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在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條根本原因就是問題，沒有問題也就難于誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。我們今天的課堂教學(xué)，普遍存在著重視學(xué)科內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生問題習(xí)慣的培養(yǎng)。教師總認(rèn)為把學(xué)生教得沒有問題，才算是成功的教學(xué)。實(shí)際上困惑與好奇恰恰是孩子特有的財(cái)富,沒有問題恰恰是最大的問題。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究應(yīng)引起我們足夠的重視。那么如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣呢？就這個(gè)問題，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、放下架子，拋棄師道尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的提問權(quán)利。
傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視求同思維，而忽視求異思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有的老師在課堂上往往是一副嚴(yán)肅的面孔，給人一種唯我獨(dú)尊、盛氣凌人的感覺，常常給學(xué)生留下拒人千里之外之嫌，學(xué)生質(zhì)疑問難的火花，在師道尊嚴(yán)面前，有時(shí)就那么一閃而逝。因此，我們培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，無論是課內(nèi)還是課外，都要放棄師道尊嚴(yán)的思想，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與他們共同學(xué)習(xí)，共同娛樂，讓學(xué)生感到教師的親切可信，做學(xué)生的朋友，使他們?cè)谂笥衙媲氨M情地暢談自己的疑問，做到充分尊重學(xué)生的提問權(quán)利。
一次課間，為了鼓勵(lì)孩子們多讀書，提高他們的語文素養(yǎng)，我在教室的后面墻上貼上了蘇東坡的一副對(duì)聯(lián)：發(fā)憤識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書�？吹嚼蠋熍c平時(shí)不同的舉動(dòng)，孩子們都問：老師，你在干什么？我沒有簡(jiǎn)單地說我在貼對(duì)聯(lián)，而是熱情地告訴孩子們：“我在貼一副催人上進(jìn)，勤奮讀書的春聯(lián)”。說著，我指點(diǎn)著一字一句地念給孩子們聽。孩子們的提問得到了鼓舞，問題一下子來了：這句話是什么意思？是誰說的？為什么要這樣說？他真的做到了嗎？結(jié)果怎樣？……
一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地問開了，我對(duì)孩子們的問題表現(xiàn)出極大的興趣，不厭其煩的回答著他們的問題，盡管有些問題很簡(jiǎn)單，但我們不能簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待。作為教師，應(yīng)該利用生活中一切可以利用的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生提問的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生好問的天性。
二、鼓勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造寬松氛圍，使學(xué)生敢于提問。
敢于提問屬于良好心理素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。提問者在提出問題時(shí)，很少考慮被問者的態(tài)度、情緒、接受程度、回答能力，很少考慮時(shí)空限制，成功與否。學(xué)生“提出問題”需要勇氣，他們不向老師提問的原因是不愿提，不敢提。他們有種種心態(tài):我提出的問題過于簡(jiǎn)單，同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑我？我提的問題說不清楚，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我？別人不提我也不提……因此，作為教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生的提問，千萬不要對(duì)孩子的問題漠然置之，有時(shí)孩子們提出的問題很可笑，很幼稚，但再可笑，再幼稚的問題都是孩子獨(dú)立思考的萌芽，千萬不要譏笑孩子們。
（一）允許學(xué)生提簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生敢問。
一位教師上的一節(jié)語文課。上課鈴響后，孩子們帶著下課玩耍后的興奮走進(jìn)教室，老師在黑板上寫下課題《手捧空花盆的孩子》，讓學(xué)生齊讀一遍課題后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“讀了這個(gè)題目，你想知道些什么呢？”首先給予肯定的是，這個(gè)班的學(xué)生有良好的提問習(xí)慣，紛紛舉手發(fā)言，提了很多問題：誰手捧著空花盆？手捧著空花盆干什么？為什么手捧著空花盆？這時(shí)，在我身旁的一個(gè)小男孩從上課一開始，一直都沉浸在下課時(shí)的玩耍中，可以肯定，它是一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)不良的孩子，這時(shí)看到別人舉手發(fā)言，著急了，站起來大聲嚷道：“老師，我想知道這個(gè)孩子手里捧著什么？”一句話惹來全班學(xué)生的哄笑，因?yàn)閯倓傋x完課題，老師一聽，也把臉沉了下來，生氣地說了一句：“坐下！”然后對(duì)這個(gè)學(xué)生提出的問題置之不理，轉(zhuǎn)而進(jìn)行別的內(nèi)容，按照自己的思路繼續(xù)教學(xué)。我仔細(xì)地觀察了這個(gè)孩子，發(fā)現(xiàn)他坐下之后，一言不發(fā)，滿臉通紅，再也無心認(rèn)真聽講。我想：當(dāng)時(shí)教師如果能夠換一種方式，說上一句：“你能把課題響亮地讀一遍嗎？”這個(gè)孩子讀完課題之后，一定會(huì)意識(shí)到，答案就在課題之中，由于方才的不認(rèn)真聽講，自己提了一個(gè)顯而易見的問題，下次他一定會(huì)注意。
（二）消除學(xué)生心理障礙，使學(xué)生敢問。
小學(xué)階段學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，他們還沒有掌握好提問的方法和技巧。可能受“膽子太小，不敢在眾多人面前說話”“沒有自信心，害怕說錯(cuò)，惹得別人笑話，”“害怕同學(xué)們對(duì)你提出的問題沒有興趣，”“有人譏笑你提出的問題，”“擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探討的價(jià)值”等因素的影響，不敢在大家面前提出自己心里的問題。面對(duì)這種情況，就需要教師努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、放心的提出自己的問題�？梢圆扇∫恍┺k法幫助學(xué)生敢于提出問題。
