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如何在寫作立意方面培養(yǎng)學生的求異思維能力
在語文教學中，寫作是一種最復雜的心智活動，它為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供了廣闊天地。但目前過多的求同訓練，壓抑了青年個性，使寫作枯燥無味。因而，只有偏重求異思維的訓練，大力提倡逆向思考，才能充分的發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，更好地適應社會。
（一）求異思維及其特性
求異思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。所謂求異就是尋求變異。求異思維就是一種開擴思路，不依常規(guī)，尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式，進行求異思維的過程就是從已知的條件出發(fā)，向著不同的途徑，突破習慣范圍，產(chǎn)生出大量的，變異的，獨特的認識過程。
求異和求同是并存的。因為求異是手段，是思考問題的方法途徑，而不是目的。目的是解決問題，完成對預定問題的思考，是為了創(chuàng)造性的解決問題，找出最科學的.最先進的解決辦法。尋求變異地思考問題，盡管思路不同，方法各異，而 歸宿只有一個，就是問題的解決，即“殊路同歸”。
美國的心理學家吉爾福特提出了求異思維的三特理論，即求異思維具有多端性﹑變通性和獨特性。吉爾福特的這一學說，得到了廣泛地承認，為求異思維的研究和科學的培訓提供了理論基礎。
（二）從求異思維的三特理論來訓練學生的作文立意
作文的立意決定了文章的優(yōu)劣，即文貴有新意，立意鮮明，深刻，
新穎才是一篇精品作文。中學生立意，易拾他人牙膏，平庸，大眾化或淺顯，大多數(shù)同學不能深入挖掘題目或材料的深意，思考主題的新穎有價值，這樣使得作文教學缺乏活力，單調(diào)無味。針對這種現(xiàn)狀，我結(jié)合自身實踐經(jīng)驗及其同行看法具體從一些幾方面談談：
第一.依據(jù)思維的多端性，引導學生多想中心，擴大選擇余地。
多端性又稱流暢性。多端就是項目繁多，多種多樣的意思。求異思維的多端性是指：多方面﹑多覺度﹑多途徑的思考問題。思維靈活迅速，暢通無阻，短時間內(nèi)，對一個事物可以從不同的方面做出多種多樣的表達。多端性的重點是“變”字。
如：在作文寫作中，有一次寫關(guān)于“秋天”的話題作文，我就引導學生廣泛地查資料，可以上網(wǎng)查，到圖書館查，也可以問同學，家長，朋友等。可以思考秋天給人的感覺是什么？為什么是這種感覺？從哪些景物感到的？如果你感到秋天的蕭條﹑凄涼﹑悲慘，那么它有表現(xiàn)在哪些方面？秋天的美麗喜人有表現(xiàn)在哪些方面？秋天那些瓜果成熟，勞動人民收獲的喜悅有表現(xiàn)在哪些方面?秋天落葉，化作春泥更護花的精神美表現(xiàn)在那里？更讓人聯(lián)想到哪幾種人身上的高貴品質(zhì)？給你有什么樣的啟示？也可以查名人贊頌秋天或 悲秋的文章詩詞……
又如：寫“母愛”話題的作文，我讓學生提前一周收集資料，準備感受最深的方面談個人的感悟。在作文課上我讓學生大膽暢談，討論對“母愛”的看法和感悟。廣泛地啟發(fā)學生多覺度的思考問題，如：有的同學大贊母愛的無私博大，執(zhí)著周到，極大的包容，巨大的忍耐
等。但也有的同學，避開大眾話題，升華母愛為更廣闊的含義即：一切具有母愛性質(zhì)的愛。如：全心全意，愛生如子的老師；平易近人，循循善誘，啟發(fā)后生的長者解除病人疾苦，治病救人的白衣天使；動物世界，母愛奇跡；古今中外，愛國愛民的仁人志士……
第二.依據(jù)思維的變通性，對同一問題，引導學生改變思維定勢，轉(zhuǎn)變角度，尋求新的閃光點。
