東勝一中校園文化制度建設

學校制度文化建設是學校文化建設的關鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學化的重要標志。因此要建立并完善學校各項管理制度，以保證學校建立正常的教育秩序，形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量，全面推進素質教育。

一、目標

㈠構建適合我校校情的常規(guī)管理制度體系，使學校的各項工作有章可循，有規(guī)可依，促使學校管理人員、教師、學生逐步形成良好的工作習慣和學習習慣，保障學校正常教學秩序的建立，形成良好的學風、教風和校風。

㈡將學校的各種管理因素，根據(jù)各種教育教學活動需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合，形成科學運行機制，充分發(fā)揮管理效能，

二、具體措施

㈠完善考核評價機制，凸顯其對教師教育教學行為促進作用。

1.組織學習。為了加強學校制度建設，提高各項工作的規(guī)范化、科學化水平，積極組織教職工分級分層學習學�，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內容涉及教育教學、干部職責、年級組自主管理、年級組長教研組長職責、班級量化考核、各功能室職責、各類教師崗位職責、教職工自主管理自我評價、人事管理制度、黨員有關制度、財務制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴格執(zhí)行。

2.完善制度。針對教職工中存在的問題，開展民意調查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如教職工自主管理自我評價等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力。

㈡創(chuàng)新學校管理的激勵機制，充分調動教職工工作的積極性。

1.創(chuàng)新學校管理的激勵機制。將教師自主發(fā)展的需求和學校整體發(fā)展的要求有機地結合起來，著眼于調動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學期、學年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學工作中作出成績，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。

2.要以制度管理為基礎，不把制度當擺設，把執(zhí)行制度，落實制度作為管理工作的基本要求，把遵守制度、行為落實作為管理工作的目標要求。進一步修改完善學校管理制度，進一步落實《年級組自主管理條例》《教職工自我管理評價方案》，提升管理工作水平。要強化和細化學校行政值周檢查指導考評工作，要以加強班級常規(guī)管理，教學常規(guī)管理和安全管理為重點，修改完善檢查考評制度，將檢查考評落到實處，提高管理效能。

3．自我教育理論應用到學習活動中就是真正讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)自主學習，創(chuàng)建自主課堂，提升學業(yè)質量。依據(jù)《東勝一中創(chuàng)建自主課堂，促進內涵發(fā)展綱要》著力推進課改實驗，使其常態(tài)化。課改的目的在于使課改成果成為常態(tài)，使我們的課堂符合自主課堂價值觀，適合學生生命成長和提升學業(yè)質量。因為適合才是教育質量的本質，適合的教育才是有效的教育。為此，要切實搞好集體備課研討，重點是怎樣給學生創(chuàng)設自主學習情境，如何給學生提供自主學習載體，如何設計適合學生自主學習的流程，全程優(yōu)化自主學習過程。真正的教育質量是教育過程質量。教師要注重情感的調適和投入，教師的情感決定著課堂內在的和諧，要用心培養(yǎng)學生的學習狀態(tài)，學生的學習狀態(tài)決定著他學習成績和能力的提升，決定著生命是否充滿活力和光彩。

三、營造學校文化與學校精神建設機制。

學校文化與學校精神是學校內涵發(fā)展的重中之重，它是學校優(yōu)良傳統(tǒng)的真實反映，更是凝聚和團結師生共同為實現(xiàn)辦學目標的精神動力，學校文化就是學校風范，一旦形成，會對學校辦學行為和教職工教育行為產生導向、凝聚、激勵、約束作用。

㈠制定東勝一中教師文明禮儀規(guī)范。為進一步規(guī)范我校教師的教學行為，提升自身形象，彰顯育人效果，履行傳承文明、教書育人、為人師表的神圣職責，根據(jù)《中小學教

師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結合我校實際情況，制定東勝一中教師文明禮儀規(guī)范，并開展爭做儒雅教師活動。

2.加強年級組文化建設。合作共事、團結和諧才能融洽教職工之間的關系，教職工才能持一種良好的心態(tài)投入到工作中去。人際關系的緊張會妨礙教師才能的發(fā)揮，也會影響干群關系、師生關系，進而影響學校辦學質量和教職工工作積極性。學校制定《年級組自主管理工作手冊》、文明處組評選辦法，加強對主任進行培訓，明確每一層級的崗位職責，不斷提高大家的服務意識、責任意識、主動工作的意識，使分級管理和精細化管理落到實處。

3.倡導學習氛圍和教師主動發(fā)展的進取精神。教師擔負著傳播人類文明的重任，不學無術和吃老本都是無法勝任教學工作的。這就需要教師不斷地學習，學習新的學科知識，學習新的教育理論，學習新的教學技能。學校也非常注重學習型團隊的建設。形成每學期組織教職工進行讀書、交流、習字等活動的制度，讓學習成為教師的一種職業(yè)習慣、一種工作方式，一種適應教學工作的迫切的自我需求。形成“工作學習化、學習工作化”的學習型組織的特點。