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比如：對(duì)于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題。
（三）營(yíng)造寬松的提問氛圍，使學(xué)生敢問。
教師的課堂教學(xué)只有充分發(fā)揚(yáng)民主，大家都生活在寬松、和諧的世界里，學(xué)生才肯問、敢問。當(dāng)學(xué)生提出的問題有一定的深度、難度時(shí)，教師要給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)，這是不難做到的。但是，當(dāng)學(xué)生提出的問題比較幼稚或偏離教學(xué)要求，引起全班哄堂大笑時(shí)，即使老師不責(zé)怪提問的學(xué)生，對(duì)大多數(shù)學(xué)生的嗤笑置之不理，也會(huì)挫傷提問學(xué)生的自尊心，也許會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生從此以后在課堂上沉默下來。所以，對(duì)于不善于提問題的學(xué)生加以鼓勵(lì)，表揚(yáng)他們敢于提問題的行為，保護(hù)他們質(zhì)疑的積極性，增強(qiáng)他們提問題的勇氣是十分重要的。
此外，學(xué)生受強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使，開動(dòng)腦筋，提出了問題，這時(shí)，他們迫切希望能夠得到一個(gè)滿意的答復(fù)。遇到這種情況，教師不管通過什么途徑或辦法，都要使學(xué)生的求知欲望得到滿足。只有這樣，學(xué)生“敢問”的積極性才會(huì)保持下去。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的靈性，要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，敢于懷疑，敢于挑剔，敢于質(zhì)疑，以挑戰(zhàn)教材，挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)他人。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一，是教師教學(xué)中的“一言堂”，面對(duì)課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師嚴(yán)肅的神情，學(xué)生大都眼不敢抬，口不敢開，問題不敢提，意見不愿說，這種沉悶的氣氛，不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的思維的發(fā)展，而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢問，幫助他們樹立信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的問題。學(xué)生只有在寬松、民主、和諧的氛圍之中，才能沿著“敢問”的軌跡，不斷創(chuàng)新，不斷成長(zhǎng)。
三、教給方法，創(chuàng)設(shè)提問時(shí)空，使學(xué)生會(huì)問。
為了讓學(xué)生善于提出問題，老師先引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，能夠有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提問的技能，教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。也就是說從哪些方面去思考、去提出問題、提出一些什么樣的問題。在語文課堂教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面提出問題。
（一）就課題提問題。
課題是文章的眼睛，就課題提問題的好處是課一開始就能設(shè)下懸念，吸引學(xué)生往下學(xué)習(xí)的欲望。有許多課題適合學(xué)生提問題，比如一位教師講《看月食》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)入語：“看了這個(gè)題目，大家想知道什么或有什么疑問嗎？教師話音剛落，學(xué)生就迫不及待地提出問題：“誰在看月食？月食是什么樣的？在哪里看月食？什么時(shí)候看月食？怎么會(huì)發(fā)生月食呢？……然后，讓學(xué)生帶著自己提出的問題來讀書，找到問題的答案，這樣會(huì)幫助學(xué)生讀懂課文。像《換膽記》、《排隊(duì)逃命》等，這些文章的課題都很適合學(xué)生就課題提問。
（二）就書中的插圖提出問題。
現(xiàn)在的教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往忽略這一點(diǎn)，關(guān)注插圖也應(yīng)該是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的內(nèi)容。我們要有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在觀察中思考，并能從插圖中發(fā)現(xiàn)問題。例如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》、《會(huì)搖尾巴的狼》《關(guān)在籠子里的狐貍》等都適合采用這種方法。
（三）就不懂的或不理解的地方質(zhì)疑。
學(xué)生在初讀課文時(shí)，常有許多不懂或不理解的詞語和問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出來，然后適時(shí)進(jìn)行解答。例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城磚》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出：長(zhǎng)城磚為什么“妄自菲薄”，“自慚形穢”？它的真正價(jià)值何在？等問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，圍繞問題展開討論，找到問題的答案。
（四）就不同想法質(zhì)疑。
一篇課文學(xué)完了，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容有疑惑的地方，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。例如：《狼和小羊》一文，學(xué)生很容易有這樣的想法：“狼為什么不把小羊一口吃掉，找那么多借口干什么呢？”結(jié)合學(xué)生提問展開討論，在討論中學(xué)生進(jìn)一步理解狼的本性。
（五）就句子進(jìn)行提問。
含義深刻的句子，統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，均可以安排學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)。例如：《軍神》一課，文章結(jié)尾就有這樣一句話：沃克驚呆了，大聲嚷到：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板，你堪稱軍神！”可以讓學(xué)生先齊讀這個(gè)句子，然后問學(xué)生：“讀了這個(gè)句子，此刻你最想弄明白的問題是什么？”學(xué)生一定會(huì)提出：“沃克為什么會(huì)驚呆了？為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板？為什么說他是直正的男子漢？”等等許多問題，然后讓學(xué)生用心地去讀書，尋找問題的答案。