變通性又稱靈活性。變通即不拘常規(guī)，靈活應用，依據(jù)不同的情況，做出相應的變動。這就是通常所說的應變。作為求異思維的變通性是指：思維隨機應變，不受拘束，舉一反三，觸類旁通。具體的說是思考問題不受傳統(tǒng)知識的束縛，不受現(xiàn)代知識的局限，不以現(xiàn)代材料為答案；而是面對問題，從實際出發(fā)，隨機應變，超長思考，脫俗見解。變通性的重點在“變”字。
打開大眾局勢，另辟佳境的作文，往往是最優(yōu)秀的作文。
如：《假如我是老師》這次作文學生一般從以下幾方面寫：（1）假如“我” 成了老師，將采取一系列的新教學方法，借此暗中揭示中國現(xiàn)代教育體制的種種弊端；（2）假如“我”是老師，不只重視成績，更重視人品的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高，能力的展示；（3）假如“我”是老師，更注重學生發(fā)散思維訓練，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以使他們更好的適應社會，建設國家。
但是另辟佳境，立意更美。如：《假如我是老師》可以引用第一人陳來寫，以學生為主角，將“我”作為暗線，極力寫學生調(diào)皮不好教，“我”防不勝防，招架不住，來揭示當教師真難，需要學生的理
解配合。多寫點幽默感，具體的寫出老師的苦衷，會更好。
第三.根據(jù)思維的獨特性，引導學生不落俗套，去尋求更精妙的立意。
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獨特就是獨有的 ﹑特別﹑獨一無二的﹑與眾不同的。作為求異思維的特性之一獨特性指：用前所未有的新角度﹑新觀點認識事物，沖破習慣范圍，超出常規(guī)限度，提出不同凡俗的獨特見解。獨特性的重點在“獨”字。
如：《環(huán)境的自述》引導學生從兩方面立意，行文。1.作者可以把自己扮演成一位飽經(jīng)風霜的“環(huán)境老人”，敘述自己的如何受到人類無情的摧殘，目前以“病痛”重重,再也經(jīng)不起風吹雨打。在文章中可以充分的發(fā)揮自己的想象，把環(huán)境問題比作“環(huán)境老人的病痛”。比如：“環(huán)境老人”年輕時又濃密的頭發(fā)——森林，而人類的剃刀——電鋸無情的亂鋸，踐踏，已經(jīng)是他變成“禿子”了。又如：以前的環(huán)境有清澈的湖泊，河流，現(xiàn)在污染嚴重，河流混濁�？傊ㄟ^”環(huán)境老人“的自述，告訴人們環(huán)境問題的嚴重性，給人們敲醒警鐘。
還可以通過從人類社會環(huán)境的角度出發(fā)，你可以構(gòu)造一個日新月異的都市形象，通過都市環(huán)境敘述自己外貌的改變，來表現(xiàn)人類社會的發(fā)展，以及人類文化的變化。
文章還可以先寫古代都市環(huán)境如何簡陋，再描述現(xiàn)代都市如何的繁華，在前后對比中揭示人類偉大這一主題。
總之，在語文教學中，重視學生發(fā)散思維的訓練，能使學生寫出更好的立意新穎，獨特，深刻的文章，而且更能提高學生多覺度思
考問題，多方位解決問題的能力，同時增強學生心智，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，并在以后的工作﹑學習﹑生活中會得到更多啟迪收獲。 ，
如何在寫作立意方面培養(yǎng)學生的求異思維能力 [篇2]
學生作文水平的高低，從某種程度上來講，是對該學生語言綜合運用能力強弱和語文綜合素質(zhì)高低的一個比較全面、客觀的反映。隨著社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)急需要高素質(zhì)、復合型人才的今天，提高學生的語言表達能力，提高學生的寫作水平，是我們語文教學中的一項很重要的任務。
