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對教育的未來展望論文
教育評價思想在我國淵源已久，但作為現(xiàn)代教育學科的一門分支學科卻是西方的舶來品。在我國自20年代引進后約半個世紀的時間里，教育評價學科的發(fā)展卻命運多舛，時斷時續(xù)；直到70年代末期，才逐步獲得了持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。本世紀以來，我國教育評價主要取得了哪些進展，有些什么經(jīng)驗教訓以及未來可能發(fā)展的趨勢如何?本文嘗試對此作些探討。
一、我國教育評價理論研究的主要進展
本世紀以來，尤其是80年代以來，我國教育評價理論研究的進展主要表現(xiàn)在哪些方面?理清這一問題，對把握我國教育評價未來發(fā)展的重點有重要意義。為此，這里我們再對這一問題略作探討。
(一)關于教育評價主體的認識及其進展：從一元走向多元
教育評價是一種價值判斷的活動。這是我國教育評價界大多數(shù)學者都已接受的觀點。但在1992年前，限于當時的認識，比較典型的觀點(包括本文作者在內(nèi))認為，我國的教育評價是"依據(jù)社會的需要"(事實上是政府的需要)對教育活動的"社會價值"進行判斷的活動。事實上，這一判斷忽略了在本來意義上的社會和個體需要在教育評價中的地位，忽視了社會和個體作為評價主體的存在。以后，隨著我國社會政治與經(jīng)濟體制改革的深入，人們對這一問題有了新的認識，評價主
體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題，政府、社會和個體各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認識。
(二)關于教育評價目的問題的認識與進展：從鑒定走向發(fā)展
在教育評價理論界，關于教育評價目的始終是一個有爭議的問題。為避免在理論上的爭論，我國教育行政部門對教育評價的指導思想作了原則的規(guī)定："以評促改、以評促建，評建結(jié)合，重在建設"，不能不說，這是我國教育行政領導的創(chuàng)造。然而，人們在實踐中可以繞開理論，但卻繞不開理論混淆所帶來的實際問題。以評促改、以評促建，可以是以鑒定性評價的方式進行，它通過給被評對象以一定的壓力，達到促改促建的目的；也可以是以診斷性評價的方式進行，它通過幫助被評對象發(fā)現(xiàn)問題，以達到重在建設的目的。
(三)關于元評價問題的研究進展："形成性元評價"和"總結(jié)性元評價"的結(jié)合
周志剛認為，國內(nèi)外對元評價主要兩種不同的觀點，并由此形成了各自的模式：一種是重視元評價作為經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)的總結(jié)性評價的作用，即在評價結(jié)束后，對此次評價的方案設計、技術方法、實施程序、結(jié)論質(zhì)量及其產(chǎn)生的作用和影響作出全面的分析、評價和估價，為最終的決策提供咨詢建議或施加影響，也為改進評價活動提出意見和建議。另一種觀點則主張，元評價應納入形成性評價的模式，在評價的不同階段，尤其是各個階段的銜接處，及時進行元評價，以便及時修正評價的方案、技術或操作中可能出現(xiàn)的問題；等到評價結(jié)束，某種無效甚至有害的評價已產(chǎn)生不良影響，此時進行元評價為時已晚了。他進一步指出，"前一種模式強調(diào)了外部再評估的作用，其可操作性比較強；后者在注意外部再評估的同時，強調(diào)了內(nèi)部再評估的作用，若能更進一步提高可靠性和可操作性，則優(yōu)點會更突出。"因此提倡將兩種模式結(jié)合起來。關于"形成性元評價"和"總結(jié)性元評價"的研究，是我國教育評價研究中十分有價值的一個成果。
二、我國教育評價理論研究的未來發(fā)展趨勢
研究進展是為了更好地把握未來。在下一個世紀我國教育評價將向何處發(fā)展?在理論與實踐結(jié)合的層面上來說，我們認為，下述問題將是影響我國教育評價發(fā)展的關鍵問題：
(一)教育評價理論基礎的研究
1.哲學基礎
教育評估是價值判斷的活動，因此，任何評估都與評估人的價值選擇有關，同時，也與評估人的認識方式有關。因此，教育評估的哲學基礎同時又具有價值論基礎等方面的特質(zhì)。 價值是評價的對象，是評價意義的客觀化，因此，要了解評估的本質(zhì)，首先就要了解價值的本質(zhì)，要了解教育評估的本質(zhì)就要了解教育價值的本質(zhì)。只有當我們對價值與教育的價值有比較深入的了解，我們才能對評估與教育評估有比較深入的了解。
。
哲學價值論的這些成果對我們正確認識教育評估活動的許多特點有重要啟示意義。從教育評估來看，由于其主體不同、主體的需要不同、人們的價值觀念不同，對同一客體人們可能會得到不同的評估結(jié)論。為科學引導教育的發(fā)展，發(fā)揮評估的導向作用，評估人首先需要具有正確的教育價值觀。評估從本質(zhì)上說也是一種認知活動。然而，在肯定評估屬于認識知的前提下，我們也不能不看到作為特殊認識的評估與人的認知活動之間的區(qū)別。
2．心理學基礎
學生的心理素質(zhì)是學生能夠質(zhì)量評估的重要內(nèi)容；遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，是教工作者制定教育目標、設計教學活動的依據(jù)；教育評估過程中，無論評估人還是被評人都有可能出現(xiàn)各種心理問題，這一切決定了科學地開展評估活動，提高評估活動本身的質(zhì)量都要研究心理學。
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教育評估的心理學基礎具體地說又有發(fā)展心理學、學習心理學基礎、激勵理論和誤差理論等。這些理論對發(fā)展教育評價學來說都有極為重要的意義。
3．教育學基礎
教育評估是以教育為對象的評估。教育活動有自己客觀的規(guī)律，如果評估活動要以促進教育質(zhì)量提高為目的的話，就必須研究教育規(guī)律。因此，以研究教育規(guī)律為對象的教育學就成了教育評估的重要基礎。
教育評估的教育學基礎包括教育與社會發(fā)展關系的研究、教育與學生身心發(fā)展關系的研究，以及教育與學科自身發(fā)展的關系研究等方面。
(二)關于教育質(zhì)量觀的研究
