小弗郎士人物形象分析

首先,小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用.作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過.通過他的行蹤,寫到了幾個相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場,鎮(zhèn)公所的布告牌,小鎮(zhèn)里的學(xué)校.沒有這樣一個人物,這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品.

其次,小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用.阿爾薩斯被割讓給普魯士,阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地,還將失去自己朝夕使用的母語.這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩,用他的內(nèi)心感受來反映整個民族的沉痛的感受.這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果,產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用.

小弗郎士在小說中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感升華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.

小說是從小弗郎士的視角來敘述的.因此,韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動人的光輝.由于敘述角度的限制,作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去.我們只能通過他的裝束、語言、行動來認(rèn)識他,并體會揣摩他的內(nèi)心情感.

在孩子的眼里,韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師,所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”.但是,在今天,小弗郎士雖然遲到了,韓麥爾先生居然還如此溫和,這實(shí)在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異.作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事——發(fā)生時,先生才會有如此打扮.

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時,他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校,突然要離它而去；一生與之相伴的母語,突然要從此放棄：其間的慘痛,連孩子都強(qiáng)烈地感受到了,我們難道體會不出嗎?

最后,韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時,作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造.這最后一個動作,使他真正成為一個愛國志士.

小弗郎士人物形象分析 [篇2]

法國作家都德在《最后一課》中塑造了一個開始頑皮不懂事，經(jīng)過最后一課的洗禮，終于理解了老師，懂得了學(xué)習(xí)，懂得了愛國的孩子——小弗郎士的形象。多少年來，小弗郎士一直作為一個不懂事不學(xué)習(xí)的小孩子形象留在人們的腦海里，甚至成為了一個代名詞。

長期以來，人們對韓麥爾先生形象分析十分重視，卻常常忽視了對小弗郎士形象塑造的分析。小弗郎士的轉(zhuǎn)變到底是由哪些方面促成的呢？他的形象到底是如何完成的呢？我們不妨來認(rèn)真研究探討一下！

特別的交代，巧妙的鋪墊

先看最后一課之前的小弗郎士。

課文一上來，通過幾句話就點(diǎn)出了小弗郎士的幾個嚴(yán)重問題：去的晚，很怕韓麥爾先生罵，連一個字也說不上來�？梢�，小弗郎士學(xué)習(xí)的糟糕，行為的散漫。在這種情況下，小弗郎士于是產(chǎn)生了逃學(xué)的想法。

小弗郎士確實(shí)不懂事，更要命的是，竟然覺得看普魯士兵操練比學(xué)習(xí)分詞等有趣的多！普魯士是侵略者，是法國人民的敵人，更是阿爾薩斯的敵人�？墒�，小弗郎士沒有這方面的意識，竟然不覺醒，不覺悟！他的最大錯誤在于幼稚，在于不懂！

就是這樣一個孩子，竟然在最后一課上什么都懂了，什么都明白了，其反差之大令人吃驚。

文章特別交代：小弗郎士盡管不懂事，但他“還能管住自己”。這說明他不是一個不可救藥的孩子，而是一個有一定控制力的孩子，暗示是一個能夠轉(zhuǎn)變的孩子。也許，他僅有孩子的玩心，也許他僅對學(xué)習(xí)不感興趣！

等發(fā)現(xiàn)布告牌前不同尋常的氣氛時，小弗郎士似乎察覺到了什么，好像聞到了什么味道，于是他“不停步”地向韓麥爾先生的小院跑去。他快速反應(yīng)，他的的敏感，說明小弗郎士并不是一個頭腦簡單到讓人不放心的孩子，而是一個有特別意識的孩子。

這一切都告訴讀者，小弗郎士不“小”，小弗郎士也懂事，小弗郎士和我們心目中的那些淘氣孩子有著很大的不同。

細(xì)心的讀者一定會發(fā)現(xiàn)，作者這樣寫，不僅為后面寫小弗郎士的發(fā)展變化做了充分的鋪墊，更重要的是讓讀者對小弗郎士看到了希望，看到了轉(zhuǎn)變的可能。這樣說來，作者從文章的開頭就開始了小弗郎士的形象塑造，就埋下了伏筆，只不過很多讀者沒有發(fā)覺罷了。

塑造韓麥爾先生的同時，也完成了自己的塑造

小弗郎士的重大變化，是在他目睹了最后一課上所發(fā)生的一切，特別是看到了韓麥爾先生在最后一課的表現(xiàn)，體會到了最后一課的嚴(yán)重后果，心靈受到了極大震顫之后。

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小弗郎士不是最后一課普通的見證者，親歷者，而是課文中的主人公之一。盡管作者從小弗郎士的視角去寫韓麥爾先生，但作者在精心塑造韓麥爾先生的同時，也在用心塑造小弗郎士�？梢赃@么說，作者在通過小弗郎士塑造韓麥爾先生形象的同時，也完成了小弗郎士自己形象的塑造。

