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讀書筆記

教育書籍優(yōu)秀個人讀書筆記

時間:2021-11-27 10:27:50 讀書筆記 我要投稿

教育書籍優(yōu)秀個人讀書筆記

  我們在閱讀了許多教育類的書籍后,個人可以把內(nèi)容里面的好句用讀書筆記記錄下來。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育書籍讀書筆記怎么寫,歡迎大家前來閱讀。

教育書籍優(yōu)秀個人讀書筆記

  教育書籍讀書筆記篇一

  《愛的教育》是一本值得父母和孩子一齊細(xì)細(xì)品味的名著。我懷著完成任務(wù)的心態(tài)去讀的書,看了這些故事深深感到其中的愛!書中有關(guān)于孩子、家長、老師的一個個感人的故事給我和孩子留下深刻印象。讓我們和孩子一齊共同學(xué)習(xí)和成長。

  它以日記的形式,透過看似平凡的人和事。作為一名家長,當(dāng)我看到父親教育兒子的細(xì)節(jié),我常常想,生活中的我好象少了些耐心,多了些浮躁;少了些寬容,多了些挑剔;少了些鼓勵,多了些批評……自己期望孩子在怎樣的環(huán)境下成長又期望孩子成為怎樣的人孩子原本是可愛的,在其成長的路上真的需要愛的精神,愛的教育,教會孩子學(xué)習(xí),讓她擁有愛心,讓她懂得做人。

  古往今來,有多少愛的真情故事啊,可見,愛,是無處不在的,愛的教育家長讀后感。我們一出生,就沉浸在愛的海洋里,有父母的愛和爺爺奶奶的愛。漸漸長大了,上學(xué)了,又有老師的愛,同學(xué)們的愛。愛就如空氣一般,我們身邊到處都是愛,我們從未離開它,離開了愛的人,就等于沒有靈魂的人。愛能夠使人絕處逢生,愛能夠使浪子回頭,愛又能夠激發(fā)人無窮的力量。

  “只要人人都獻(xiàn)出一點愛,世界將變成完美的人間!”如同這首《明天會更好》的歌一樣,只要有愛人間會變得更加完美更加溫暖。

  教育書籍讀書筆記篇二

  假期里,我讀了美國教育學(xué)家——吉諾特博士的《老師怎樣和學(xué)生說話》。在這本書中,博士用現(xiàn)實生活中各種各樣生動的例子,向我們介紹如何運用語言交流來創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,從而促使孩子在學(xué)校里愉快的學(xué)習(xí)。這本書中,滲透了作者強烈的人本主義情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛孩子,從說話的細(xì)節(jié)說起,這并不僅僅因為我們是教師,更因為我們首先是人,尊重人性要高于其他一切,我們職業(yè)的責(zé)任感并不是來自我們對法令的畏懼,而應(yīng)是來自我們心底的愛—對人類的愛,對孩子的愛。

  現(xiàn)在的家庭基本上都只有一個孩子,對父母來說,孩子意味著他們對美好明天的希望——在社會上取得一席之地。而要讓孩子達(dá)到父母的殷切期望,作為為人師表的老師肩負(fù)著重要的作用,孩子在成長階段,大部分時間在學(xué)校學(xué)習(xí)知識,作為教師擁有巨大的力量來讓孩子過得痛苦或者歡樂。老師的態(tài)度都起著重要的作用。

  任何一名老師,在自己的教學(xué)生涯中,都有被學(xué)生氣得說不出話或掉眼淚的時候。然后就采取懲罰的手段,讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯以后,會有什么結(jié)果。其實,現(xiàn)在實施了素質(zhì)教育,實施新課改,對老師的要求更高,再加上現(xiàn)在是法制社會,在很大的程度上,禁止了老師對學(xué)生采用懲罰手段,F(xiàn)實要求我們老師改變“封建家長式的懲罰教育”,讓學(xué)生在民主、和諧、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師也不是

  圣人,不是天使,學(xué)生還是有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生,老師也還會不可避免地碰到令人生氣的情況,那我們怎么辦呢?

