雖然排除了贏意但不一定就表示輸因為還有不輸不贏即和局，無歧義在量方面缺少限制會造成不同的理解將引起合同糾紛，科學為名詞關(guān)于思維方面的科學科學為形容詞思維方式很正確。
有歧義的句子
病句中的歧義句專項訓練
一、常見的歧義句式
（1）歧義語，是指同一語言材料，同時具有兩種或兩種以上意義的理解，如“咬死了獵人的狗”就有兩種理解：A.“獵人的狗被咬死了”；B.“獵人被狗咬死了”。
下面的句子都有歧義：
①他才來，許多人還不認識。
②三個學校的校長參加座談。
③幾個工廠的工人。
④學生的天職是讀好書。
⑤他要粉蒸肉。
⑥這份報告我寫不好。
⑦我哥哥姐姐的同學。
歧義語體現(xiàn)了語言含義的豐富性，但它同時又是一種病態(tài)語言，妨礙語言表達的準確性，影響人們交際活動的正常進行
（2）造成歧義的原因
一．同讀音易造成歧義
（1）有的詞可輕讀，也可重讀。不同讀法有時會使句子表示的意義不同。例如：
我想起來了。（“起來”讀qǐlǎi時，表示“我想起身了”；讀qilai時，表示“我想到了”。）
（2）邏輯重音不但能表示強調(diào)，有時也可表示不同的意思。例如：
浠水商場有的是化妝用品。（邏輯重音有“有的是”上，表示化妝用品多；邏輯重音在“化妝用品”上，表示沒有你需要的東西，只有化妝用品。）
（3）多音詞在口語中不產(chǎn)生歧義，在書面語中因為沒有注音，有時便會出現(xiàn)歧義。例如：
他在辦公室看材料。（“看”讀kān時，表示“看守”；讀kàn時，表示“閱覽”。）
空房間做什么用？（“空”讀kōng時，表示房間里沒有東西；讀kòng時，表示把房間騰出來。）
二、不同停頓易造成歧義
在某種情況下，同一句話，說或讀的停頓位置不同，顯示出的語意和結(jié)構(gòu)往往不同。例如：
這蘋果不大/好吃。（蘋果味道好）
這蘋果/不大好吃。（蘋果味道不好）
我們五人/一組。（我們這一組有五個人）
我們/五人一組。（每五個人分為一組）
三、詞語限制模糊易造成歧義
（1）某些方位詞、時間詞因區(qū)界不嚴，容易產(chǎn)生歧義。例如：
他在永春旅社前一站下車。
（A.未到旅社；B.過了旅社；C.旅社對面）
（2）相對意義之間有中間概念，容易出現(xiàn)歧義。例如：
這場足球我不贏。（雖然排除了“贏”意，但不一定就表示“輸”，因為還有“不輸不贏”，即和局。）
（3）詞語選擇不當，使限制范圍出現(xiàn)漏洞，結(jié)果出現(xiàn)歧義。例如：
A.2002年元月1日前按時交貨。
B.2002年元月1日前必須交貨。
C.2002年元月1日前全部交貨。
C無歧義，A、B在量方面缺少限制，會造成不同的理解，將引起合同糾紛。
四、詞語含義的多義性易造成歧義
（1）兼具有施動和受動意義的詞語，有時易產(chǎn)生歧義。例如：
小王租小周二間房子。（A.租房給小周；B.向小周租房）
（2）兼類詞易造成歧義。
例如：思維科學。（A.“科學”為名詞，關(guān)于思維方面的科學；B.“科學”為形容詞，思維方式很正確）
例如：他爬過山?jīng)]有？
（A.他爬過去這座山?jīng)]有？過，動詞B.他以前有沒有爬山？過，助詞）
（3）多義詞產(chǎn)生歧義。在某種情況下，一個詞可作幾個義項理解，便會產(chǎn)
生歧義。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.將要；B.需要）
例如，如：他走了一個多鐘頭了。（“走”可理解為“行走”、“離開”。）
（4）偏正短語有時也會產(chǎn)生歧義。例如：
他的故事講不完。（A.他講的故事；B.關(guān)于他的故事）
如：他的小說看不完。
（A．他收藏的小說多，看不完；B.他寫的小說多，看不完。）
五、不同的層次和結(jié)構(gòu)關(guān)系易造成歧義
（1）數(shù)量定語易產(chǎn)生歧義。例如：
兩個師范的學生來到錦江公園。（A.兩個學校；B.兩個學生）
如：學校來了三個醫(yī)院的醫(yī)生。