評價教育質(zhì)量，首先當然得明確教育質(zhì)量為何。"然而，在什么是教育的質(zhì)量這一問題上，人們在保障教育質(zhì)量的必要性和重要性方面形成的聯(lián)盟迅速瓦解，各種質(zhì)量觀紛紛出現(xiàn)，見仁見智，互不相讓"。而教育質(zhì)量觀和方法-論與教育觀之間是存在著必然的邏輯一致性的："不同的教育理念導致對教育質(zhì)量的不同理解和把握"，"滲透到謀求、評價和提高教育質(zhì)量的不同的方法和模式中"。概而言之，存在工具性和教育性兩種教育觀。前者將教育視為實現(xiàn)特定目的的手段，后者強調(diào)-教育中學生"人之為人"的發(fā)展，強調(diào)主體性的意義和價值。除了教育價值觀的不同，還有"研究問題方法-論的不?quot;、"關注問題的側(cè)重點不同"，這些都導致對于何為教育質(zhì)量眾說紛紜。從社會與人的發(fā)展結(jié)合上透徹地研究教育質(zhì)量的本質(zhì)，我們認為將是我國教育評價發(fā)展最關鍵的問題。
(三)教育質(zhì)量保障活動制度與機制的研究
教育質(zhì)量保障體系的研究在我國已經(jīng)取得了一定的進展。一般認為，"教育質(zhì)量保障系統(tǒng)一般可分為外部保障系統(tǒng)與內(nèi)部保障系統(tǒng)"。外部保障系統(tǒng)通常是全國性或地區(qū)性的專門機構(gòu)，其成員包括高教界與高教界以外的專家，主要任務是"領導、組織、實施、協(xié)調(diào)-教育質(zhì)量鑒定活動與監(jiān)督高等學校內(nèi)部質(zhì)量保障活動"。教育質(zhì)量內(nèi)部保障系統(tǒng)負責高校內(nèi)部的質(zhì)量活動。"教育質(zhì)量的外部與內(nèi)部保障系統(tǒng)兩者結(jié)合起來共同履行教育質(zhì)量保障的功能。"關于教育質(zhì)量保障系統(tǒng)研究的重要問題，可以概括為五個方面："1．為什么保障?2．保障什么?3．如何保障?4．如何有效地實施保障?5．保障的結(jié)果如何?"然而對于這些基本問題，大
多"在實踐中并沒有達到一致的認識"。因而，在理論與實踐結(jié)合的層面上進一步研究教育質(zhì)量保障的制度與機制，將是我國教育評價發(fā)展中的一個重要問題。
(四)國外教育評價理論本土化的研究
教育評價在我國起步較晚，但后發(fā)有后發(fā)的優(yōu)勢。作為典型的"后發(fā)外啟型"現(xiàn)代化模式，我國具有一系列的"遲發(fā)展效應"。其中有利的一面是，我們可以直接翻譯、引進國外長時間積累，已經(jīng)相當成熟的文化、理論和科學技術，并在一個相當高的起點上開始自己的發(fā)展建設。對于我國教育評價理論研究來說，正是這種狀況：由于我國的起步比西方晚了半個多世紀，當80年代中期我國開始這門學科的研究時，國外已臻專業(yè)化水平的理論成果就被迅速引入了。這就使我國的教育評價研究獲得了很高的學科理論起點，在相當大的程度上省略了理論研究的"原始積累"階段。
在立足國際性的同時，我國的教育評價研究在價值取向上，始終積極地自覺地追求民族性；用現(xiàn)在常用的話說，就是努力創(chuàng)建中國特色。國際性與本土化是相互統(tǒng)一、相輔相成的。立足國際性不是對民族性的消減，相反，在世界一體化和多元化雙重趨勢并存的今天，只有跟上國際水平又富有民族特色，才能成為世界教育評價體系中強有力的組成部分。
對教育的未來展望論文 [篇2]
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對學前教育和義務教育的投入和關注度也逐漸增加，我國的教育水平得到了全面的發(fā)展，家長對孩子的教育也越來越重視，農(nóng)村中小學與城市中小學的差距在不斷的縮小，有效地促進了教育的公平。但農(nóng)村與城市教育的不均衡性表現(xiàn)還較為突出，特別是農(nóng)村的幼兒教育表現(xiàn)出嚴重的滯后性，依舊是我國目前教育現(xiàn)狀的一大不足。我國幼兒教育事業(yè)的重點和難點在農(nóng)村。這就要求全社會都應重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失
一方面，在農(nóng)村大部分家長的文化程度較低，就只是小學及初中文化，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。大部分家庭經(jīng)濟條件差，阻礙供孩子上幼兒園的積極性，因此，不能很好地配合幼兒園進行教育活動。另一方面，由于生活所迫，有極大多數(shù)家長，必須到城市打工賺錢，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些孩子多數(shù)是由爺爺、奶奶來帶，而多數(shù)的老人一方面基本就不認識字，另一方
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面思想跟不上時代，認為孩子還小，不用那么早讀書，有的甚至因為溺愛孩子，怕孩子在幼兒園會受欺負，因而不讓孩子讀書，時間一長，孩子的智力就不能得到開發(fā)，獨立性也差，加上語言環(huán)境差，幼兒孩子到6、7歲了，還不會說普通話，甚至有的連普通話都聽不懂。而孩子在家里，爺爺、奶奶又不會教，這樣一來，孩子的語言表達能力也就得不到提高。
2、生源的大幅度減少與幼師專業(yè)隊伍薄弱，導致教學質(zhì)量得不到有效提高
隨著國家的快速發(fā)展及人們思想的轉(zhuǎn)變，多數(shù)家長不再以在家務農(nóng)為主要經(jīng)濟來源，而是多數(shù)到城市打工，這樣就有大量的農(nóng)民工子女隨父母進城，農(nóng)村只剩下越來越少的留守兒童，農(nóng)村幼教班級規(guī)模也逐漸縮小，甚至出現(xiàn)了一個老師帶幾個幼兒的情況，這也影響教育的投入及教師教學的積極性。加上現(xiàn)在農(nóng)村幼兒教育的薄弱，多數(shù)農(nóng)村幼兒教師都是民辦教師，有一些甚至是初中剛畢業(yè)就來任教，這樣一來，教師的專業(yè)素質(zhì)低，經(jīng)驗又不足，教師之間缺乏競爭意識，而且，多數(shù)存在包班現(xiàn)象，這樣，教師就沒有充足的時間備課，教學質(zhì)量難以得到保證。因此，許多外出打工的家長，即使生活再辛苦，也要把自己的孩子送到自己打工的城市上幼兒園，也不愿意把孩子留在農(nóng)村就讀。時間一長，形成惡性循環(huán)，學校的生源也就越來越少。
3、辦園不規(guī)范
近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個體民辦幼兒園辦園