  生氣,誰都有生氣的時候。但教師是門特殊的職業(yè),就要掌握生氣的藝術(shù),表達(dá)生氣的尺度。例如:作者講的一則事例----一位9歲的馬特在做一道連除法算式題的時候被難住了。他去問老師。老師回答說:“我剛才講這道題的時候你干什么去了?你從來不聽講,總是玩。不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生,現(xiàn)在你想得到特殊的關(guān)照了。可是我不能單獨給你開小灶。你玩去吧。”

  自己也是一位教師,看完這故事后,覺得這位老師的方法欠妥。學(xué)生不聽講,真的很生氣。但在這時候,不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行診斷——是個“不遵守紀(jì)律又不講禮貌的學(xué)生”,并且是在全班同學(xué)的面前,何況在此時她已經(jīng)意識到自己的錯并能向老師請教。老師完全可以壓住火,向她坦陳自己的想法:“我不喜歡在上課的時候看見你玩,這很讓我生氣!”然后,可以讓學(xué)生回到座位上。再和她講解及遵守紀(jì)律與禮貌問題。這樣,既尊重了學(xué)生,也使學(xué)生心悅誠服。

  在與學(xué)生交流的時候,應(yīng)該盡量避免對孩子進(jìn)行診斷或預(yù)言。更不要把孩子的往事或者孩子的家人牽扯進(jìn)來。診斷孩子是危險的,將孩子與別人進(jìn)行對比也是有害的。這可能會給孩子帶來負(fù)面的心理暗示和影響。孩子總是會不由自主地實現(xiàn)老師對他的悲觀預(yù)測。他很可能成為老師所說的那種人。

  我懂得了,當(dāng)我們在生氣、憤怒時,要懂得如何表達(dá)憤怒而不造成傷害。要知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人,不進(jìn)行人身攻擊,不傷

  害孩子的心靈。這樣樣有利于表現(xiàn)出老師的風(fēng)度,也使學(xué)生更加信任你,體會到你對他的關(guān)愛,從而使他更喜歡學(xué)校,對學(xué)習(xí)更有興趣。

  教育書籍讀書筆記篇三

  今年暑假期間,我讀了《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書。我認(rèn)為,《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》一書,無論是促進(jìn)我的課題研究還是提升我對科學(xué)教育的理解都有很大的作用,因此,我摘錄了書中的一些觀點。

  1、什么是科學(xué)?

  通常科學(xué)是指近代科學(xué),一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立,看作是現(xiàn)代科學(xué)誕生的標(biāo)志?茖W(xué)原指自然科學(xué)。按照聯(lián)合國教科文組織在20世紀(jì)90年代的新的定義,科學(xué)包括自然科學(xué)和社會科學(xué)。小學(xué)科學(xué)中論及的科學(xué),至少包含科學(xué)知識、科學(xué)研究和科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,還可以包括科學(xué)素質(zhì)等。

  2、探究式科學(xué)教育過程的特點?

  探究式科學(xué)教育是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程,它主要表現(xiàn)為:

  (1)探究式科學(xué)教育過程要求保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心;

  (2)探究式科學(xué)教育過程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)態(tài)度;

  (3)探究式科學(xué)教育依靠和尊重學(xué)生已有的知識基礎(chǔ);

  (4)探究式科學(xué)教育重視學(xué)生之間的相互談?wù)摵秃献?

  (5)探究式科學(xué)教育希望促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。

  3、“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目簡介

  XX年,中國教育部和中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會共同倡導(dǎo)和推動在中國開展科學(xué)教育改革項目,。取名“做中學(xué)”。即在幼兒園和小學(xué)中進(jìn)行基于動手做的探究式科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育。讓兒童親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),讓他們通過觀察與實驗,接觸實際,達(dá)到以下目的——保護(hù)孩子的好奇心和激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性;激發(fā)想象力,擴展思維;獲得重要的科學(xué)概念和科學(xué)概念之間的聯(lián)系;學(xué)習(xí)探究的技能;改善合作和交往能力;促進(jìn)語言和表達(dá)能力的發(fā)展。有關(guān)“做中學(xué)”的很多資料,可以登陸漢博中國少兒科學(xué)教育網(wǎng)。

  4、什么是探究?

