赴北師大學(xué)結(jié)
2015年8月初，我們教研室一行十人在申老師的帶領(lǐng)下，帶著對人師圣地的一種仰慕和渴望，走進(jìn)了東北師大參加第二次省級教研員高級研修班的學(xué)習(xí)。在這里由衷感謝局領(lǐng)導(dǎo)為我們提供這個(gè)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，讓我們在那里觸摸到了中國教育的最高殿堂，聆聽了專家教授們十場精彩的講座，讓我感觸至深，頗有所思。
教授們站在理論的高度，闡述了各自的研究成果。授課內(nèi)容從國外到國內(nèi)、從傳統(tǒng)文化管理到新時(shí)期的教育改革、從教師成長到新型評價(jià)、從學(xué)校管理的診斷到學(xué)校改進(jìn)的策略，從開發(fā)資源到有效溝通，從多元智能到心理健康，從教育理論到教育實(shí)踐案例，彰顯出專家教授們淵博的學(xué)識，科學(xué)的精神，精湛的理論、獨(dú)到的見解，深厚的教育素養(yǎng)和各專家的人格魅力，都讓我們在不同層面、多元化明晰了教育的真諦。從他們身上，我們學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識和做學(xué)問的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式。短短的九天是我人生中一次重要的閱歷，讓我真切體驗(yàn)到“聽君一席話，勝讀十年書”的道理。培訓(xùn)中，我們享受著心靈碰撞帶來的震撼與興奮，享受著精神洗禮帶來的幸福和愉悅。我們按要求認(rèn)真撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，結(jié)合自身的教學(xué)教研實(shí)踐進(jìn)行理性思考，并不斷梳理反思自己的教學(xué)教研行為，使自己的教育理念既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教研技藝的長進(jìn)。
總之，沉甸甸的收獲讓我有如新生的喜悅，同時(shí)明確教研人要具備“豐富的社會(huì)知識”、“精湛的專業(yè)知識”和“廣博的人文知識”。培訓(xùn)的終極目標(biāo)是為了應(yīng)用，今后，我會(huì)把在培訓(xùn)班上學(xué)到的理論知識，融入到自己的教研工作之中，銳意進(jìn)取，做個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)反思、會(huì)研究的教研員！
赴北師大學(xué)結(jié) [篇2]
2015年的4月報(bào)10日，中山市教委組織全市小學(xué)語文、數(shù)學(xué)骨干教師到東北師范大學(xué)進(jìn)行20天的學(xué)習(xí)研修，我有幸成為其中的一員。這次學(xué)習(xí)研修，東北師范大學(xué)給我們中山的學(xué)員們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為我們安排了豐富的學(xué)習(xí)研修內(nèi)容，有東北師大校長專題講座，著名教授講座、小學(xué)骨干教師、教研員講座，參觀長春市著名小學(xué)，實(shí)地考察、熱點(diǎn)討論等。這次學(xué)習(xí)我們共聽專題講座18個(gè)，分別到長春第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)和東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察和聽課研修，進(jìn)行了多次的熱點(diǎn)討論。各專家教授的講座思想深刻、見解獨(dú)到，讓我掌握了更多嶄新的教育理念和更多豐富的教學(xué)理論，為我今后的教育教學(xué)工作提供了非常好的方法和借鑒。
這次東北師范大學(xué)的學(xué)習(xí)研修真讓我體會(huì)深刻、收獲良多。
一、增強(qiáng)了教學(xué)理論，提高了思想覺悟。
在新的教育形勢下，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的思想覺悟，在增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，更新教育觀念，做好教育教學(xué)工作。正如東師的史校長給我們作《作一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師》的專題講座時(shí)明確提到教師的基本素養(yǎng)和特殊素養(yǎng)的重要性。做一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，讓我們的學(xué)生不僅能上學(xué)，也要上好學(xué)。一個(gè)好的教師除了熱愛教育事業(yè)，還要樹立明確的教育觀念，學(xué)會(huì)反思和研究。一個(gè)小學(xué)教師需要有終身學(xué)習(xí)的信念，要時(shí)時(shí)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢和教學(xué)觀念。