條件較差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應有的安全通道、采暖、采光、通風均未達到幼兒學習的環(huán)境需要，而且設備陳舊簡陋,數(shù)量有限，甚至沒有教學設備器材。向幼兒收取的費用很少用于改善辦園環(huán)境條件，收費標準逐漸在提高，但幼兒的學習生活環(huán)境沒有多大變化。農(nóng)村幼兒園教師實行一人包班制，根本達不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的人數(shù)，而且大班現(xiàn)象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40—50名幼兒，為教師管理幼兒造成很多安全隱患。
社會力量辦園大多是家庭式辦園，為管理監(jiān)督帶來諸多不便。他們?nèi)狈ψ銐虻倪\動器材和圖書、玩具；缺乏飲水、消毒等基本保育生活設施，缺乏消防安全設施，給幼兒的健康造成潛在的威脅。當前的農(nóng)村幼兒園說是為了方便家長，但也為了爭奪生源，上下學基本上都用車輛接送。為了節(jié)省錢，接送的車輛少，從早上6點半左右開始一直接到上午9點前后結(jié)束，下午3點半前后開始送回家一直要送到6點左右才完成，幼兒的在園時間相差很大，且不說早上6點前后接來的幼兒從睡夢中抱上車大多啼哭不休，不肯吃早飯或吃不飽早飯，不利幼兒的身體健康，更何況車輛接送幼兒基本上嚴重超載，各地時有事故發(fā)生，不能不叫人為這些幼兒捏一把汗，作為學前教育的行政主管部門，整日提心吊膽，隨時擔心烏紗帽掉落。
4、農(nóng)村幼教的“小學化”傾向 嚴重
今天，在農(nóng)村沒有獨立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園（班）都附設在小學里。作息制度同小學一樣，教學課時過多，課時過長。加上家長要求幼兒要會念歌，會寫字，會計算，有的甚至要求老師教20以
內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形，這樣的習慣一旦形成，在以后的學習中便很難矯正。但是如果幼兒老師不這樣，大部分家長會認為：“你們幼兒園的老師不會教，孩子學半年、一年了，都還不會寫字�！边@一做法，在嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律、不利于幼兒全面和諧發(fā)展的同時，也阻礙著農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
5、地方相關政策及部門領導不夠重視
有些地方領導特別是偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導對學前教育重要性認識不足，對學前教育支持力度不夠。以學前教育是非義務教育為由，放棄了對學前教育的統(tǒng)籌和管理責任。沒有把其納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，把幼兒園完全推向市場，學前教育失去了政府的宏觀調(diào)控，呈現(xiàn)混亂無序狀態(tài)，教師的合法權益和幼兒受教育權利得不到很好的保障，學前教育發(fā)展陷入了困境及低谷。
在農(nóng)村，由于一些部門管理不嚴，很多民辦幼兒園興起。一些民辦幼兒園業(yè)主為了達到"低成本、高回報"的營利目的,每個幼兒班只配備一位幼師, 幼師既要承擔幼兒的教育任務, 又要承擔保育任務( 幼兒吃、喝、睡、大小便等) 。一些農(nóng)村小學的學前班實際上是混齡班, 沒有配備保育員, 大多數(shù)農(nóng)村學前班的教學工作也是" 一人承包制", 一個幼師負責一個班的所有事情。
在幼兒的安全管理方面，也存在諸多問題。在農(nóng)村，關于幼兒教
育的法律法規(guī)，不健全，不被廣大人群接受和認識。出現(xiàn)了重大問題才會關注，才知道需要改進，涉及到自己孩子身上的問題才會費心費勁。在整個管理層面，關注度不高，也不積極。
6、農(nóng)村學前教育資金投入不足
一方面，學前教育資金投入不足，導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不齊，難以滿足兒童正常活動、教學需要。沒有場地，沒有器材，沒有教學玩具，教師上課無教學掛圖，幼兒沒有動手操作的學具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設備。一些教育心理學家認為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施。可是在經(jīng)濟較為落后的偏遠山區(qū)農(nóng)村，卻無法做到。
另一方面資金投入缺乏保障，辦園條件總體水平不高，辦園體制不明確。地方政府學前教育資金財政性投入較少，在很多地方幾乎為零。幼兒園不得不靠增加班額，壓縮教師數(shù)量，降低教師工資等手段艱難維持生存。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園，因為財政投入少，收費標準低，造成辦學條件比較簡陋，沒有流水洗手設備，沒有保溫桶等飲水設備，沒有達到一人一巾一杯等最基本的辦園條件，更不必奢談有足夠的教具和圖書；有的甚至是危房，如國家規(guī)定相關功能室，如保健室、值班室、傳達室、隔離室、集中浴室、洗衣烘干室、活動室、衛(wèi)生間、衣帽間、教具、音樂活動室等相關配套活動室就更不用說了。另外，有些政府為了減少投資，公辦幼兒園設置數(shù)量不足，園所不獨立，與小學園所混雜現(xiàn)象嚴重，造成管理積極性、主動性不高，安全責任不明確等現(xiàn)象，導致造成很多安全隱患。
7、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理
在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業(yè)知識不夠豐富。許多幼師在授課時，都以幼兒乖、聽話為標準，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學死板單一，很少有游戲教學。農(nóng)村幼兒教師教育觀念與行為的滯后，大多數(shù)農(nóng)村教師是從小學教師轉(zhuǎn)崗的，沒有受過正規(guī)的專業(yè)培訓，其在教育觀念、接受先進教育思想和教學手段、專業(yè)技能等方面與幼教工作的要求存在明顯差距。
