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中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育發(fā)展的要求,在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是不可能一蹴而就的,它需要教師在教學過程中貫徹創(chuàng)新意識,并注意運用靈活的教學手段,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如何才能在中學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢?
1.建立和諧的師生關系
師生關系是教師教學活動中最重要的最基本的人際關系,師生關系是否融洽,直接影響教學質量。教育家贊可夫說:“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使學生和教師在課堂上能夠自由的呼吸,如果不能早就這樣的良好教學氣氛,那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用�！弊鳛榻處�,如何營造這樣良好的教學氣氛,關鍵要和學生建立良好的關系。教師要尊重學生的人格,善待每個學生,尤其是班級后進生,他們需要教師更多的關心、幫助、鼓勵、理解。只有在這種互相尊重的人際關系中,學生從內(nèi)心尊重、信賴、愛戴老師。“愛屋及烏”,學生會由喜歡老師到喜歡他所教的學科,對他所教的知識充滿了興趣,從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
2.引導學生自主閱讀
傳統(tǒng)的課外閱讀訓練,往往重在加強學生對題型的熟練程度,提高學生的做題能力,把課外閱讀單純的當做課內(nèi)閱讀的延伸和補充。久而久之,學生就會產(chǎn)生厭煩情緒,把它當做枯燥的題海戰(zhàn)術。而“自主閱讀實錄”形式充分發(fā)揮學生的自主性,立足享受閱讀興趣,不是為了單純地答題,而是重在發(fā)現(xiàn)問題,積累知識和信息,力求理解感悟語言,提高欣賞水平,引發(fā)創(chuàng)造意識能力。當然,為了克服學生閱讀時的盲目隨意性,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,幫助學生最大限度的享受到閱讀的樂趣,教師可事先予以閱讀方法上的指導,然后放手讓學生自己去閱讀。初期可由教師選定閱讀的內(nèi)容,讓學生把自己在閱讀過程中隨時發(fā)現(xiàn)的問題,所得的感受與啟發(fā)記錄下來。從最基本的生字新詞到文章的結構思路,從關鍵詞句的理解分析到文章思想感情的把握,從特別欣賞的語言片段再到臨時觸發(fā)的感想,都讓學生自由記錄。學生甚至可以向文本提出質疑,評析文章的某些思想觀點或表達技巧,甚至超越文本,提出與作者不同的看法,發(fā)表個人獨到的見解,從而達到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學生交流探討,在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決,解決不了的不強求一致,這樣既激起了學生閱讀的積極性和主動性,在自主閱讀中獲得了情感和思想體驗,又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可以讓學生自由選擇閱讀的內(nèi)容,做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學生個性的弘揚和獨立思考能力的培養(yǎng),還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性,對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。
3.引導學生多角度思考
語文課所學的每篇課文,對文章內(nèi)容的理解、對作者感情的體會、對寫作方法的把握,往往因為學生個體差異而因人因時因地不同。學生所寫的每篇文作文,甚至是同一題目的,都有不同的觀點和表現(xiàn)。因此,我在講課時從不劃定框架,規(guī)定標準答案,而是引導學生從不同方面、不同角度,運用不同方法去思考,尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中,學生有時由于某些因素的觸發(fā),會突破平時的思維定勢,拓寬了思路,教師要善于把握時機,因勢利導,發(fā)展學生的思維能力,激活課堂氣氛。如教《智子疑鄰》這篇寓言,我先讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象,把這則寓言改寫成一篇現(xiàn)代故事,然后引導學生從不同角度思考,談談自己的見解。學生經(jīng)過一番討論得出如下結論:聽取意見,不能看意見是誰提的,而要看意見是否正確,不能因人廢言。這是從積極方面說的。該文如果從消極方面作解釋,那就可以引申為:向別人進言,要注意自己跟聽者的關系,如果關系疏遠了,即使說的意見正確,效果也不見得好。學生暢所欲言,而且言之有理。這樣既能加深對課文的理解,又能調(diào)動學生的思維積極性,收到較好的教學效果。