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總之，教給學(xué)生提問的方法有很多，我們教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因文而異，不斷探索，靈活運(yùn)用。疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，提問是孩子們積極思維表現(xiàn)，結(jié)合語文教學(xué)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多提問，養(yǎng)成愛提問的好習(xí)慣。但是任何一種習(xí)慣的形成都離不開一貫的堅(jiān)持，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣，需要持之以恒。我們要做孩子的知音，充分認(rèn)識(shí)孩子良好提問習(xí)慣的形成對(duì)其一生不斷發(fā)展的重要意義，挖掘一切可以利用的資源，為孩子開辟良好的提問時(shí)空，讓提問伴隨孩子迅速成長(zhǎng)。
在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問習(xí)慣 [篇2]
［摘要］在教學(xué)中學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。不管學(xué)生提出的問題在教師看來是多么的簡(jiǎn)單，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性。
［關(guān)鍵詞］語文教學(xué)；培養(yǎng)；提問
陶行知說，發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。這里把發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)歸于“問”。在當(dāng)前大力提倡課改的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要。在日常教學(xué)中，教師該如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？
一、努力創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的問題意識(shí)
愛因斯坦說，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。知識(shí)始于疑問。敢于提問、善于提問的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。中學(xué)生受心理特點(diǎn)和知識(shí)水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不敢于發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂上要留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能多地設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識(shí)。
如在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶八月中秋的夜晚（有明月的），讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，這時(shí)氣氛相當(dāng)活躍。接著教師可以不失時(shí)機(jī)地追問“如果月色朦朧，我們的心情將會(huì)如何？”“當(dāng)我們心情不舒暢、孤獨(dú)苦悶時(shí)，是希望月色明亮，還是月色朦朧呢？”當(dāng)學(xué)生興致勃勃地討論時(shí)，教師便馬上引人新課。
二、多方鼓勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)提問題
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生具有自信心，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問，在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問，在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷地追問。
如在教學(xué)《流行服飾的非理性》這篇課文時(shí)，教師可就一些學(xué)生的穿著打扮要求他們談看法，提問題，并結(jié)合課本展開討論。其中就有一些非常現(xiàn)實(shí)而又尖銳的問題：“社會(huì)進(jìn)步了，難道還要我們復(fù)古嗎？”“難道我們穿的服飾就不美嗎？”“什么樣的服飾才叫美？”“什么叫流行？”
同時(shí)，教師也經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問，或直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題。
三、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生提問題
以疑引疑，是一種重要方法。教師可布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時(shí)為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》第1、2自然段時(shí)，給出預(yù)習(xí)提綱：1.北國(guó)的秋天有什么特點(diǎn)？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南國(guó)之秋有什么特點(diǎn)？4.作者寫第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合適的”一句是什么意思？通過預(yù)習(xí)和思考后，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。
技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握階段的過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也要遵循這一規(guī)律。為了達(dá)到逼學(xué)生提出問題，教師要注意以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，應(yīng)讓學(xué)生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。
四、認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問
要使學(xué)生敢于提出問題，而且要善于提出問題，鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個(gè)字上下功夫。
敢于提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當(dāng)、不對(duì)頭，遭人取笑。中國(guó)人好面子，是一大弱點(diǎn)，必須克服。善于思考并提出問題。學(xué)生面對(duì)已知和未知的東西都要多問一個(gè)“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論（尤其是語文教學(xué)），這樣才有利于培養(yǎng)善于提出問題的能力。
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