（A．學校來的醫(yī)生只有三個，是一個醫(yī)院的；B.學校來的醫(yī)生共三個，來自三個醫(yī)院。）
（2）多個定語或狀語易產(chǎn)生搭配上的歧義。例如：
大紅皮箱拿來了。（A.大紅色的皮箱；B.又大又紅的皮箱）
①介詞短語做定語常產(chǎn)生歧義。（介詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義）
如：對大家的批評。（A．大家的／批評；B.對／大家的批評）
如：對老師的看法如何？（A.老師的看法；即看法是老師的；B.對老師的看法；即看法不是老師的）
②并列短語的搭配易產(chǎn)生歧義。（連詞的管轄范圍不確定而產(chǎn)生歧義。）
如：張連和黃惠的朋友。（A.張連和黃惠的/朋友；B.張連/和黃惠的朋友。）
例如：主要的領(lǐng)導(dǎo)和記者都來了。（A.主要的領(lǐng)導(dǎo)和記者；B.主要的領(lǐng)導(dǎo)和記者）
（3）動詞與名詞搭配，即可以構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)，也可構(gòu)成偏正結(jié)構(gòu)，因此易
產(chǎn)生歧義。例如：
愛護人民的軍隊。（A.愛護人民的軍隊——動賓結(jié)構(gòu)；B.愛護人民的軍隊——偏正結(jié)構(gòu)）
紅燒牛肉（A.一種廚事活動；B.菜名）
（6）“動詞+名詞（的）+名詞”易造成歧義。（動詞的支配范圍不確定而產(chǎn)生歧義）例如：
發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵（A.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵，即哨兵發(fā)現(xiàn)了敵人的；B.發(fā)現(xiàn)了敵人的哨兵，即發(fā)現(xiàn)了哨兵）
六、指代與省略等易造成歧義
（1）“的”字結(jié)構(gòu)指代不清引起歧義。例如：
開刀的是他的父親。（A.父親是醫(yī)生，由他主刀；B.父親是病人，要開刀）
（2）代詞指代不明產(chǎn)生歧義。
例如：媽媽要王玲和她的同學一起去。（A.***同學；B.王玲的同學）
例如：當他把錢還給美兵時，他對他笑了笑。
（A.他對美兵笑了笑；B.美兵對他笑了笑。）
（3）省略造成的歧義。例如：
看到你那年才8歲。（A.我8歲；B.你8歲）
（4）施事者和受事者不清造成歧義。例如：
這個人連老張都不認識。（A.“這個人”為施事者，這個人不認識老張；B.“這個人”為受事者，老張不認識這個人。）
（5）數(shù)量詞和有關(guān)詞匯不明產(chǎn)生歧義。
如：一邊站著一位同學，守衛(wèi)著校門。
（A．兩位同學守衛(wèi)在校門的兩側(cè)；B.只有一位同學站在校門的一側(cè)。）
例題評析：
例題：下面句子中不產(chǎn)生歧義的一句是：
A.2加4乘6等于多少？
B.丁老師正在照相。
C.馮先生到門診看病去了。
D.張云和趙虎在商場買東西。
如前例，A中“2加4乘6”屬于多義短語。B中的“照相”和C中的“看脖都屬于動詞的施事受事方向不確定類型的。只有D句沒有歧義。
（3）消除歧義的方法
①添加詞語。
即根據(jù)表達的需要，在語句的適當位置添加適當?shù)脑~語，使語意固定下來。如例①可在“認識”后面加上“他”，變成“他才來，許多人還不認識他。”
②改換詞語。
當數(shù)量短語作定語造成歧義時，只要適當改換數(shù)量詞，即可消除歧義。如例②將“個”改為“所”即可消除歧義。
③調(diào)整詞序。
對那些由于遞加定語修飾關(guān)系不明而造成的歧義，可以用調(diào)整詞語順序的方法來消除歧義。如例③可調(diào)整為“工廠的幾個工人”。例②可調(diào)整為“學校的三個校長參加座談”。
④變換句式。
根據(jù)語意將原來的一般句式變?yōu)椤鞍选弊志浠颉氨弧弊志洌允拐Z意唯一。如例④可變?yōu)椤皩W生的天職是把書讀好�！�
⑤設(shè)置語境。
當一個語意環(huán)境不“一定”時，應(yīng)繼續(xù)設(shè)置語境，使其達到“一定”，從而消除句子的歧義。
如例⑤可加上“把粉遞給他”，全句的意思即為“他要用粉來蒸肉”。
⑥添加標點。
對于那些因邏輯停頓不同而產(chǎn)生的歧義，在書面上添加適當?shù)臉它c即可消除歧義。如例⑥可在“告”或“寫”后添上標點，變?yōu)椤斑@份報告，我寫不好。”或“這份報告我寫，不好�！�
⑦讀出停頓。
對于那些因邏輯停頓而造成的歧義，如是口語，則可根據(jù)具體情況讀出停頓，如例⑦可讀為“我/哥哥姐姐的同學”，或“我哥哥/姐姐的同學”等。
⑧讀出重音。
在口語中，為了強調(diào)某一意義，可以讀出句中的邏輯重音，以消除歧義，準確地表達出自己要表達的意義。如例⑧可根據(jù)需要重音“打”或“他”。
二、跟蹤訓練
下列句子都有歧義，試說出它們的不同理解。
⑴他走了一個多小時。
⑵馬路的一邊站著一個孩子。
⑶躺在床上沒多久，他想起來了。
⑷遺產(chǎn)糾紛已告某某。
⑸他借我一本書。
⑹天快黑了，自行車還沒修好，修車的急壞了。
⑺這個人頭發(fā)長的怪。
⑻游擊隊對敵人的襲擊有充分的準備。
⑼山西和河南的部分地區(qū)遭到水災(zāi)。
⑽身長等于頭長和尾長的一半。
⑾三個報社的記者來這里采訪。
⑿孩子們很喜歡離休干部王大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。
⒀他有一個女兒，在醫(yī)院工作。
⒁這份報告，我寫不好。
⒂你說不過他也得說。
⒃不適當?shù)毓芙毯⒆訉⒆拥某砷L不利。
⒄本市市長、市委書記和其他市領(lǐng)導(dǎo)同志出席了揭幕儀式。
⒅他來了沒幾天，許多人還不認得。
⒆我在屋頂上發(fā)現(xiàn)了他。
⒇老李看到他很不高興。
參考答案：⑴“走”可指“行走”，也可指“離開”。⑵“一邊”可指“某一邊”，也可指“每一邊”。⑶“想”可指“回憶”，也可指“打算”、“希望”。⑷“告”可理解為“告訴”，也可理解為“控告”。⑸“借”可理解為“向我借”，也可理解為“借給我”。⑹“修車的”可理解為“這的主人”，也可理解為“負責修車的人”。⑺“長”可多作cháng,相對于“短”而言；也可多做zhǎng，“生長”的意思。⑻可理解為“游擊隊做好準備襲擊敵人”，也可理解為“敵人襲擊游擊隊，游擊隊已作好準備”。⑼可理解為“山西全盛河南的部分地區(qū)”，也可理解為“山西、河南兩省的部分地區(qū)”。⑽可理解為“頭長加一半的尾長”也可理解為“頭長加尾長的和的一半”。⑾“三個”可修飾“報社”，即“三個報社”；也可修飾“記者”，即“三個記者”。⑿“有說有笑、十分高興”可指“孩子們”，也可指“王大伯”。⒀“在醫(yī)院工作”的是他，還是他的女兒？⒁在“寫”的后面停頓，意思是不贊成自己寫；在“我”的后面停頓，意思是自己沒把握。⒂在“你說”后停頓，意思是兩人說；在“他”后停頓，意思是一個人說。⒃在“不”后停頓，表意側(cè)重在“要注意管教孩子”；在“不適當?shù)亍焙笸ｎD，表意側(cè)重在對“管教不當?shù)呐u”。⒄在“其他”后停頓，表示本市的另外一些領(lǐng)導(dǎo)；在“其他市”后停頓，表示除本市外還有另外市的領(lǐng)導(dǎo)參加。⒅“他”不認識其他人，“許多人”還不認得他。⒆“在屋頂上”的是他，還是我？⒇可理解為老李不高興，也可理解為他不高興。
英語史上有最多歧義的句子
英語史上有最多歧義的句子
英語雖是當今的世界語，但依然充斥著歧義句，含糊不清，往往一句兩解，不太明確。
英國近代兩位文法大師Jocobs與Rosendbaum合著的EnglishTransformationalGrammar為我們提供了“一句六解”的例句，可說是當代歧義句子之中的最高紀錄。
請大家細讀這句有史以來最多解法的話：
TheSeniorsweretoldtostopdemonstratingoncampus.