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東勝一中校園文化制度建設 [篇2]

學校制度文化建設是學校文化建設的關鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學化的重要標志。因此要建立并完善學校各項管理制度，以保證學校建立正常的教育秩序，形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量，全面推進素質教育。

一、目標

1．構建適合我校校情的常規(guī)管理制度體系，使學校的各項工作有章可循，有規(guī)可依，促使學校管理人員、教師、學生逐步形成良好的工作習慣和學習習慣，保障學校正常教學秩序的建立，形成良好的學風、教風和校風。

2．將學校的各種管理因素，根據(jù)各種教育教學活動需要，實現(xiàn)最優(yōu)組合，形成科學運行機制，充分發(fā)揮管理效能，

二、具體措施

一、完善考核評價機制，凸顯其對教師教育教學行為促進作用。

1．組織學習。為了加強學校制度建設，提高各項工作的規(guī)范化、科學化水平，積極組織教職工分級分層學習學�，F(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內容涉及教育教學、干部職責、年級組長教研組長職責、各功能室職責、各類教師崗位職責、人事管理制度、黨員有關制度、財務制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴格執(zhí)行。

2．完善制度。針對教職工中存在的問題，開展民意調查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力。

二、創(chuàng)新學校管理的激勵機制，充分調動教職工工作的積極性。

1.創(chuàng)新學校管理的激勵機制。將教師自主發(fā)展的需求和學校整體發(fā)展的要求有機地結合起來，著眼于調動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學期、學年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學工作中作出成績，為校爭光的教職工按方案獎勵辦法給予獎勵，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。

2．評選學校三年改革功臣。根據(jù)教師的教育教學工作業(yè)績、工作狀態(tài)，對學校做出的突出貢獻，家長、學生的反應與評價等情況，評選出學校三年改革功臣，鼓勵各方面人才脫穎而出。以此樹立教師典型，形成“比、學、趕、幫、超”的良好風氣。

3．實施骨干教師、學科帶頭人評選制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展水平能否適應課改的要求，直接影響到課改的實施效果。我們把對教師課改的實施要求與教師專業(yè)化發(fā)展緊密地結合在一起，在實施課改的過程中構建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。設計由合格教師到骨干教師，學科帶頭人，名教師的教師專業(yè)化發(fā)展階梯，與此相應，要求教師根據(jù)自身的實際情況制定《教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，使教師專業(yè)發(fā)展的個別化需求與學校的統(tǒng)一性要求有機結合。我們采用教師個人申報述職——考核評審小組審核——教代會審議通過的評定程序，每兩年評審一批骨干教師和學科帶頭人，加上市、縣評選的名教師后備人選，形成骨干教師梯隊。

三、營造學校文化與學校精神建設機制。

學校文化與學校精神是學校內涵發(fā)展的重中之重，它是學校優(yōu)良傳統(tǒng)的真實反映，更是凝聚和團結師生共同為實現(xiàn)辦學目標的精神動力，學校文化就是學校風范，一旦形成，會對學校辦學行為和教職工教育行為產生導向、凝聚、激勵、約束作用。

1．制定文昌教師文明禮儀規(guī)范。為進一步規(guī)范我校教師的教學行為，提升自身形象，彰顯育人效果，履行傳承文明、教書育人、為人師表的神圣職責，根據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，結合我校實際情況，制定文昌教師文明禮儀規(guī)范，并開展爭做儒雅教師活動。

2．加強年級組文化建設。合作共事、團結和諧才能融洽教職工之間的關系，教職工才能持一種良好的心態(tài)投入到工作中去。人際關系的緊張會妨礙教師才能的發(fā)揮，也會影響干群關系、師生關系，進而影響學校辦學質量和教職工工作積極性。學校制定文明處組評選辦法，加強對組長進行培訓，明確每一層級的崗位職責，不斷提高大家的服務意識、責任意識、主動工作的意識，使分級管理和精細化管理落到實處。

3．倡導學習氛圍和教師主動發(fā)展的進取精神。教師擔負著傳播人類文明的重任，不學無術和吃老本都是無法勝任教學工作的。這就需要教師不斷地學習，學習新的學科知識，學習新的教育理論，學習新的教學技能。學校也非常注重學習型團隊的建設。形成每學期組織教職工進行讀書、交流、習字等活動的制度，讓學習成為教師的一種職業(yè)習慣、一種工作方式，一種適應教學工作的迫切的自我需求。形成“工作學習化、學習工作化”的學習型組織的特點。

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