4.增強學生的學習興趣
大膽采用多種教學形式,教師與學生變換位置,讓學生唱主角,是激發(fā)學生學習興趣的重要方法。傳統(tǒng)教學中,語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴;形式是教師高高站在臺上,學生正襟危坐于臺下;方法是老師講,學生聽,這樣學生哪有興趣呢?我認為要提高學生的興趣,就是要學生主動參與,表演是學生最感興趣的事情,教師要引導學生表演那些故事性強的課文,不但會提高學生的學習興趣,還會幫助他們更好地把握人物性格,理解課文主旨。講《皇帝的新裝》時,我讓學生排演這個故事,學生的熱情很高,馬上投入到劇本改編。學生完成劇本改變后積極投入排練,后來在課堂上表演的十分精彩。學生不是在教師條分縷析的講解中了解課文內(nèi)容,而是在老師指導下,參與準備的過程中,掌握課文內(nèi)容,同時也鍛煉了創(chuàng)新能力。
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5.培養(yǎng)學生的質疑能力
質疑是思維的動力,創(chuàng)新精神的搖籃。質疑,就是提出問題。明朝的宋濂就強調(diào)自己除了“遍觀群書”,就是向名師“援疑質理”。我們要鼓勵學生獨立思考,在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,善于質疑,進而釋疑,達到領悟問題的目的。作為教師,在課堂教學中設計了讓學生提問這一程序,這只是教法,而鼓勵學生質疑,指導學生如何質疑,大膽地支持學生提出問題,肯定學生的不同見解,則是突出了學法的指導。
愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！苯處熞笇W生在質疑的基礎上善于創(chuàng)新。例如閱讀《失街亭》,傳統(tǒng)的觀點是馬謖的自以為是、不停諸葛亮的再三告誡,不聽王平的勸說,一意孤行,導致戰(zhàn)爭的失利。面對這個傳統(tǒng)的、正統(tǒng)的觀點,教師應鼓勵學生通過多方查詢資料,在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下,獨立思考,仔細分析,提出自己獨到的見解。不要以為權威是不可侵犯的,不要人云亦云。一千個讀者就有一千個哈姆雷特,我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢?為什么學生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說呢?我們要讓學生有敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣,有“創(chuàng)造主未完成之工作,讓我們接過來,繼續(xù)創(chuàng)造”(陶行知語)的信念和決心。
質疑不僅體現(xiàn)了個體思維品質的活躍性和深刻性,也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。強烈的問題意識,作為思維的動力,促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。因此,教師要精心設置問題情境,鼓勵學生質疑,激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識,最終促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
總之,學生創(chuàng)新的能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功。因此,教師要持之以恒,常抓不懈,是學生得到足夠表現(xiàn)自己才華和表現(xiàn)自己思想感情的機會,增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
中學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力 [篇2]
培養(yǎng)和提高中學生閱讀能力是中學語文教育的重要任務之一。特別是近幾年，隨著初中語文考試考核 內(nèi)容的調(diào)整，培養(yǎng)和提高學生閱讀能力的呼聲和要求被提到前所未有的高度。長期以來，語文老師對如何提高學生的閱讀能力這一問題，意見分歧，：有的老師一味的在那里指導“讀法”似乎只要學生掌握了“讀法”學生的閱讀能力就能提高了；有的老師一味的在那里強調(diào) “多讀”似乎只有學生“天天讀”學生的閱讀能力才能有所提高。很明顯，這些做法違背了中學閱讀教學的客觀規(guī)律，當然難以在實踐中取得良好的成效，要提高中學生的閱讀能力必須尊重閱讀教學的規(guī)律。從以下幾個問題入手。
