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職高二年級(jí)語文期中考試質(zhì)量分析
一、試卷評(píng)價(jià)
本學(xué)期11級(jí)期中考試語文試題遵照《職高語文教學(xué)大綱》的要求，從培養(yǎng)學(xué)生的“語文素養(yǎng)”入手，選材視野較開闊，角度新穎，突出了語文的實(shí)踐性、時(shí)代性、綜合性和人文性，全方位考查了學(xué)生的語文綜合能力；在繼續(xù)體現(xiàn)對(duì)漢語的應(yīng)用性考查、突出語言規(guī)范性要求的同時(shí)，進(jìn)一步弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、體現(xiàn)了時(shí)代精神，突出了能力考查，注重分析探究；在題目的設(shè)計(jì)上也具有靈活性、開放性，符合學(xué)生的實(shí)際；此外，在總體把握上，適當(dāng)?shù)亟档碗y度，以基礎(chǔ)題為主，注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，整體性強(qiáng)，其基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下方面：
（一）貼近三校生高考 整體平穩(wěn)
總體結(jié)構(gòu)模式與三校生高考卷的結(jié)構(gòu)模式基本相似。全卷滿分100分，共七大板塊，全面而有重點(diǎn)地考查了《考試大綱》規(guī)定的五項(xiàng)內(nèi)容和五項(xiàng)能力。全卷七道大題24個(gè)小題中很少出現(xiàn)偏題、怪題，沒有難題！
試題結(jié)構(gòu)及分值：
（二）穩(wěn)中有變 導(dǎo)向明晰
1．本試卷有很多題目來自課本，例如：語音、字詞、文言文閱讀，名句默寫等都來自課本，這些都比較符合三校生高考重新回歸課本的趨勢(shì)。
2．注重基礎(chǔ)，突出能力素養(yǎng)。試卷第一大題對(duì)字音、字形、詞語、字義進(jìn)行考查，字音考查的是本學(xué)期所學(xué)過課文的重點(diǎn)字詞，字義重在考查詞的古今義的不同，詞語考查在具體語境中辨別正誤的能力，以上各個(gè)小題均考查常見常用且容易出錯(cuò)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，符合中學(xué)語文教育“落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練”的要求。
3．精選素材，突出新穎別致。本套試題，出新不在于題型的新奇，而在于取材的鮮活和情境的新穎。第14題既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)聯(lián)的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的能力。第13題涉及的古典文學(xué)常識(shí)，題型新，考查角度靈活。
二、學(xué)生答卷情況分析
本次試卷分析主要抽取機(jī)電三班、護(hù)理二班上中下層次10名學(xué)生進(jìn)行分析考生總體得分情況
三、通過以上的數(shù)據(jù)及卷面分析，學(xué)生答題的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：
（一）積累與運(yùn)用方面
1．語音題普遍做得較好，但通假字和古今字的辨義題則不盡如人意，失分較多。
2．默寫題完成的不好，名句記得是是而非，錯(cuò)別字比較多。 例如：學(xué)生把“天涯若比鄰”的“涯”作“崖”寫，把“衣食足而知榮辱”的“榮”寫作“容”寫。
3．語言實(shí)際運(yùn)用題解答能力有待提高，審題能力有待加強(qiáng)。
例如：第22題：題干要求：書寫檢測(cè)。學(xué)生做題的時(shí)候，沒有注意，不知道從何著手。
（二）古詩文閱讀與鑒賞方面
1．由于所選的文言文段來自課本。學(xué)生整體情況不錯(cuò)，但是還有部分同學(xué)沒能作出正確的答案。
2．詩歌鑒賞題只有3分，但學(xué)生對(duì)詩歌的主旨和表現(xiàn)手法不能熟練的把握，因此不能正確的選出答案。
（三）現(xiàn)代文閱讀方面
閱讀得分率較低，反映出學(xué)生閱讀水平普遍低，對(duì)一些常識(shí)性的東西沒有熟記于心，例如17小題對(duì)“通感”修辭手法的運(yùn)用，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本學(xué)期初學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)重點(diǎn)講解的內(nèi)容，但機(jī)電三班答對(duì)的不到10％，護(hù)理二班答對(duì)的不到40％.
