

《父母的心》是日本著名作家川端康成的一篇小小說。短短千余字，卻動(dòng)人心魄，耐人尋味。

一、故事背后的故事

小說講述了一對多子的貧窮父母，因?yàn)橐黄瑦圩又模谪?cái)主夫人希望領(lǐng)養(yǎng)他們孩子的時(shí)候，由送孩子到換孩子，最終毀約索孩子的故事。而在看似平鋪直敘的旁觀者講述的背后，其實(shí)波瀾洶涌，隱藏著另外的故事：

故事的背景：在故鄉(xiāng)時(shí)，他們貧困，卻勉強(qiáng)維生，有慈愛的老母親，漸漸多了孩子。后來，老母去世，孩子多了，他們生活不下去了，只得帶著四個(gè)孩子遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)去謀生。

故事的經(jīng)過：這故事大約經(jīng)歷了如下幾個(gè)場景——

(一)第一天白天，父親聽說財(cái)主夫人要以優(yōu)厚的條件領(lǐng)養(yǎng)自己的孩子，回到住處與母親商量;

(二)當(dāng)天夜里，送走大兒子的父母，在住處商量用二兒子換回大兒子;

(三)第二天白天，送走二兒子的父母，在住處商量用女兒換回二兒子;

(四)當(dāng)天夜里，送走女兒的父母互相勸慰，卻終究因?yàn)椴环判�，而決定要回女兒。

故事的結(jié)局：他們的愛子之心打動(dòng)了財(cái)主夫人，不僅要回了孩子，還得到財(cái)主夫人相贈(zèng)的一筆錢，一家人幸福的團(tuán)聚。

為什么讀者會(huì)產(chǎn)生故事背后還有故事的感受呢?原來作者善用顯隱結(jié)合的敘事方式，使故事有了層次之感。按理說，最能體現(xiàn)愛子之心的是父母各自內(nèi)心的掙扎和相互痛苦的交流，但作者絕不正面描寫，只把這份苦澀存留在讀者的想象中。然而，倘若這“另外”的故事都是隱秘的，讀者的想象又是如何被激活的呢?原來，如同“葉落知秋”，文中幾個(gè)小細(xì)節(jié)“露”出了背后的波折。如：父親聽到女傭“相求”時(shí)，表情“十分的猶豫”;與大兒子分手時(shí)，“這對父母眼含熱淚，難割難舍”;送二兒子時(shí)，父親“無精打采”;送女兒時(shí)，母親“失魂落魄”;最后要孩子時(shí)，夫婦倆“痛哭失聲”，都暗示著他們在人后經(jīng)歷了激烈的矛盾和痛苦的商量，其中恐怕還有爭執(zhí)甚至爭吵。這顯隱相生的敘事方式，就使故事情節(jié)變得豐富了，也使人物形象變得豐滿了。

除此之外，顯隱結(jié)合還表現(xiàn)在作者巧用明暗交織的敘事線索。明線是窮父母“送”子，暗線則是貴婦人“買”子。這暗線串聯(lián)的故事，以貴婦人感受、體諒、理解父母之心的心理過程，襯托出愛子之情的力量，讓讀者最后長吁了一口氣。

1968年，川端康成獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他的得獎(jiǎng)評語是：“由于他的小說藝術(shù)——它以一種充滿技巧的敏銳，表達(dá)了最具民族性的日本靈魂�！薄陡改傅男摹冯m是作者文學(xué)“冰峰”的“一角”，卻有起起落落的波折，有反反復(fù)復(fù)的渲染，更有或藏或露的關(guān)鍵，其獨(dú)特而精湛的創(chuàng)作技巧，令人折服。

二、親情里層的親情

《父母的心》贊頌的是濃濃的愛子親情，這毋庸置疑。然而在這就是小說所表現(xiàn)的親情的全部嗎?這層親子之愛的里面，有沒有其他的親情呢?

其實(shí)，傳統(tǒng)的日本人是很愛面子的，這對貧窮的父母也不例外：當(dāng)父親會(huì)因?yàn)樨毟F撫養(yǎng)不了孩子而“怪難為情”的;當(dāng)他們打算換孩子時(shí)，一定因?yàn)榕伦冐詠G面子而互相推諉，只好分別前去。而事實(shí)上母親開口時(shí)也確實(shí) “很不好意思”;最后父母要回孩子時(shí)而“實(shí)在是太難為情了”。不履行諾言使他們的道德感備受折磨，而這些終究敵不過骨肉之情，所以，文中的親情不單是本能的愛子之心，還是不顧被人指責(zé)的難堪和內(nèi)心的矛盾，決堤而出的真性情。

對于多數(shù)習(xí)慣于“利弊相權(quán)取其利”的中國讀者而言，這對父母最終不明智的決定是令人費(fèi)解的。無論哪個(gè)孩子到財(cái)主家，對家庭、對孩子都是利大于弊的，怎么可以如此感情用事呢?這里原來有著作者對親情的理解。作者孤苦無依的身世，使他產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：“沒有娘的孩子就像一只眼睛的人一樣，屬于殘疾人，就像心靈被扭曲的人，似乎是個(gè)罪人�！�(川端康成《母親的誕生》)所以，他筆下的父母對于孩子到財(cái)主家，不是想象其 “過好日子”，而是“覺得他可憐得不得了”，這也是夫婦二人夜不成寐、不忍割舍的原因。