一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣，就是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，學習興趣，亦稱“求知欲”它是學習中最現(xiàn)實，最活躍成份。良好的學習興趣產(chǎn)生積極的學習情緒，化被動學習為主動學習。人們常說“興趣是最好的老師”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！闭f的就是這個道理。
閱讀也是一種基本的學習活動，有無興趣的參與閱讀的效果大不一樣：閱讀活動中，有閱讀的興趣，就能產(chǎn)生積極的閱讀情感，從而化被動閱讀為主動閱讀就會感到閱讀很輕松。同時感知、記憶、思維等認識活動都處于高度興奮狀態(tài)，閱讀效率就高。只有如此，閱讀訓練才有效果，能力才有所提高。相反，沒有閱讀興趣，閱讀情感則在消積的情感的驅動下陷入被動狀態(tài)，就會對閱讀感到厭倦。同時感知、記憶、思維活動處于抑制狀態(tài)，閱讀的效率就低下。由此可見，要提高閱讀效率必須注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
興趣的發(fā)生，實際是學習成功的結果。在平時的教學中，我們往往有這樣的感受，學生某門學科成績同這個學生對某門學科的興趣成正比，往往是由于學生在學科的學習中獲得了優(yōu)異成績而產(chǎn)生對該學科的興趣。蓋茨曾說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓勵起進一求得成功的努力。”由此可見，興趣不光是學習的動力，也是成功的結果。閱讀活動中也是如此，興趣是閱讀的動力，閱讀的成功又可以增加閱讀的興趣。因此，我們在閱讀訓練中要把握好難度，讓學生在閱讀訓練的過程中感到成功的快樂，體驗克服困難的喜悅，實現(xiàn)閱讀訓練中興趣良性循環(huán)，提高閱讀效率。
興趣有良性循環(huán)，當然也有惡性循環(huán)，對閱讀沒有興趣，閱讀活動本身缺乏動力，這容易導致閱讀失敗，閱讀的失敗又會加深對閱讀的厭惡。如此下去，閱讀便會索然無味，大量的、高難度的訓練容易 將學生陷入興趣的惡性循環(huán)之中去。當學生表現(xiàn) 對閱讀沒有興趣時，要分析學生不感興趣的原因，要想一切轉辦法幫學生克服這種消極情緒，主要的一條就是引導學生鉆進去，學生鉆進去了，也就有了興趣�！秾W記》云：“雖有佳肴，弗食不知其旨也，雖有至道，弗學不知其善也�！闭f的正是這個道理 。
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二、注意閱讀思維的引導
《中國大百科全書說》說：“閱讀是通過內(nèi)部語言，用自己的話來理解，改造原文的句子、段落。從而把原文的思想變成自己的思想�！庇纱丝梢婇喿x過程中有一個思維加工過程，這個加工過程也是一個信息轉化的過程。這個轉化加工是以內(nèi)部語言的形式在大腦中通過思維活動完成的，表現(xiàn)出來也就是在閱讀過程中始終伴隨著閱讀者的領悟、想象、聯(lián)想 、分析、綜合、比較、鑒別、演繹 、歸納等一系列思維活動，讀者也就是在這些思維活動加深了對文字材料的理解。思維活動是閱讀理解的核心，思維水平的高低決定理解程度的深淺和吸收量的大小。由此可見，在閱讀訓練中，引導正確，健康的思維對培養(yǎng)良好品質，提高學生的閱讀能力是極有意義的。
高效的思維活動來自哪里？就是主要方面而言，它來自于老師在閱讀教學中的引導。在老師的引導下，學生親歷閱讀活動全過程，有利于學生形成良好的閱讀思維經(jīng)驗，從而提高閱讀的效率。
閱讀不同作品。老師要善于引導不同的思維活動，就大的方面而言，閱讀文學作品，要注意引導學生聯(lián)想、想像。例如閱讀安徒生的童話《皇帝的新裝》時，要引導學生聯(lián)系生活，聯(lián)想 “騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群眾如何瞞騙�！遍喿x冰心的詩歌《紙船》，要引導學生想像疊紙船的情景。閱讀理論的作品，老師則要善于引導學生分析綜合，比較概括，演繹歸納等抽象思維活動。
就閱讀引導的核心而言就是要引導學生善于質疑。懷疑是思考的開始，只有善于懷疑善于發(fā)現(xiàn)問題，才可能去分析問題，解決問題。閱讀理解才會深入，閱讀的效率才會提高。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻無疑，到這里方是長進 。”學生思維的水平正是從無疑到有疑，從有疑的循環(huán)往復由簡單到復雜過程中慢慢提高的。
在閱讀思維的引導中，應注意下列幾個問題。
⑴引導時要注意把握思維“流向”
在閱讀訓練過程中，引導學生的思維流向沿著正確的軌道生發(fā)、掘進，避免進入“誤區(qū)”。
⑵引導中要把握好合理的“距離”