二、對新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià)有了更深刻的了解。
通過聆聽史校長和長春市南關(guān)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校李博老師的專題講座，讓我對新課程的教學(xué)理念有了新的認(rèn)識，體會(huì)到理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性，關(guān)注現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢的必要性。李博老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教材有效使用策略》的專題講座，為我們提供了一條清晰的小學(xué)數(shù)學(xué)教材脈絡(luò)，使我們更好地把握好小學(xué)教材以便能創(chuàng)造性地使用好教材。
統(tǒng)計(jì)知識
李博老師明確指出，有效使用教材的策略是：理解一個(gè)概念——用教材教，把握一條脈絡(luò)——小學(xué)數(shù)學(xué)知識脈絡(luò)，依托一本教材——一本學(xué)科教材。李博老師對小學(xué)教材的透徹了解和清晰講解，給我們深刻的印象，同時(shí)也給了我們思考的空間，反思自己教學(xué)中有沒有出現(xiàn)李博老師所說的唯教材現(xiàn)象和違教材現(xiàn)象，以便今后在教學(xué)中隨時(shí)修正自己的課堂教學(xué)。
三、認(rèn)識到校本培訓(xùn)在教學(xué)研究中的重要性。
我們都知道校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，教師反思是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)和歸宿。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)王延波副校長給我們作《立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展》的專題講座時(shí)明確“校本”即立足本校校情，開發(fā)和利用本校資源，解決本校的問題。校本培訓(xùn)是——基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中進(jìn)行。“校本研修”指以教師任職所在學(xué)校為基本場所，以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問題解決為切入點(diǎn)，以學(xué)校自身的現(xiàn)有資源為依托，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型共同體為交流平臺，以教師自主改善教育行動(dòng)、自主提高專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的的一種教師教育形式。校本研修的本質(zhì)是改變教師在以前的培訓(xùn)中所處的被動(dòng)位置突出教師的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展�；谛１九嘤�(xùn)的重要性，王校長還提出了校本研修的特征： 專業(yè)引領(lǐng)
(保障)
個(gè)人反思 同伴互助
(關(guān)鍵) (基礎(chǔ))
在認(rèn)真聆聽王校長的報(bào)告，我們更深刻地認(rèn)識到校本研修對于一個(gè)教師的專業(yè)成長和素質(zhì)提高是至關(guān)重要，新時(shí)期社會(huì)的發(fā)展其實(shí)就是人才的發(fā)展，教師從事的工作關(guān)系著國家的未來和民族的希望，我們常講:國運(yùn)興衰，系于教育;教育成敗，系于教師。.所以教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)化社會(huì)中的終身學(xué)習(xí)者。富蘭和邁爾肆說過，任何變化都不如大大提高個(gè)人和組織了解與應(yīng)付變化的能力更為重要。在當(dāng)代社會(huì)變革中，教師必須一個(gè)“學(xué)習(xí)化社會(huì)”中，通過“終身學(xué)習(xí)”和“終身教育”去適應(yīng)變革，學(xué)會(huì)生存。
四、提高教學(xué)研究能力，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)感悟和反思。