令人不解的還有，作者筆下的幾個(gè)孩子都如玩具一樣沒有任何反應(yīng)，他們在父母送來換去的過程中似乎無動(dòng)于衷。作者除了開頭寫他們“長相都很聰明可愛，但是身上的衣服卻相當(dāng)破舊”外，便再不分一點(diǎn)筆墨給他們了，然而此處留白反倒加重了“父母的心”，默默無言的孩子更讓父母割舍不下，母親說：“他已經(jīng)五歲了，我覺得他一定會(huì)永遠(yuǎn)地記著我們，想到這兒覺得他可憐得不得了�！备赣H說：“把那么個(gè)無知的孩子給人家，連我自己都覺得這當(dāng)?shù)奶淇釤o情�！笨梢姡⒆訉Ω改傅母星殡m藏在父母之心的里面，卻令人倍感疼惜。

文中的父母是一對樸實(shí)的勞動(dòng)者，作者也以同樣樸實(shí)的方式傳達(dá)他們的感情，然而樸實(shí)并不等于簡單，其內(nèi)在深蘊(yùn)的情感是相當(dāng)豐盈的。

三、言語之外的言語

小說刻畫人物的方法很多，本文的作者主要采用的是語言描寫，即通過主人公的言語表達(dá)，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。可兩位主人公太老實(shí)，其言語難免太直白，可在這平實(shí)的表白之外，我們又能聽到些什么呢?

且比較父親前后兩處內(nèi)容非常近似的話：

第一處：當(dāng)女傭恭維他孩子多有福氣時(shí)，他說：“我們已經(jīng)沒有能力扶養(yǎng)這四個(gè)孩子了。話雖這么說，但是決不會(huì)把他們?nèi)恿�。為了孩子們，我一家六口正要去北海道找活兒干呢�！?/p>

第二處：向財(cái)主夫人要回孩子時(shí)，他說：“您給的錢我們?nèi)鐢?shù)奉還，請把女兒還給我們吧。與其舍掉一個(gè)孩子，還不如爹媽兒女一家六口餓死在一起好�！�

兩處看起來都是說家里再窮，也不舍棄一個(gè)孩子，但第一處父親不明就里，他誠摯地回答女傭的恭維，表達(dá)出“孩子們是我們家庭的希望，我們在為孩子們打拼”的意思。這里隱隱透露出主人公對未來生活的些許夢想，也暗示出主人公最終要回孩子的結(jié)局�？墒桥畟驔]聽出來，她只管完成主人的囑托。對于主人公而言，送走孩子，得到酬金，可以較快改善條件，可以離生活的夢想近一些，但是，對于一心為了孩子的窮父母來說，“舍掉”任何一個(gè)孩子，無異于希望的減損，甚至破滅，所以，他們無法忍受。第二處父親哭訴的言下，實(shí)際是“舍掉一個(gè)孩子，我們就活不下去了”的哀鳴，他們寧愿與“生活的夢想”失之交臂，也不能失去孩子。

仔細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)文中多處平白的表達(dá)背后，多少含著主人公難言的心曲，值得玩味。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：1.揣摩人物心理，體會(huì)父母質(zhì)樸的愛子之情。

2.分析故事情節(jié)，欣賞作者巧妙的構(gòu)思藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)：深入人物的情感世界。

教學(xué)難點(diǎn)：把握作者的行文思路。

教學(xué)流程：

1.介紹作者，突出其孤苦的身世和創(chuàng)作風(fēng)格，引出教學(xué)目標(biāo)。

川端康成(1899—1972)，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說家。出生在大阪。幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故。孤獨(dú)憂郁伴其一生，這反映在他的創(chuàng)作中。他的作品富有印象主義色彩，語言洗練質(zhì)樸，意境新穎，注重抒情和主觀感覺的描寫。一生創(chuàng)作小說100多篇，中短篇多于長篇。作品極富抒情性，追求人生升華的美，1968年，他獲得獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，其得獎(jiǎng)評語為：“由于他的小說藝術(shù)——它以一種充滿技巧的敏銳，表達(dá)了最具民族性的日本靈魂�！�

2.引導(dǎo)講述，了解故事背后的故事，體會(huì)作者構(gòu)思的精巧。

(1)指導(dǎo)學(xué)生整理故事情節(jié)，按時(shí)間、地點(diǎn)、事件填寫情節(jié)流程圖。

第一天白天，在甲板上，財(cái)主夫人讓女傭問詢領(lǐng)-養(yǎng)-孩-子的事。 — 第一天傍晚，在財(cái)主夫人的艙房里。夫婦倆送來了大兒子。 — 第二天早晨，在財(cái)主夫人的艙房里。父親用二兒子換回了—大兒子。 — 第二天傍晚，在財(cái)主夫人的艙房里。母親用女兒換回了二兒子。 — 第三天上午，在財(cái)主夫人的艙房里。夫婦要回了女兒，一家團(tuán)聚。

(2)提示相關(guān)的時(shí)間和地點(diǎn)，指導(dǎo)變換角度講述。

第一天白天，父親回到自己的住處， — 第一天夜里，在窮夫婦的住處， — 第二天白天，在窮夫婦的住處， — 第二天夜晚，在窮夫婦的住處，

(3)啟發(fā)思考：作者為什么不把一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)講述清楚?這樣寫有什么好處?

3.指導(dǎo)朗讀，咀嚼人物語言，深入人物的內(nèi)心世界。

(1)指導(dǎo)朗讀文中人物的對白，重點(diǎn)讀好主人公的語言。對其中重要語句可做適當(dāng)揣摩。如“那就請您把這個(gè)小家伙收下吧!” 如果改成：“那就給您這個(gè)孩子吧!” 好嗎?

(2)指導(dǎo)朗讀補(bǔ)充情節(jié)部分里人物的語言，如：孩子的話等。

(3)啟發(fā)思考：人物的話語里蘊(yùn)含著怎樣的深情?作者為什么要表達(dá)這樣的情感?

4.總結(jié)。

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