閱讀訓練中，無論是設疑、激趣，不是誘導、點撥者要留下一段相應“合理”的距離，或網(wǎng)開一 面，或點到即止，讓他們在“差距”中，在“跳躍”中，思索、感悟、挖掘、變通，從而發(fā)幽探微， 沙里淘金。長期這樣訓練，可使其思維具有優(yōu)良的開掘力和穿透力。
⑶引導要講求“靈活”
其一，訓練過程中，要注重注入思維“活水”不斷輸入的新信息，具體操作中，要不拘一格 ，靈活多變。發(fā)散開來的學生思維千況萬狀，多彩多姿，要隨時發(fā)現(xiàn)抓住能撞南思維火花的契機，相機導引；其二，訓練中要避免“強迫使命令”過分強調(diào)答題的規(guī)范化，尤其是作詞語訓練以及做某些測試題時，硬性規(guī)定在填某某詞、某某句等，而不允許或否定其它任何答案，這種“強迫命令”極產(chǎn)利于開發(fā)學生的思維智力。
三、注重閱讀知識的傳授
常聽到有些老師說：“閱讀題考查的是能力，不是知識，注重能力的訓練就行了。”這句話割裂了知識與能力間的聯(lián)系。當然是有失偏頗的。其實任何一種能力都在熟練掌握知識的基礎上形成的。閱讀能力的形成也不例外。更何況閱讀的目的是為了獲取新的知識信息，而任何一種新知識的形成都是以原有的知識作為基礎的，無論是閱讀知識還是其他知識的多寡對閱讀的效率極有影響，我們又怎能輕視知識的傳授。
閱讀者擁有的識字量，詞匯量，句式量越豐富，閱讀感知確定的程度越準確，閱讀的速度也就越快。閱讀者掌握的章法結構，修辭邏輯方面的知識越豐富，閱讀理解也就越深刻。廣而言之，與閱讀者擁有的與閱讀材料相關的文化科學知識越廣博，閱讀的廣度越大，吸收能力越強。有一個常見的例子可以 證明這個問題。初中的學生比小學的學生閱讀效率高，主要是因為閱讀者在知識的擁有量上的差異。
所以，在閱讀活動中我們要注重知識的傳授，注重學生對知識的掌握，主要是閱讀方面的語文知識如字、詞、句的積累，章法、結構、修辭、邏輯的掌握，當然也包括基礎性的自然科學知識和社會科學知識。
四、注重閱讀技術的指導
閱讀是一種心智技能，它要求閱讀者掌握良好的閱讀技術的閱讀技術。閱讀者對閱讀技術掌握的高低直接影響閱讀效果的好壞，并且，不正確的閱讀技術可能限制一個人在閱讀方面的提高和進步。所以要提高閱讀能力必須注重閱讀技術的指導。
在閱讀訓練中，我們會看到這樣的現(xiàn)象：有的學生在默讀的時候，喉管里在輕輕的發(fā)聲，有的學生在默讀的時候喜歡用筆指讀，這些都是有問題的默讀技術，需要老師及時指導。
默讀，就是我們通常所說的看書，文字材料的意義由視覺感直接進入大腦思考。過程簡單而速度快，喉管里的發(fā)聲，鋼筆的指讀不可能跟上這個速度，容易限制默讀速度的發(fā)展，同時，喉管里的發(fā)聲需要大腦接受擠占思維時間，影響思維的質量。從而影響閱效果。
在閱讀教學和訓練中，我們還會經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：有的學生在朗讀的時候像和尚念經(jīng)，聲音小而速度快，沒有起伏，沒有重音，更沒有感情和語調(diào)上的變化；有的學生在朗讀的時候不是丟字就是加字，再就是錯字，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又連了上去。這些都是有問題的朗讀技術，也需老師的指導。
朗讀有其具體的要求：⑴眼看，口讀和耳聽，發(fā)音清楚響亮。⑵不讀錯字，不去字，不唱讀不重復字句。⑶用普通話朗讀，讀得流利而有感情，符合不同的口氣語調(diào)。⑷讀出詞語、句子之間的停頓，并注意輕重緩急，抑揚頓挫。只有符合這要求的朗讀才會對體會文章的思想感情有作用，才會對理解文章的內(nèi)容有作用，閱讀效率才會高。
無論是默讀技術還是朗讀技術，其基礎都是視覺技術。坐姿、視距、眼停、回視是否合理，是否保持一定的視讀廣度，都直接影響感知的速度和質量，直接影響到閱讀的效果。
五、注重閱讀習慣的養(yǎng)成
什么是習慣，心理學家認為，在一定條件下經(jīng)常完成某種行動的需要，就是習慣。習慣使人們遵循一定的方式去行動，習慣一經(jīng)形成比較穩(wěn)定，因此良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)積極的個性品質有重要作用。
對閱讀而言，我們要求閱讀時要注意力高度集中，因為高度集中的注意力是積極緊張的思維連在一起的。我們要求閱讀明確的目的同時要邊讀，邊想，邊動筆。因為閱讀目的明確，對重要語言信息的搜索，選擇才能準確而迅速，閱讀中還常常會閃現(xiàn)觸人深思的問題，會經(jīng)常碰到一些極有價值資料。我們需要及時的筆記。如果一個學生養(yǎng)成這些良好閱讀習慣無疑對提高能力是有意義的。相反，一個學生沒有良好的閱讀習慣，他的閱讀效率就會停滯不前，再也難以上升，所以在閱讀活動中老師要促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，文學家葉圣陶正是看到了良好的習慣對提高閱讀效率的重要意義。主張閱讀習慣的培養(yǎng)作為閱讀教學的首要任務。
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