在農(nóng)村幼師的工資和福利待遇方面，情況較差，不能享受養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等社會保障。許多幼兒教師本著得過且過的態(tài)度工作，迫于生活壓力，有時還外出務工，放松了幼兒工作的事業(yè)心。在農(nóng)村幼師的培訓方面，許多幼師專業(yè)意識不強，專業(yè)方向不定，不愿意參與培訓；地方教育部門不夠重視，忽視了幼師的培訓問題。
一方面，幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)"一多、一少、一大、兩低"的現(xiàn)象。即農(nóng)村聘用教師多，學習和培訓的機會少，教師年齡普遍偏大，學歷低、待遇低，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。
另一方面，幼兒教師沒有編制，配備不足。多數(shù)幼兒園沒有達國家規(guī)定的農(nóng)村幼兒園每班配備1.5－２名教師的最低要求，一班一師現(xiàn)象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規(guī)律，影響了保教質(zhì)量的提高，也導致了大量的安全隱患。其次有些農(nóng)村幼兒園，幼兒教師身份不確定，素質(zhì)偏低，使學前教育陷入了幼兒園低收費、低素質(zhì)、學前教育低發(fā)展水平的惡性循環(huán)。這種狀況，極大影響著幼兒的教育。
8、管理體制混亂
偏遠山區(qū)農(nóng)村幼兒園，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，還存在著多頭管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園還沒納入統(tǒng)一管理狀態(tài)，監(jiān)管主體一直模糊不清。沒有建立完善的學前教育管理體制機制，幼兒園處于無序、無監(jiān)管狀態(tài)，造成學前教育的政策法規(guī)、重要規(guī)章制度、學前教育發(fā)展規(guī)劃等等在組織實施過程中困難重重，很難落實。使得不少幼兒園對幼教發(fā)展思路不清，管理乏力。同時有些監(jiān)管主體還存在著力量嚴重不足，管理措施不到位，對民辦教育的執(zhí)法力度不夠，對一些違規(guī)舉辦、不符合條件的民辦幼兒園，屢禁不止，嚴重影響著學前教育的健康發(fā)展。學前教育量大面廣，目前體制改革的任務急迫而艱巨，管理責任成倍的增加。
9、硬件基礎設施薄弱
學校環(huán)境對幼兒的身心健康發(fā)展非常重要，在農(nóng)村中民辦幼兒園占絕大多數(shù), 公辦幼兒園很少, 農(nóng)村幼兒園規(guī)模較小, 多數(shù)幼兒園只有2-3 個班，教師大多僅為3- 5 人; 農(nóng)村幼兒園辦園條件較差, 大部分幼兒園業(yè)主利用自家的住房或租用他人的住房等作園舍, 用住房的客廳、臥室當幼兒活動室, 活動室光線及通風條件都很差。許多幼兒園沒有幼兒寢室, 幼兒在中午不便休息，直接由家長接回家，幼兒像小學生一樣要往返幼兒園。有些幼兒園沒有戶外活動場地, 幼兒無法從事戶外活動, 曬太陽, 整天被關在室內(nèi); 有些幼兒園雖有戶外活動場地, 但基本沒有大型玩具。許多幼兒園室內(nèi)設備簡陋, 活動室內(nèi)擺放著十幾張長條桌與長條凳, 前面掛著或擺放著一塊木制
黑板, 講臺上擺放著幾盒粉筆, 幼兒常用的桌面玩具也沒有。有些幼兒園墻壁上也沒有幼兒喜歡的漫畫, 只見一片潔白或幽黑的墻壁。從整體上來看，農(nóng)村幼兒園的硬件設施相當落后，急需相關政府部門重視。
二、農(nóng)村幼兒教育的未來發(fā)展趨勢
幼兒教育對國家未來發(fā)展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們這一代進一步提高認識，強化各級政府及教育部門發(fā)展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。
1、加強宣傳教育，促進家庭教育
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查顯示，家長文化程度越高，對兒童的教育越規(guī)范，越有利于兒童的學前教育。家長文化水平是獲得兒童家庭教育知識的重要基礎，要普及高質(zhì)量的兒童家庭教育，首先要提高家長文化水平，特別要提高農(nóng)村女性的文化水平。因為在教養(yǎng)孩子過程中，母親擔當著主要的任務。母親掌握兒童教養(yǎng)知識多少，是保證兒童健康成長的重要條件。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識水平。
2、加強幼兒園管理，增加資金投入，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
首先，農(nóng)村應加強對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。其次，應增加資金投入，增強師資力量，不斷完善幼兒園的設備。再次，幼兒園要多組織進行幼教知識的培訓，尤其要加強對
幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內(nèi)容等的培訓，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業(yè)水平。通過教師素質(zhì)的提高，促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3、規(guī)范中心園，鼓勵民辦
希望國家制訂偏遠山區(qū)農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)惠政策，規(guī)范農(nóng)村中心幼兒園。中心園是每一個偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的脊梁骨，中心園的好與壞，將影響著整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育，所以，要管理好農(nóng)村幼教，首先要先辦好中心園，并有完善的管理制度，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作的模范。其次，鼓勵民間投資幼兒園建設，加強對私立幼兒園的指導和管理。幼教主管部門，要創(chuàng)新工作方法，加強對幼兒教育機構(gòu)的指導和管理，認真研究，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實際情況，在形式上、內(nèi)容上幫助、指導民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。