東北師范大學(xué)教學(xué)科學(xué)院柳海民教授說過，教師要學(xué)會(huì)象教育家一樣思考和實(shí)踐，我們才能把單純的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和智慧并重的教育。柳教授說，“中國得有成千上萬的教育家來辦學(xué)。像陶行知、葉圣陶他們這一代人，可能他們沒有過多的專業(yè)專長，但他們一生從事教育，他們有教育理論和實(shí)踐，他們影響的是一代人和幾代人。”對于這些教育家我們是耳熟能詳，可以說我們是讀著他們的事跡成長的，我們也深受他們教育理念和教學(xué)思想的影響。我們在學(xué)習(xí)歷代教育家流傳下來的優(yōu)良教育傳統(tǒng)的同時(shí)，要隨時(shí)隨地地對自己的教學(xué)工作、教育工作進(jìn)行反思，邊教邊悟邊改進(jìn)。優(yōu)秀的小學(xué)教師除了能上好每一堂數(shù)學(xué)課外，還應(yīng)該不斷地反思與學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，并在其中養(yǎng)成教師實(shí)踐智慧。一是教師學(xué)習(xí)使教師加深了對實(shí)踐的理解。教師學(xué)習(xí)不僅僅是一種獲取，掌握一些先前沒有的知識或技能，它更是教師對教學(xué)實(shí)踐的參與。通過參與，教師不僅知道了自己實(shí)踐的問題，而且也知道了先前應(yīng)對方式的利弊；也知道了別人是如何處理這些問題的，自己又是如何遷移的；也知道了專家對這些問題的看法，自己又是如何與專家交換意見的。這樣，教師面對問題就會(huì)自信得多。二是教師學(xué)習(xí)與教師實(shí)踐智慧的養(yǎng)成是同步的。教師學(xué)習(xí)不是盲目地吸取別人的思想或觀點(diǎn)，而是一種主動(dòng)閱讀、聆聽和反思的過程，具有強(qiáng)烈的自我意識。學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐得更好，實(shí)踐為學(xué)習(xí)提供了素材和機(jī)會(huì)。
五、教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
這次東北學(xué)習(xí)中，幾乎每一個(gè)專題講座都給我留下深刻印象，其中東師教科院心理系姜英杰教授的講座“尊重個(gè)別差異，提高教育功效”給我的留下的影響尤其深刻。講座之前姜教授先讓我們思考：教育的最高理想是什么？然后給了我們?nèi)w聽課者明確：能使每個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛力得到最大的發(fā)揮就是教育的最高理想。在教學(xué)中能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這又是最大發(fā)揮學(xué)生潛能的前提和基礎(chǔ)。三個(gè)小時(shí)的專題講座，姜教授以其精湛的教育學(xué)和心理學(xué)理論和豐富的教學(xué)實(shí)踐例子為我們闡述了尊重學(xué)生個(gè)體差異的重要性，讓我對自己今后的教學(xué)教育工作有了更深刻的認(rèn)識和思考。正如姜教授所說的，由于學(xué)生間都存在在著個(gè)體差異，必定使學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也呈現(xiàn)出個(gè)體差異，他們的身體發(fā)展水平、心智發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)、人格特點(diǎn)、情緒特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)等不同，導(dǎo)致他們在獲得知識的多少、形成能力的高低上也各不相同。作為老師我們不能對學(xué)生一概而論，統(tǒng)一要求，要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，讓他們最大限度發(fā)揮自己的個(gè)體潛力。
通過這次培訓(xùn)，讓我提升了理論水平，增長了知識見識，拓寬了工作視野，學(xué)會(huì)了一些工作方法，明確了今后工作思路。我將以此次培訓(xùn)為契機(jī)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，努力工作，把學(xué)習(xí)收獲切實(shí)落實(shí)到今后工作實(shí)踐中。
赴北師大學(xué)結(jié) [篇3]
2012年7月11—15日，我有幸參加了在東北師范大學(xué)舉辦的“合肥市中學(xué)學(xué)科骨干教師高級研修班”，聆聽了多位專家學(xué)者的報(bào)告，受益匪淺，現(xiàn)就感受最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下。