暫時不要往下看，動一動腦筋，看看能列出多少個解法。
自我挑戰(zhàn)，學思并重，也是提高中英語文水平的訣竅！
語文巨擘Jocobs與Rosenbaum說：非英語國家的學生能揣摩出三解就已很棒了！你試一試，可能也會覺得趣味盎然。
這個句子的第1解：
(1)Theseniorsweredemonstratingandwereasked,oncampus,todesist.
(高年級的學生在示威，校方在校園要求他們停止示威。)
第2個解法：
(2)Theseniorsweredemonstratingandwereaskedtodesistoncampus(althoughtheycoulddemonstrateelsewhere).
(高年級學生在示威，校方要求他們停止在校園中示威但可在其他地方示威)。
第3個解法是：
Theseniorsweredemonstratingoncampusandwereaskedtodesist.
(高年級的學生在校園示威，校方叫他們停止示威。)
第4個解法是：
Peopleweredemonstratingoncampus,andseniorswereaskedtostopthem.
(有人在校園中示威，高年級生被要求去制止他們。)
第5個解法：
Peopleweredemonstratingandseniorswereasked,oncampus,tostopthem.
(有人在示威，高年級生在校園中被要求去制止他們。)
第6個解法：
Peopleweredemonstratingandseniorswereasked,tostopthemfromdoingsooncampus(althoughtheycoulddoitelsewhere)
(有人在示威，高年級生被要求去制止他們在校園中示威(但他們可在別處示威。)
英語史上(據(jù)說)有最多歧義的句子
英語史上（據(jù)說）有最多歧義的句子
英語雖是當今的世界語，但依然充斥著歧義句，含糊不清，往往一句兩解，不太明確。英國近代兩位文法大師Jocobs與Rosendbaum合著的EnglishTransformationalGrammar為我們提供了“一句六解”的例句，可說是當代歧義句子之中的最高紀錄。請大家細讀這句有史以來最多解法的話：
TheSeniorsweretoldtostopdemonstratingoncampus.
暫時不要往下看，動一動腦筋，看看能列出多少個解法。
自我挑戰(zhàn)，學思并重，也是提高中英語文水平的訣竅！
語文巨擘Jocobs與Rosenbaum說：非英語國家的學生能揣摩出三解就已很棒了！你試一試，可能也會覺得趣味盎然。
這個句子的第1解：
(1)Theseniorsweredemonstratingandwereasked,oncampus,todesist.(高年級的學生在示威，校方在校園要求他們停止示威。)
第2個解法：
(2)Theseniorsweredemonstratingandwereaskedtodesistoncampus(althoughtheycoulddemonstrateelsewhere).
(高年級學生在示威，校方要求他們停止在校園中示威但可在其他地方示威)。第3個解法是：
Theseniorsweredemonstratingoncampusandwereaskedtodesist.(高年級的學生在校園示威，校方叫他們停止示威。)
第4個解法是：
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(有人在校園中示威，高年級生被要求去制止他們。)
第5個解法：
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(有人在示威，高年級生在校園中被要求去制止他們。)
第6個解法：
Peopleweredemonstratingandseniorswereasked,tostopthemfromdoingsooncampus(althoughtheycoulddoitelsewhere)
(有人在示威，高年級生被要求去制止他們在校園中示威(但他們可在別處示威。)