農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。讓全社會都來關注農(nóng)村幼兒教育，不要讓農(nóng)村孩子的人生輸在起跑線上。
4、未來幼兒園的職能和工作形式
不管是過去、現(xiàn)在還是將來，幼兒園的職能不外乎兩個：一個是教育職能，一個是服務職能。未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他
們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往，幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發(fā)他們，指引他們在正確的道路上發(fā)展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指向最強的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面健康成長。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質(zhì)準備入手，以物質(zhì)準備為主，從而實現(xiàn)讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創(chuàng)設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的。幼兒是活動的主體，而教師的角色是玩伴、朋友。隨著我國的社會發(fā)展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。
5、未來幼兒教育的從業(yè)人員及管理
未來幼兒教育的從業(yè)人員，仍然是包括幼兒園的領導班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領導班子成員應該是精通幼兒教育的高級管理人才，有相應的專業(yè)知識和管理才能。業(yè)務領導應該是群眾公認的業(yè)務帶頭人，能夠領導和組織教學教研工作，井然有序、有條不紊地安排教育教學工作，從而營造出一種奮發(fā)向上的氣氛。幼兒教師應該是經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓的，能夠熟練掌握運用幼兒心理學和幼兒教育學知識和原理進行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應該是熟悉幼
兒生活和活動特點，有相應專業(yè)知識和技能的專業(yè)人員，能夠保證幼兒生活和活動中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應當充滿責任感和愛心，能夠把幼兒當作自己的孩子一樣關心和愛護，使幼兒在園里生活和學習充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應該定期參加培訓，掌握最新的幼兒教育理論，把握最新的發(fā)展形勢，使幼兒始終能夠分享到新的信息知識。
6、未來幼兒園的環(huán)境及投資體制
未來的幼兒園，環(huán)境應該是優(yōu)美的。從外觀上看，它應該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內(nèi)部設施上看，它還應當像一座科學的殿堂，它的設施是先進的、科學的，充滿了高科技的結(jié)晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結(jié)友愛，互相幫助，其樂融融。
未來社會經(jīng)濟在高度發(fā)展，人們對教育問題尤其是幼兒教育高度重視，幼兒教育所需的資金應該不成為一個問題。國家將把幼兒教育作為全民義務教育的一部分，加大投入力度，幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會對幼兒教育的投資力度也將會進一步加大。由于全社會對幼兒教育的普遍重視，將帶動相關產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，開發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn)，大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象，使幼兒教育和相關的產(chǎn)業(yè)互相促進，共同發(fā)展，讓我們的國家變
得越來越美好。
7、幼兒園與家庭、社會的關系
《幼兒園教育指導綱要（試行）在總則里提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！背浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。
幼兒園、家庭、社會是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2017-2020 年) 》中明確提出: "學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。" 農(nóng)村幼兒教育是我國改革的趨勢，希望這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一個春天，讓"科教興國"和"人才強國"在農(nóng)村的第一步都走得越來越美好。
對教育的未來展望論文 [篇3]
近年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家對學前教育和義務教育的投入和關注度也逐漸增加，我國的教育水平得到了全面的發(fā)展，家長對孩子的教育也越來越重視，農(nóng)村中小學與城市中小學的差距在不斷的縮小，有效地促進了教育的公平。但農(nóng)村與城市教育的不均衡性表現(xiàn)還較為突出，特別是農(nóng)村的幼兒教育表現(xiàn)出嚴重的滯后性，依舊是我國目前教育現(xiàn)狀的一大不足。我國幼兒教育事業(yè)的重點和難點在農(nóng)村。這就要求全社會都應重視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1、農(nóng)村幼兒家庭教育缺失