一、堅(jiān)定教育理想
教育理應(yīng)有自己的理想追求，作為一個(gè)教育工作者，更應(yīng)該懷揣夢想。我的理解，教育是源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的；但教育又高于社會(huì)，引領(lǐng)社會(huì)的。教育應(yīng)該有自己獨(dú)立的追求，不媚俗；教育是面向未來的事業(yè)，它應(yīng)該有更高的起點(diǎn)，也應(yīng)該有更高的追求。古代是“天地君親師”，是“文官下轎，武官下馬”，強(qiáng)調(diào)的是“師道尊嚴(yán)”；但在很長的一段時(shí)間，教育成了政治的附庸，成了政治的傳聲筒，教師也淪為“臭老九”，可謂斯文掃地。盡管現(xiàn)在的教育地位、教師地位，較之從前有所提高，但隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)軌換型，功利主義泛濫，教育墮落為簡單牟利的工具。教育和教師都缺乏應(yīng)有的理想。孔子說“君子不器”，我們的教育竟墮落到只是培養(yǎng)“建設(shè)者”和“接-班人”這樣庸俗的地步。
二、確立教育理念
北京大學(xué)教授錢理群先生，不久前在一位中學(xué)教師的追思會(huì)上，宣布“告別教育”。從北大退休后，他投身中學(xué)教育10年，卻屢戰(zhàn)屢敗。他用“針插不進(jìn)、水潑不進(jìn)”來形容應(yīng)試教育的堅(jiān)固；他在激情四溢地講魯迅時(shí)，被問到魯迅對就業(yè)有什么用。類似“豐富的痛苦”讓這個(gè)理想主義情懷的人感到挫敗。（2012、9、28《中國教育報(bào)》）
教育理念是關(guān)于學(xué)�；�?qū)W生發(fā)展的教育哲學(xué)觀或價(jià)值觀。學(xué)校教育的首要目的是把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的“人”，即“人”的教育是學(xué)校教育的根本目的，其次才是功能性和技術(shù)性的教育。所謂“人”的教育主要包括三項(xiàng)基本內(nèi)容，即人性、人道和人文的教育，而不是“工具性”教育。南開大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師馬世力先生報(bào)告的標(biāo)題就是《教育理念漫談》，東北師大柳海民副校長、東北師大附中孫立權(quán)老師都強(qiáng)調(diào)了確立新的教育理念的重要性。強(qiáng)調(diào)確立新的“學(xué)生觀”：學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體、是有差異的人，學(xué)生的發(fā)展是不定型的。馬世力先生還試著給出自己的“基礎(chǔ)教育方針”：“基礎(chǔ)教育要服務(wù)于公民社會(huì)和人的健康發(fā)展；要鼓勵(lì)受教育者獨(dú)立思考；要引導(dǎo)受教育者與他人合作，使之成為具有基礎(chǔ)知識、科學(xué)精神、人文修養(yǎng)和獨(dú)立人格的合格公民�！瘪R先生明確提出青年應(yīng)當(dāng)具備八大能力：認(rèn)識環(huán)境的能力，學(xué)習(xí)知識的能力，豐富的想象能力，嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于合作的能力，體悟人生的能力，培育智慧的能力，學(xué)會(huì)幽默的能力。提倡“饑餓教學(xué)法”，點(diǎn)到為止，反對“點(diǎn)死為止”；提出“標(biāo)準(zhǔn)答案永遠(yuǎn)是創(chuàng)新的最兇惡的殺手”。孫立權(quán)先生列舉了課程改革中出現(xiàn)的種種問題，如“不允許批評學(xué)生”“教師主體性的弱化”“每節(jié)課只講10分鐘”“泛濫的分組合作學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)的過度使用”“回歸生活世界”“輕視知識”，同樣振聾發(fā)聵。劉茂森教授提出“教學(xué)應(yīng)同時(shí)完成知識傳授與促進(jìn)發(fā)展兩項(xiàng)任務(wù)——把知識傳授的過程與促進(jìn)發(fā)展的過程統(tǒng)一起來”。我是流著淚聽完王玉娟老師的報(bào)告的，她的敬業(yè)精神、她的教育理念深深打動(dòng)了我。她在玉娟博文里寫道：“教育不是為了表現(xiàn)教師的出色而是為了讓孩子出色”，“不能犯沒有營養(yǎng)的、重復(fù)的錯(cuò)誤，你們到學(xué)校來把該犯的錯(cuò)誤犯完”，“我可以接受孩子們的無知，但無法接受孩子們的無恥”等。
三、提煉教育理論