小弗郎士不知道學(xué)習(xí)，不懂得愛國，作者要把他塑造成一個愛國者，懂事的孩子，從哪一個方面入手呢？

作者寫小弗郎士，先寫他會觀察。小弗郎士有特別的觀察力，他觀察環(huán)境的變化，觀察韓麥爾先生的變化，觀察韓麥爾先生在課堂上的各種表現(xiàn)。這個觀察的過程，就是影響的過程，更是重塑小弗郎士心靈的過程。

韓麥爾先生在最后一課莊重嚴(yán)肅的穿著，讓小弗郎士明白了韓麥爾先生對最后一課的重視，對法語的那份嚴(yán)肅和特別的尊重之意。

韓麥爾在最后一課上的自責(zé)，對自己過去不負(fù)責(zé)的痛恨和懺悔，讓小弗郎士理解了韓麥爾老師，原諒了韓麥爾老師，讓小弗郎士看到了一個坦誠的人。實(shí)際上，這是韓麥爾先生負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，也是韓麥爾先生愛國的一種體現(xiàn)。韓麥爾先生的那種自責(zé)，那份難過，那種對自己錯誤的勇敢承擔(dān)，讓小弗郎士理解了韓麥爾先生，同時也深深感染了小弗郎士，影響了小弗郎士。

小弗郎士親眼目睹了韓麥爾先生在最后時刻對自己小院的那種特別的留戀，覺得韓麥爾先生是一個可憐的人。韓麥爾對小院的留戀，對學(xué)生的難舍難分，也是對阿爾薩斯人的留戀，也是對法語的留戀。那種痛苦，那種不舍，讓人看到了韓麥爾先生的那種真情。

韓麥爾先生對最后一課的態(tài)度，更是影響了小弗郎士，感染了小弗郎士。最后一課是不同尋常的，韓麥爾先生怎么上？是和原來那樣嗎？韓麥爾先生在最后一課的表現(xiàn)，讓小弗郎士看到了另一個韓麥爾先生。

這是最后一課！韓麥爾先生沒有糊弄應(yīng)付，而是特別的認(rèn)真，特別的負(fù)責(zé)，沒有放棄浪費(fèi)一分一秒，而是直到“教堂的鐘敲了十二下”，上到了最后一秒鐘。他上了語法課，上了習(xí)字課，還上了歷史課。在這最后一課上，韓麥爾先生講-法國語言的美麗和重要性，發(fā)給學(xué)生新字帖，教初級班的學(xué)生拼讀字母，每一樣都認(rèn)認(rèn)真真，每一課都仔仔細(xì)細(xì)，每一個環(huán)節(jié)都精心安排，特別重視。這就是愛國，這就是韓麥爾先生！

應(yīng)該說，小弗郎士作為最后一課的見證者，親歷者，看到了最后一課上發(fā)生的一幕幕情景，一切的一切。他從這一課上，從韓麥爾先生身上，看到了什么是真正的可憐，體會到了什么是最大的可怕，認(rèn)識到了什么是國家的尊嚴(yán)，品嘗到了失去國土的痛苦，咀嚼到了什么才是人生、國家的最大不幸！

小弗郎士在這一課上，學(xué)到的不僅是那些知識，而是比知識更珍貴的東西。在這最后一課上，小弗郎士不僅完全理解了韓麥爾先生，而且還走進(jìn)了他的內(nèi)心。特別是文章的最后，小弗郎士連老師慘白的臉色，無語的手勢都讀懂了，那還有什么不理解不懂得呢？

理解了韓麥爾先生怎樣愛國，本身自己也就學(xué)會了愛國！一個透徹理解了自己的老師如何對待最后一課，怎樣愛國的孩子，自己最終被熏染成了愛國者。

韓麥爾先生用最后一課堂塑造了小弗郎士。最后一堂課上，韓麥爾先生的表現(xiàn)，給小弗郎士上了最深刻最生動最刻骨銘心的一課。這一課，讓小弗朗士看到了韓麥爾先生的可憐，內(nèi)心的無奈何痛苦，讓小弗郎士看到了一個國家一旦失去主權(quán)，失去語言的可怕。這最后一堂課，讓小弗郎士體會到了什么是偉大，什么是崇高，什么是尊嚴(yán)，什么是覺醒。韓麥爾先生對小弗朗士的影響，熏染和教育，使一個愛玩，不懂事的孩子，變成了一個懂事，愛學(xué)習(xí)，愛國的好孩子。

因此，我們可以這樣說，小弗郎士的變化，是作者通過寫小弗郎士對韓麥爾先生的理解表現(xiàn)出來的。小弗郎士形象的完成，人物性格的定型，也是通過寫他對韓麥爾先生的理解同情、憐憫來完成的。

真是潤物細(xì)無聲��！這就是最后一課的巨大力量！

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