一方面，在農(nóng)村大部分家長的文化程度較低，多數(shù)家長只是小學及初中文化，加之忙于工作和農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育問題。大部分家庭經(jīng)濟條件差，有的家庭連幼兒的學雜費都負擔不起，即使東拼西湊把孩子送到了幼兒園，孩子的接送、衣食住行費用都讓他們捉襟見肘，有的孩子一年就只是一套衣服，沒法換洗，衛(wèi)生情況糟糕，父母忙于農(nóng)活有的出去打工很久才見一面，見了面也很少陪伴和關心孩子，致使孩子的內(nèi)心產(chǎn)生很強的失落感和自卑感，這些因素大大的阻礙了孩子上幼兒園的積極性，有的孩子甚至認為自己在幼兒園表現(xiàn)好與壞都沒有人關心，對一切都無所謂的態(tài)度。另一方面，由于生活所迫，有極大多數(shù)家長，必須到城市打工賺錢，這樣就出現(xiàn)了大量的留守兒童，這些孩子多數(shù)是由爺爺、奶奶來帶，而多數(shù)的老人一方面基本就不認識字，另一方面思想跟不上時代，認為孩子還小，不用那么早讀書，有的甚至因為溺愛孩子，怕孩子在幼兒園會受欺負，因而不讓孩子讀書，讓孩子錯過了智力開發(fā)的最佳時期。致使孩子獨立性差，加 1
上語言環(huán)境差，農(nóng)村孩子到6、7歲了，還不會說普通話，甚至有的連普通話都聽不懂。而孩子在家里，爺爺、奶奶又不會教，這樣一來，孩子的語言表達能力也就得不到提高。
2、辦園不規(guī)范
近年來，一些社會力量辦園目的偏重于謀利，真正重視學前教育、為幼兒成長提供優(yōu)越育人環(huán)境的為數(shù)不多。許多個體民辦幼兒園辦園條件較差，租用一些民房或陳舊的閑置房，不具備應有的安全通道、采暖、采光、通風均未達到幼兒學習的環(huán)境需要，而且設備陳舊簡陋,數(shù)量有限，甚至沒有教學設備器材。農(nóng)村幼兒園教師實行一人包班制，根本達不到國家規(guī)定的每班幼師、保育員的人數(shù)，而且人數(shù)超標現(xiàn)象十分嚴重，有的幼兒園一個幼師要管帶40—50名幼兒，為教師管理幼兒造成很多安全隱患。
3、農(nóng)村幼教的“小學化”傾向 嚴重
在農(nóng)村沒有獨立的公辦幼兒園，多數(shù)幼兒園（班）都附設在小學里。作息制度同小學一樣，教學課時過多，課時過長。加上大部分家長教育理念陳舊，總要求幼兒要會念歌，會寫字，會計算，有的甚至要求老師教20以內(nèi)或100以內(nèi)的加減法，因此，也就出現(xiàn)了幼兒園的教學內(nèi)容多偏重于讀、寫、算，從而形成幼兒園教學“小學化”的傾向。這樣就剝奪了幼兒童年游戲快樂的權利，而且容易形成一些不規(guī)范的讀、寫姿勢，有的甚至因為從小小班就開始寫字，而造成手指變形。
4、地方相關政策及部門領導不夠重視
有些地方領導特以學前教育是非義務教育為由，放棄了對學前教育的統(tǒng)籌和管理責任。沒有把其納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，把幼兒園完全推向市場，學前教育失去了政府的宏觀調(diào)控，呈現(xiàn)混亂無序狀態(tài)，幼兒教師的合法權益和幼兒受教育權利得不到很好的保障，學前教育發(fā)展陷入了困境及低谷。
5、農(nóng)村學前教育資金投入不足
一方面，學前教育資金投入不足，導致從事幼兒教育的配套設備嚴重不齊，難以滿足兒童正�；顒�、教學需要。沒有場地，沒有器材，沒有教學玩具，教師上課無教學掛圖，幼兒沒有動手操作的學具，更缺乏開啟孩子智力的游戲場所和設備。一些教育心理學家認為，游戲是開發(fā)孩子智力和教養(yǎng)孩子社會角色的早期有效的措施。可是在經(jīng)濟較為落后的偏遠山區(qū)農(nóng)村，卻無法做到。
6、幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理
在幼師的技能方面，教法陳舊、教具單一，專業(yè)知識不夠豐富。許多幼師在授課時，都以幼兒乖、聽話為標準，不許幼兒隨便下座位，不許幼兒課堂上講話，而且課堂教學死板單一，很少有游戲教學。農(nóng)村幼兒教師教育觀念與行為的滯后。
在農(nóng)村幼師的工資和福利待遇方面，情況較差，不能享受養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險等社會保障。許多幼兒教師本著得過且過的態(tài)度工作，迫于生活壓力，有時還外出務工，放松了幼兒工作的事業(yè)心。在農(nóng)村幼師的培訓方面，許多幼師專業(yè)意識不強，專業(yè)方向不定，不愿意參與培訓；地方教育部門不夠重視，忽視了幼師的培訓問題。
一方面，幼兒教師的結(jié)構(gòu)不合理，呈現(xiàn)"一多、一少、兩低"的現(xiàn)象。即農(nóng)村聘用教師多，學習和培訓的機會少，學歷低、待遇低，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。
7、硬件基礎設施薄弱
農(nóng)村幼兒園辦園條件較差, 大部分幼兒園業(yè)主利用自家的住房或租用他人的住房等作園舍, 用住房的客廳、臥室當幼兒活動室, 活動室光線及通風條件都 2
很差。許多幼兒園室內(nèi)設備簡陋, 活動室內(nèi)擺放著十幾張長條桌與長條凳, 前面掛著或擺放著一塊木制黑板, 講臺上擺放著幾盒粉筆, 幼兒常用的桌面玩具也沒有。有些幼兒園墻壁上也沒有幼兒喜歡的漫畫, 只見一片潔白或幽黑的墻壁。從整體上來看，農(nóng)村幼兒園的硬件設施相當落后，急需相關政府部門重視。
二、農(nóng)村幼兒教育的未來發(fā)展趨勢
幼兒教育對國家未來發(fā)展和個人健康成長的特殊重要作用，迫切需要我們這一代進一步提高認識，強化各級政府及教育部門發(fā)展幼兒教育的責任，加大對幼兒教育的投入，尤其是要加快發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。
1、加強宣傳教育，促進家庭教育
家庭是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一位老師。家庭教育是學前教育的重要組成部分。經(jīng)調(diào)查顯示，家長文化程度越高，對兒童的教育越規(guī)范，越有利于兒童的學前教育。家長文化水平是獲得兒童家庭教育知識的重要基礎，要普及高質(zhì)量的兒童家庭教育，首先要提高家長文化水平，特別要提高農(nóng)村女性的文化水平。因為在教養(yǎng)孩子過程中，母親擔當著主要的任務。母親掌握兒童教養(yǎng)知識多少，是保證兒童健康成長的重要條件。因此要逐步提高農(nóng)村女性的知識水平。