本次培訓(xùn)，東北師大安排了數(shù)位博士生導(dǎo)師給我們上課，提升了我們的理論水平。但更重要的是來自東北師大附中的一線老師，如孫立權(quán)、郝淑霞、王玉娟等老師，他們和我們一樣，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，承受著巨大的高考壓力；但他們在工作中研究，在研究中工作，既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有高深的理論造詣，更值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基早就給我們樹立了榜樣，活躍在教壇上的魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、李希貴等同樣給我們以啟迪。我們在平時(shí)的教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最好能把問題變?yōu)檎n題，用學(xué)到的理論知識，用新的教育理念，指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐，學(xué)會(huì)撰寫教育敘事，學(xué)會(huì)進(jìn)行課題研究，學(xué)會(huì)撰寫教育論文，甚至出版教育專著。近日在南京的一個(gè)座談會(huì)上，江蘇省特級教師吳非在發(fā)言時(shí)說：“一所學(xué)校的最可怕之處在于，一群愚蠢的教師在辛勤地工作�！睘榱耸棺约翰辉佟坝薮馈�，為了使自己和學(xué)生不再過于“辛勤”，還是讓我們向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，走上教育科研的“幸福之路”吧！
赴北師大學(xué)結(jié) [篇4]
為走近名校、名師和名家，就教育教學(xué)的變革與發(fā)展，現(xiàn)代的教育觀、知識觀與人才觀念，以及個(gè)人成長的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格的培育等話題，展開廣泛的交流，4月7日至11日，我隨廣州市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”小學(xué)名教師培養(yǎng)對象研修班的學(xué)員赴北京，參加為期五天的考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。親臨名校、面對名師和名家，讓每個(gè)人感覺內(nèi)心深處有一種生命活力涌動(dòng)起來，我們認(rèn)真地聽，仔細(xì)地記，用心去感悟，對北京的教育改革及發(fā)展有了一些初淺的認(rèn)識，感受到北京同行在教育改革發(fā)展中政策的開放與靈活、聰慧與自強(qiáng)，學(xué)校敢創(chuàng)新、善創(chuàng)新的精神。短暫而緊張的五天學(xué)習(xí)，使我受益匪淺。
一、初到北京
四月的北京依然春寒料峭，零星點(diǎn)綴枝頭的新綠難以讓人感受到春天的氣息。裹緊大衣，走出機(jī)場，迎接我的不是預(yù)料中的霧霾，而是正午的陽光和絲絲的寒意。北京，我來了。
安頓下來之后，與同組的老師們一起漫步北京街頭，一路的玉堂春開得格外俏麗。古樸的紅墻，喧鬧的大街，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合得那么自然，那么和諧。美食街上，爆肚、冰糖葫蘆、狗不理包子、臭豆腐、羊肉串兒、麻辣燙，讓人恨不得多長出一張嘴來。當(dāng)夜幕降臨，北京城內(nèi)華燈高照，長安街上車水馬龍，天-安-門外人頭攢動(dòng)，我們感受著三朝古都的古老大氣和屬于皇城根下的那份驕傲。
二、考察學(xué)習(xí)
接下來的三天時(shí)間被安排得慢慢的，可謂緊張而充實(shí)。我們從名校、名師、名家身上了解現(xiàn)代教育的發(fā)展與變革，學(xué)習(xí)新的教育理念，反思自我成長和教育風(fēng)格，獲益良多。
1、走進(jìn)名校
我們先后參觀了芳草地國際學(xué)校、民族小學(xué)和中關(guān)村一小。三所學(xué)校各有特色。
芳草地國際學(xué)校是一所中學(xué)建制的兼收中外學(xué)生的完全小學(xué)。學(xué)校始建于1956年，時(shí)為外交部子弟小學(xué)。隨著和我國建交國家的增多，在周恩來的親切關(guān)懷下，學(xué)校開始大規(guī)模接收駐華使館人員的子女和外籍及港澳臺學(xué)生入學(xué)。美麗的校園，寬敞的教室，溫馨的人工草皮足球場和塑膠跑道，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，使學(xué)生享受著健康成長的快樂。芳草地小學(xué)推進(jìn)教育國際化，實(shí)施開放策略，融貫中西、彰顯國際教育特色。有開放的育人目標(biāo)，培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野的芳草學(xué)子；實(shí)施開放育人途徑，比如建設(shè)無疆校園；建設(shè)開放的課程體系，以“國家課程校本化實(shí)施，國際理解課程的校本實(shí)踐”為思路整體構(gòu)建；開放教師隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的具有國際理解能力的教師。