  美國國家研究理事會在美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中給出了定義:探究是一種多層面的活動,他包括:進(jìn)行觀察;提出問題;通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經(jīng)知道的知識;制定調(diào)查研究計劃;根據(jù)實驗方面的證據(jù),評價已經(jīng)知道的知識;用多種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù);提出解答、闡述和預(yù)測;交流結(jié)果。探究需要對假設(shè)進(jìn)行證明,需要運用批判和邏輯思維,并考慮其他可供選擇的解釋。

  5、要正確理解探究式科學(xué)教育

  探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中,讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程。它大致包括:根據(jù)實際情景、觀察到的現(xiàn)象和可以獲得的信息,從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學(xué)概念(想法)出發(fā),提出問題;對問題的解答進(jìn)行推測;為證實推測而設(shè)計實驗或進(jìn)行觀察;收集和整理數(shù)據(jù);得出 結(jié)論和進(jìn)行交流;提出新的問題……在有些探究課題中,還鼓勵學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識和日常生活相聯(lián)系。

  在科學(xué)教育中,經(jīng)常爭論的問題是:探究式科學(xué)教育究竟是一種用來幫助學(xué)生更好地掌握知識的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,還是本身就作為一種課程的目標(biāo)!纯茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〉認(rèn)為,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。對年幼的學(xué)生來說,可能學(xué)習(xí)探究的'過程比掌握具體的知識更應(yīng)引起我們的重視。

  我們認(rèn)為,小學(xué)的科學(xué)教育中只是承擔(dān)科學(xué)啟蒙的任務(wù),不追求知識的完整性和系統(tǒng)性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和兒童已有的科學(xué)基礎(chǔ)上精心選擇和組織兒童探究的內(nèi)容,而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例,那么這樣的探究式科學(xué)教育將會是效率很低的教育,也不可能達(dá)到培養(yǎng)兒童探究能力的目的。因此,在探究式科學(xué)教育中,需要把讓兒童建立新的科學(xué)概念(想法)、改善和糾正已有的科學(xué)概念以及探究能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)結(jié)合起來考慮。

  在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,不同層次的探究活動可以有不同的側(cè)重,但是,對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)來說,探究過程的各個環(huán)節(jié)是不能分割的,不能說用這個科學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生提出問題,用另一個活動來教學(xué)生如何設(shè)計實驗,在通過一個活動來教學(xué)生總結(jié),這樣做不是完整的探究過程,也達(dá)不到探究式教育的目的。

  6、為什么要以探究的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)?

  在知識社會里信息的綜合和生成數(shù)據(jù)本身一樣重要。因而,我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,還要培養(yǎng)他們解決問題的能力,不僅要培養(yǎng)他們分析和推理的能力,還需要培養(yǎng)他們解決問題的能力;不僅要培養(yǎng)他們分析和推理能力,還需要培養(yǎng)他們綜合運用信息的能力。實施探究式科學(xué)教育是教育改革的重要組成部分,是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑?茖W(xué)家的意見、教育理論的支持和學(xué)習(xí)科學(xué)(神經(jīng)教育學(xué))的啟示這三個方面都認(rèn)為如此。

  7、教師在探究式科學(xué)教育中的作用?

  教師是課堂中科學(xué)探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者,但不是學(xué)生探究進(jìn)程中掌握主動權(quán)的人。教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境,單進(jìn)行探究活動的主體是學(xué)生,能不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo),最終取決于學(xué)生本人的情況和努力。作為科學(xué)教師需要掌握或了解三方面的知識:科學(xué)概念和模型、教學(xué)法以及兒童認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律。

  在探究式科學(xué)教育中,需要幫助兒童在他們原由想法的基礎(chǔ)上,逐步發(fā)展正確的科學(xué)概念。這不是一個簡單的過程,常常不能靠一節(jié)課來完成,而是需要設(shè)置一系列的課來實現(xiàn)。設(shè)計系列的課,有助于了解概念之間的聯(lián)系,為學(xué)生制定一個連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。我們經(jīng)常稱這樣的系列課為一個模塊。


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