2、加強幼兒園管理，增加資金投入，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)。
首先，農(nóng)村應加強對幼兒園的管理，建立規(guī)模適當、布局合理、層次結(jié)構(gòu)、師生比例合理的幼兒教育體系，提高幼兒園的管理水平和管理質(zhì)量。其次，應增加資金投入，增強師資力量，不斷完善幼兒園的設備。再次，幼兒園要多組織進行幼教知識的培訓，尤其要加強對幼兒心理、幼兒教育方式方法、幼兒教學內(nèi)容等的培訓，多組織教師到較為完善規(guī)范的幼兒園聽課，觀摩，多組織農(nóng)村幼兒教師開課，評課，提高教師的專業(yè)水平。通過教師素質(zhì)的提高，促進農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
3、規(guī)范中心園，鼓勵民辦
希望國家制訂偏遠山區(qū)農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)惠政策，規(guī)范農(nóng)村中心幼兒園。中心園是每一個偏遠山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的脊梁骨，中心園的好與壞，將影響著整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒教育，所以，要管理好農(nóng)村幼教，首先要先辦好中心園，并有完善的管理制度，成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作的模范。其次，鼓勵民間投資幼兒園建設，加強對私立幼兒園的指導和管理。幼教主管部門，要創(chuàng)新工作方法，加強對幼兒教育機構(gòu)的指導和管理，認真研究，根據(jù)農(nóng)村幼兒教育的實際情況，在形式上、內(nèi)容上幫助、指導民辦幼兒園健康、穩(wěn)定發(fā)展。
農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。讓全社會都來關注農(nóng)村幼兒教育，不要讓農(nóng)村孩子的人生輸在起跑線上。
4、未來幼兒園的職能和工作形式
不管是過去、現(xiàn)在還是將來，幼兒園的職能不外乎兩個：一個是教育職能，一個是服務職能。未來幼兒教育的工作方式上，將不再局限于課堂教學，以教師講解為主的教學形式將會在幼兒園消失，幼兒在園里的生活將更為自由歡快，所有的教育活動都將以游戲為主，因為游戲是幼兒最喜歡的方式，他們樂于從游戲中學習，幼兒園將給他們提供最大限度的自由和更多的選擇機會，他們可以選擇伙伴，不同年齡的幼兒之間也可以自由交往，幼兒可以自由選擇玩具，充足的玩具任他們選；他們可以選擇做任何一種游戲活動，愿意學什么就學什么，豐富多彩的內(nèi)容吸引著他們，新鮮的形式刺激著他們，教師循循善誘引導、啟發(fā)他們，指引他們在正確的道路上發(fā)展進步。最高的自由指向最高的自主，最高的自主指
向最強的創(chuàng)造力，幼兒園的教育將促進幼兒全面健康成長。
幼兒教師備課不能局限于寫到紙上，而應該從物質(zhì)準備入手，以物質(zhì)準備為主，從而實現(xiàn)讓幼兒親自動手，主動學習。要善于營造學習環(huán)境，比如把圖片貼在墻壁靠下的地方，讓幼兒自己去看、去學。教師在教學活動中應注重布置活動室，創(chuàng)設游戲情景等。在幼兒園里，教師的要求都將是建議性質(zhì)的，不強迫，對幼兒的指導是隨機進行的。幼兒是活動的主體，而教師的角色是玩伴、朋友。隨著我國的社會發(fā)展進步，對幼兒的思想教育也應有鮮明的時代特色。
5、未來幼兒教育的從業(yè)人員及管理
未來幼兒教育的從業(yè)人員，仍然是包括幼兒園的領導班子、教師、保育員在內(nèi)的所有工作人員。領導班子成員應該是精通幼兒教育的高級管理人才，有相應的專業(yè)知識和管理才能。業(yè)務領導應該是群眾公認的業(yè)務帶頭人，能夠領導和組織教學教研工作，井然有序、有條不紊地安排教育教學工作，從而營造出一種奮發(fā)向上的氣氛。幼兒教師應該是經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓的，能夠熟練掌握運用幼兒心理學和幼兒教育學知識和原理進行幼兒教育的專業(yè)人才。保育員應該是熟悉幼兒生活和活動特點，有相應專業(yè)知識和技能的專業(yè)人員，能夠保證幼兒生活和活動中的衛(wèi)生、安全。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應當充滿責任感和愛心，能夠把幼兒當作自己的孩子一樣關心和愛護，使幼兒在園里生活和學習充滿安全感、信任感。所有幼兒教育的從業(yè)人員都應該定期參加培訓，掌握最新的幼兒教育理論，把握最新的發(fā)展形勢，使幼兒始終能夠分享到新的信息知識。
6、未來幼兒園的環(huán)境及投資體制
未來的幼兒園，環(huán)境應該是優(yōu)美的。從外觀上看，它應該是一座美麗的花園，使幼兒在里邊能夠感覺到賞心悅目，輕松愉快，從而得到美的啟迪和思想情操的陶冶；從內(nèi)部設施上看，它還應當像一座科學的殿堂，它的設施是先進的、科學的，充滿了高科技的結(jié)晶，讓幼兒在這里生活充滿情趣，探索無窮；它更像一個溫暖的大家庭，班級界限不要太分明，讓孩子們像兄弟姐妹一樣團結(jié)友愛，互相幫助，其樂融融。
未來社會經(jīng)濟在高度發(fā)展，人們對教育問題尤其是幼兒教育高度重視，幼兒教育所需的資金應該不成為一個問題。國家將把幼兒教育作為全民義務教育的一部分，加大投入力度，幼兒教育的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善。社會對幼兒教育的投資力度也將會進一步加大。由于全社會對幼兒教育的普遍重視，將帶動相關產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，開發(fā)生產(chǎn)適合幼兒教育產(chǎn)品的企業(yè)將大量出現(xiàn)，大量高科技的幼兒教育產(chǎn)品大量涌現(xiàn)，使幼兒教育呈現(xiàn)出前所未有的豐富和繁榮景象，使幼兒教育和相關的產(chǎn)業(yè)互相促進，共同發(fā)展，讓我們的國家變得越來越美好。
三、競爭對手優(yōu)劣分析