（四）作文
1.應(yīng)用文寫作是“尋物啟事”,要求學(xué)生指出格式和內(nèi)容兩方面的錯(cuò)誤。滿分6分，大部分學(xué)生得3分，失誤主要在“內(nèi)容”。
2.作文題難度適中，要求學(xué)生從兩個(gè)話題中二選一，學(xué)生都有話可說。但不足之處是：A不寫標(biāo)題，偏題離題，有的有套作現(xiàn)象；B不少同學(xué)占有了材料，但忽略了對(duì)材料的整合，所列舉的材料缺乏典型性，代表性，普遍性，變成了材料的羅列，堆徹，有的選材太繁瑣，且重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，多數(shù)同學(xué)的材料都是“化裝”“本色”，了無新意，普遍缺乏“自身體驗(yàn)”；C文體感不強(qiáng)，體裁不明，缺乏文體意識(shí);D語言比較乏味，大多數(shù)學(xué)生的語言四平八穩(wěn)，記敘文缺少文采，議論文不夠深刻，表現(xiàn)手法單一，缺少警句、佳句，整體單調(diào)空洞；E審題不夠清楚，常見錯(cuò)別字出現(xiàn)頻繁。這些現(xiàn)象的存在，直接導(dǎo)致了缺少優(yōu)秀作文，在全年級(jí)作文中，沒有1篇得分在26分以上。
四、對(duì)今后教學(xué)的啟示：
語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為己任，立足長遠(yuǎn)，杜絕功利，切實(shí)回到“回歸語文本位，導(dǎo)向讀書，豐富人文積淀，回歸語文教材”的正道上來，因此今后的教學(xué)要切實(shí)作到：
1.平常的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)
生活，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)語文的正確態(tài)度和方法，將“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”的理念落到實(shí)處。
2.在教學(xué)中應(yīng)始終重視學(xué)生的語文知識(shí)積累和語感培養(yǎng)，重視教材的使用，回歸文本，夯實(shí)基礎(chǔ)。加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，如識(shí)字，寫字，詞句的理解等，語基語用的學(xué)習(xí)，不要擴(kuò)大范圍，應(yīng)側(cè)重于運(yùn)用。
3.注重發(fā)展學(xué)生把握語言各方面要素以及語文的綜合運(yùn)用能力；在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生篩選語言信息的能力、對(duì)現(xiàn)代文閱讀快速閱讀的能力、篩選和捕捉相關(guān)信息的能力，以及分析和解決問題的能力。
4.教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)古詩文閱讀能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋去理解文本，掌握基本的答題規(guī)范，并在實(shí)際的語境中靈活運(yùn)用古詩文名句；將課內(nèi)外相關(guān)的或有聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來識(shí)記。古詩文復(fù)習(xí)要回歸課本，加強(qiáng)誦記，強(qiáng)化積累，要抓落實(shí)。其實(shí)，其他方面的復(fù)習(xí)也要好好利用課本。名句名篇要注意全段全首的誦記。
5．閱讀與鑒賞題不一定要做很多題，關(guān)鍵是做一題要搞清一題，做一個(gè)類型要搞清一類。要注意閱讀速度的訓(xùn)練以及強(qiáng)化結(jié)構(gòu)分析能力的訓(xùn)練。文本的選擇不必過分追求地方特色，著眼點(diǎn)還應(yīng)在閱讀鑒賞能力的提高上。
6．寫作教學(xué)除重點(diǎn)搞好應(yīng)用文寫作之外，大作文仍要加大審題立意、布局謀篇的訓(xùn)練力度，強(qiáng)化文體意識(shí)，規(guī)范文體特征，特別要加強(qiáng)議論文的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地確立文章的主題，養(yǎng)成寫作文提綱的習(xí)慣，糾正隨意行文的毛病。
2012年11月13日
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