民族小學(xué)地處馬甸回民聚居區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占11%。學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，距今已有120多年的歷史。校園古樸典雅，教學(xué)樓雕梁畫棟，古色古香；體育館雕廊回轉(zhuǎn)，整潔大方；嶄新的四合院，青磚碧瓦，美不勝收；走廊里擺放著一排排具有濃郁民族特色的服飾、樂器。校園處處洋溢著典雅的文化氣息，形成了學(xué)校獨(dú)有的民族文化品味。
中關(guān)村一小地處北京市中關(guān)村自主創(chuàng)新高科技園區(qū)。學(xué)校創(chuàng)建于1949年，與新中國一起誕生、共同成長。多年來，學(xué)校在“立足北京、輻射全國、走向世界”的共同愿景感召下，在“自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念指引下，形成了以“自主教育”為主要特色的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實(shí)踐，走出了一條內(nèi)涵、特色發(fā)展之路，構(gòu)建了以促進(jìn)人的自主發(fā)展為特色的組織文化。
為了改變課堂教學(xué)中教師過于關(guān)注教而忽略學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)校提出以三個(gè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕緩降淖灾鹘虒W(xué)理念，包括：從講授到交流，從教材到學(xué)材，從接球到發(fā)球，并以改革課堂教學(xué)時(shí)間分配為切入點(diǎn)，提出“10+30>40”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間保證。
在校園顯眼處有這樣一句口號“做最好的我”，校園內(nèi)到處擺放葵花的裝飾，在少先隊(duì)講解員的介紹下我們才知道它們之間的聯(lián)系�？▽μ柌恍傅淖非蟪删土怂c眾不同的美麗。就像每一個(gè)老師和同學(xué)，可能并不出眾，但是不能迷失方向，每一個(gè)“我”都有自己可以成功的.地方，關(guān)鍵是需要像葵花一樣腳踏實(shí)地，一旦設(shè)定了目標(biāo)便不輕言放棄，敢于在平淡中活出自信，在質(zhì)樸中彰顯個(gè)性，在葵花精神的引領(lǐng)下，做最好的“我”。
2、走近名師
三天里我們聽課六節(jié)，分別是芳草地小學(xué)的一節(jié)英語課、張龍老師的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、張萌老師的《識字4》，民族小學(xué)馬文君老師的《燕子?jì)寢屝α恕�，中關(guān)村一小張海宏老師的《橋》和趙洪波老師的《祖父的園子》。其中，張龍老師和趙洪波老師的精彩課例讓我為之驚嘆。
張龍老師年輕卻穩(wěn)重，靈活又睿智，在課堂上深深吸引了學(xué)生和聽課的老師。聽著張龍老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，不禁被他獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，濃濃的語文味所陶醉，被他精到的講解、巧妙的點(diǎn)撥所折服。隨著年段的增高，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者寫作方法，并學(xué)習(xí)寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容。一直覺得在教學(xué)中進(jìn)行寫作方法的體會(huì)，就好比是在教學(xué)中加入一枚楔子，使教學(xué)變得理性和不流暢。所以我個(gè)人比較喜歡在流動(dòng)的文字里感受美，在情感的波動(dòng)中感受快樂。于是在閱讀教學(xué)中，也就很少涉及到體會(huì)寫作方法的引導(dǎo)。張老師的課讓我體會(huì)寫作方法也可以是那樣的感性，可以那樣有聲有色。在張老師的層層深入地引導(dǎo)下，孩子們看到了一個(gè)活靈活現(xiàn)的吝嗇鬼形象，同時(shí)也讓孩子們體會(huì)到了作者寫作方法的妙處，學(xué)習(xí)到了作者的表達(dá)方法。張老師的課讓我認(rèn)識到教學(xué)是一門真正的藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)即處理教材的藝術(shù)，善待學(xué)生的藝術(shù)。這樣的高效課堂是我一直為之追求和努力的！