目前，民辦幼兒園的競爭主要在于學費的高低、教學設備的齊全與否、教師隊伍的整體素質(zhì)、距離的遠近、入園離園時間、校車接送與否、服務態(tài)度管理方式的好壞等方面。
從整個賓川縣的整體來看，學費高、設備齊全先進、教師隊伍配備較合理并且在縣城認可度高的幼兒園有兩所：卓思幼兒園、管崗幼兒園，這兩所幼兒園既是我園的競爭對手也是以后學習和超越的目標。他們的優(yōu)勢在于一方面教學設施設備齊全并且采用最新最近的幼兒園標準化的房屋結(jié)構(gòu)裝修幼兒園，另一方面教師隊伍的選擇標準高，教師的整體素質(zhì)較好，與家長的溝通技能、同事的合作能力強。但是，它們的學費和生活費也遠遠高出其他幼兒園，所以，這樣的幼兒園
通常吸引著兩類家長：一是收入高，家庭生活富裕，能輕易的接受這么高額費用的家長；二是，文化程度高，幼兒教育觀念新的家長，即使費用超出他們的預算，他們也盡力讓孩子接受良好的幼兒教育。他們的劣勢是中等收入水平線下的家庭和育兒觀念傳統(tǒng)的那些家庭將與之擦肩而過，他們引進的“特色課程”也被認為帶給了孩子過重的學習壓力。上游的幼兒園屈指可數(shù)，中下等的幼兒園數(shù)量居多學費差距不是很大，存在的問題有相同的也有部分差異。選擇這類幼兒園的很多家長參考的第一標準是距離的遠近，校車能否接送，周圍能夠?qū)ξ覉@生源造成明顯影響的幼兒園有兩所：富華幼兒園、愛心幼兒園，這兩所幼兒園和我園距離較近，都提供校車接送，學費差距不大，所以在爭奪生源上競爭激烈。此兩所幼兒園在建筑構(gòu)建外觀上、教學設備上優(yōu)于我園，幼兒雜費也高于我園。他們的劣勢是也存在著普通村幼兒園存在的“小學化、教師隊伍素質(zhì)低、教學觀念不夠新”等一系列的問題。
四、我園的優(yōu)勢、劣勢分析。
鑫鑫幼兒園建于2017年，位于仁和村，校舍租用原仁和村小學廢舊建筑，現(xiàn)在歸管于仁和村老年協(xié)會。因此存在著建筑構(gòu)造與標準化的幼兒園的建設有很大的差別，投資改造、更新的成本太高的問題。不僅如此，我園的學費和雜費已是最低限額，對于教學設施設備的再投資有太大困難。由于是村幼兒園，工資普遍低，吸引不到優(yōu)秀的幼兒教師來園任教，聘請的教師大多是初中以上文化卻沒有經(jīng)過專業(yè)訓練、沒有相關教育證書的年輕人，對于幼教這份職業(yè)，他們沒有深刻、有內(nèi)涵的理解，認為只是一份簡簡單單看小孩、沒有技術含量、可有可無的工作。雖然存在著種種問題，但是，在相關政府部門的積極幫助下，我園獲得了國家“留守兒童”特殊補助資金的資助，大大的降低學生的學費和生活費，同時我園還免費為幼兒提供床位鋪蓋，對于距離太遠的家庭，我們接受家長提出的幼兒在校住宿的要求，指派專人監(jiān)護和管理這些一周回一次家的孩子。這樣一來，一方面幫助并接收了那些收入低下、生活貧困的家庭的孩子，另一方面吸引了縣城周圍山區(qū)的一些留守兒童，在一定程度上緩解了我園的生源問題。目前，國家的幼兒教育扶持政策堅持的是“扶強不扶弱”，因此，我園的重建和改造迫在眉睫，否則，將被民辦幼兒園市場淘汰。
五、我園的競爭策略
為了跟隨時代前進的步伐，更新幼兒教育理念，改變幼兒生活教育環(huán)境，吸引更優(yōu)秀的幼兒教育人才，我園已投資70萬元購入7畝地用于建設新式、標準化、特色化的幼兒園園所，預計年底竣工。新式幼兒園園所將采用最新的園所設計方案，力求做到：外形新穎、獨特、多樣，色彩鮮艷豐富，內(nèi)部結(jié)構(gòu)符合幼兒日常活動、娛樂、起居的標準。除此之外，我園將引入新式幼兒環(huán)境創(chuàng)設方案，并購置新的幼兒教育用具和學具，將新園所打造成外形美觀、內(nèi)部整潔、明亮、設施齊全、設備先進，令人賞心悅目的高端、大氣、上檔次的幼兒園。一個優(yōu)秀的幼兒園不僅要有強硬的硬件基礎，同時也需要內(nèi)涵豐厚、素質(zhì)高尚、證件齊全、積極上進、團結(jié)合作耐心負責的教師隊伍，為了吸引并留住優(yōu)秀的育兒人才，我園將改變傳統(tǒng)的園所管理方法，首先是對人才的引進嚴格把關，二是，符合標準的人才將會得到“五險一金”的社會保障服務。只有當民辦幼兒園也能為育兒教師提供和公立幼兒園一樣的甚至更好的社會保障服務的時候，人才才不會往外流走。任何一個行業(yè)，人才在日常工作中常年累月積累下的經(jīng)驗和心得都是金錢無法衡量和購買的，留住有經(jīng)驗的人才就是留住企業(yè)的明天。幼兒教育行業(yè)更是如此，育兒經(jīng)驗的獲得、與家長溝通的技巧、和同事合作的默契都不是一朝一夕能
夠練就的，需要時間的磨合、經(jīng)驗的堆積、積極上進的學習。每個企業(yè)的發(fā)展都離不開雄厚資金的支持，我園目前也存在著資金投入不足的問題，解決的方案：一方面爭取國家財政教育資金的資助，另一方面，銀行貸款和引入合伙人的投資。
六、幼兒園與家庭、社會的關系
《3-6歲幼兒發(fā)展指南提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力�！背浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。
幼兒園、家庭、社會是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境。作為幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它對幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動、承擔的角色及建立的人際關系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關的社會群體的力量，共同促進兒童的發(fā)展。
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能充分利用己有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2017-2020 年) 》中明確提出: "學前教育對幼兒習慣養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。" 農(nóng)村幼兒教育是我國改革的趨勢，希望這是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的一個春天，讓"科教興國"和"人才強國"在農(nóng)村的第一步都走得越來越美好。
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