聽張老師的校長介紹，張老師也是從逆境中磨煉了意志，付出了很多才一步一步走過來的。曾經(jīng)他也對自己的夢想動(dòng)搖，不過，當(dāng)靜下心慢慢反思后，他發(fā)現(xiàn)人必須要理性面對逆境，敢于挑戰(zhàn)自己。于是，他強(qiáng)迫自己開始魔鬼式的磨練。每當(dāng)子夜來臨的時(shí)候，別人早已進(jìn)入夢想，可他依然沉浸在自己的教研世界中，潛心備課鉆研教材。在他的作息表里，沒有下班的概念。不管什么季節(jié)，不論睡得多晚，早晨7點(diǎn)到校，晚上9點(diǎn)回宿舍，是他雷打不動(dòng)的規(guī)矩。每周一節(jié)校級公開課，每學(xué)期至少看3本教育教學(xué)專著是他給自己立下的“死命令”。在實(shí)踐中，他慢慢摸索出了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，漸漸理順了工作頭緒。于是，付出終于有了收獲，在“全國第八屆小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)大賽”中他一舉奪得了特等獎(jiǎng)第一名；承擔(dān)市級公開課20余節(jié)；赴陜西、廣東、內(nèi)蒙古、山東等20多個(gè)省市進(jìn)行做課講學(xué)；撰寫教育教學(xué)隨筆20余萬字；多篇文章發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》《教育文摘周報(bào)》等刊物上。
趙洪波老師的課對教材有自己的理解，沒有按照教參上體會(huì)作者童年快樂生活得這個(gè)，從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，在導(dǎo)入文本后，讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會(huì)到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷？在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落和《呼蘭河傳》的片段，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色彩的。
這就是名師付出，這就是名師的魅力。名師的課讓我體會(huì)到，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！正像張龍老師所說的：“工作就是這樣，我選擇了就不后悔。因?yàn)�，人生就像拋物線，當(dāng)走到一定階段自然會(huì)經(jīng)歷這個(gè)過程。事實(shí)上，只要當(dāng)學(xué)生們渴望的眼光，被愛的陽光照射到我身上的時(shí)候，我愿意無保留地反射給別人。”教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應(yīng)像山間的小溪，以樂觀的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當(dāng)如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當(dāng)如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì)在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現(xiàn)人生自我。
3、聆聽名家
三天里我們共聽了北京教育學(xué)院三位專家教授的報(bào)告精彩紛呈，給我們留下了震撼心靈的東西。教授們以其淵博的知識、語言的精辟、熱烈沸騰的精氣神征服了每位聽眾，為我們展示了知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力和教師人格的魅力。
張紅教授的講座《教育愛和教育關(guān)系的構(gòu)成》，從不同的角度闡釋了與教育相關(guān)的諸多問題。張教授優(yōu)雅、親和，用個(gè)人魅力和親身體悟與我們進(jìn)行心與心的溝通。整場講座，張教授妙語連珠，將一個(gè)個(gè)生動(dòng)事例娓娓道來，再運(yùn)用心理學(xué)、倫理學(xué)等理論深入淺出地加以分析，讓我們重新審視自己的教師角色和行為，更加從容智慧地把握當(dāng)前的教育。張紅教授的講座內(nèi)容涉及：你為什么選擇教師職業(yè)？你了解教師的社會(huì)隱喻嗎？教師對待職業(yè)的態(tài)度有幾種？哪些因素導(dǎo)致了職業(yè)倦��？職業(yè)的基本含義是什么？教育倫理精神有哪些？教育愛的基本特征是什么？學(xué)生喜歡什么樣的教師等多方面，她談到師德最基準(zhǔn)的核心是敬業(yè)，第二個(gè)核心就是愛生，第三個(gè)核心是師格。師德的內(nèi)涵首先是奉獻(xiàn)；師德是一種智慧，而且是一種實(shí)踐智慧，教師要追求智慧；教師還要樹立發(fā)展的意識，社會(huì)在變，家長在變，孩子在變，教師有什么理由不變？發(fā)展是教師必須要追求的一種內(nèi)涵。
張教授字字珠璣，將德育與教育的方法化成涓涓清泉浸潤著我的心田，讓我品味到了智慧為師的幸福。聽完張副教授的講座后，我深受啟發(fā)和鼓舞：今天，面對新課程，面臨新挑戰(zhàn)，教師觀念的更新，學(xué)校管理制度的重建，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師更有智慧。我們承載著學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)的重托，要以真情、真心和真誠去教育和影響學(xué)生，給予學(xué)生最生動(dòng)、最幸福、最深遠(yuǎn)的教育，讓每一朵智慧之花的種子在教師的心田生根發(fā)芽。
何妮妮教授的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)》講座，給我們講述了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容和教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的是學(xué)科教學(xué)知識（簡稱pck）的相關(guān)知識，使我們從另一個(gè)維度對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了一定的認(rèn)識。
陳琳教授給我們作了《基于學(xué)生思維發(fā)展的語文閱讀教學(xué)》的講座。她根據(jù)目前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出了四個(gè)主題：閱讀教學(xué)有效性問題；教師文體知識、文體意識問題；教師文本解讀及把握教材能力問題；教師對學(xué)生閱讀思維發(fā)展關(guān)注與培養(yǎng)問題。陳教授指出當(dāng)前語文教師文體意識不強(qiáng)，文本解讀能力不高，因此向我們提出要做有專業(yè)知識與文化底蘊(yùn)的語文教師，準(zhǔn)確深刻把握教材基本知識點(diǎn)，對語文教材知識體系有較全面把握，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的語文教學(xué)，依據(jù)文本體式選擇教學(xué)內(nèi)容。陳教授對小學(xué)語文教材的解讀也讓人耳目一新，她突破了教師在日常教學(xué)中的思維瓶頸，對文本的內(nèi)涵作了更深刻更合理的闡釋。
反思我們的語文教學(xué)，長期以來許多語文教師受制于偏頗的語文觀念，課堂教學(xué)受困于落后的管理模式，教師教得艱辛，學(xué)生學(xué)得乏味，課堂教學(xué)事倍功半，難有語文課堂的精彩。陳琳教授對文本的深刻解讀啟發(fā)我們，即使是面對小學(xué)生，教師也決不能夠停留在語言文字的表面作泛泛的理解，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，透過人物、語言和故事，努力探究文本背后更加深層的思想意蘊(yùn)。
聆聽著專家學(xué)者的傳道授業(yè)，啟發(fā)著我的思想，開闊了視野，豐富了積累，帶給我心靈的充實(shí)與愉悅，提升了我的理論水平和品讀能力。
三、再見北京
北京的考察活動(dòng)雖然緊張卻收獲豐富，很快我們即將告別北京，回到千里之外的溫暖的家。為了避開塞車，一早我們就坐上了去往機(jī)場的大巴，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)差不多兩個(gè)小時(shí)。沿途，那些來時(shí)仍長得小心翼翼的嫩芽已經(jīng)大大方方地將自己的美好展示人前，一叢叢、一簇簇的綠色，讓人心情舒暢�；叵霂滋靵淼狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，除了名校的風(fēng)采、名師的睿智和名家的教誨讓我獲益良多之外，還要感謝廣東第二師范學(xué)院為我們這次考察之旅所付出的辛勞。
飛機(jī)即將起飛，北京，再見！
【赴北師大學(xué)結(jié)】相關(guān)文章：
赴加拿大學(xué)結(jié)06-03
北師大學(xué)結(jié)05-30
赴國外學(xué)結(jié)06-03
赴德學(xué)結(jié)06-03
赴港學(xué)結(jié)06-03
赴澳洲學(xué)結(jié)06-03
赴 交流學(xué)結(jié)06-03
赴臨沂學(xué)結(jié)06-03
赴課改學(xué)結(jié)06-03