一般情況下，在學生寫作構(gòu)思之前，教師都要針對本次作文進行寫作指導，這種做法的目的在于激活學生的情感，啟迪學生的思維，幫助他們理解題意，啟發(fā)他們回憶平時所積累的寫作素材，使學生能夠理清本次作文的基本思路。從心理學的角度來講，教師適時、適量的引導對學生的寫作是非常有必要的。 但是，寫作過程中對學生的指導也有其明顯的局限性。但凡有一定作文教學經(jīng)驗的教師都知道，寫作前的指導，毫無疑問是攙雜了教師自己的主觀情感與感受。學生在剛拿到文題的時候，從心理上來分析，其實他們并沒有真正的進人寫作的心境，而此時教師所做的指導，是否符合每一位同學的思路，還很難說。因此，教師的指導自然也就很難把握分寸。實際上我們教師從主觀上還存在對部分同學不放心的思想認識。其實就寫作而言，任何時候教師的思想都是無法代替學生的思想，過分的、具體的指導只能抑制學生的聰明才智，挫傷學生的寫作興趣，無形中我們的學生也只能是炮制出一些從內(nèi)容到形式上都非常雷同的作文。那么，問題的癥結(jié)究竟出在哪里呢？究其原因，我認為最主要的是我們沒有把發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力放在重要的位置上，尤其是沒有充分利用這種思維的求異性特點，去指導學生在審題立意、構(gòu)思選材和文章結(jié)構(gòu)等方面狠下功夫，巧下功夫。作文要求創(chuàng)新的特點，決定了它更需要求異思維，那么，在指導學生進行求異思維訓練的過程中教師應該注意哪些方面的問題呢？
第一，教師要善于引導學生緊扣題目，由此抓住命題某一方面的特征進行發(fā)散式思維，并且為此展開
多方面的聯(lián)想。我們不能輕視學生所具有的獨特想象力，也許平時我們教師不太留意的一條諺語，一句格言、警句乃至電影或電視劇中的一句臺詞、一個鏡頭，都有可能誘發(fā)出學生求異思維的火花，從而使他們找到構(gòu)思與立意的最佳突破口。
第二，對于那些沒有提供具體形象的命題，教師可以啟發(fā)學生進行跨越式思維，多角度、多層面地展開想象，哪怕學生的想象是奇特怪異的，教師也不要簡單的否定或者是橫加指責，這樣，學生才有可能在寫作中找到新的立意。例如，我在指導學生進行題為《我登上了月球》這篇文章的寫作時，就引導學生進行大膽的跨越式思維。原因是因為每一位同學對于月球的了解僅僅是局限于有限的閱讀材料和一些影視作品，其它更多的資料不要說是學生，就連教師本身也是知之甚少，鑒于這種情況，為了完成本次寫作，學生的創(chuàng)造性思維就越發(fā)顯得必不可少。在批閱學生的習作時，不難看出，許多同學的想象力是非常豐富的，他們登月的時間、地點、方式和登上月球以后的所見、所聞也都各不相同，當然，感受也就各有不同，但不管怎么說，我們的學生都以各自不同的方式“登上”了月球，這難道不是一種收獲，一種成功嗎？
第三，在作文教學中，教師還應該注重于教給學生一些有助于培養(yǎng)他們求異思維能力的方法與技巧，尤其是從命題到文體等方面，要有意識地放寬寫作的要求，不能限制得過多、太死，否則就會束縛學生的手腳，從而使他們的作品缺乏新意。學生的課余生活是豐富多彩的，寫作業(yè)、玩電腦、看電視、讀小說、做家務等等，所以，我們只要求他們以此為話題即可，這樣每個同學才能根據(jù)自己的興趣和喜好寫出言之有物、感人至深的優(yōu)秀習作。有時候命題本身是比較抽象的，但它同時又給我們的寫作留下了無限想象的空間。例如“路”這個命題，它涉及到的范圍就非常廣泛，我們既可以把它理解為過去的路，也可以把它理解為是現(xiàn)在或是未來的路；既可以把它理解為是國家、民族之路，也可以把它理解為是某個集體甚至是自己的人生歷程，當然也可以不加想象的把它理解為城市、鄉(xiāng)村的各式各樣的不同的道路。總之，只要學生能夠根據(jù)自己的理解，抓住一點，突破一點即可。
第四，作為語文教師，切忌不能以自己的思維定勢和個人喜好來評定學生作文的優(yōu)劣，在批閱作文的過程當中，只要學生習作中的立意、構(gòu)思與其作品的主題是合拍的、基本一致的，哪怕是其中有一丁點創(chuàng)新的火花，教師就應該充分的支持和大膽的肯定。其用意在于通過鼓勵、表揚那些有創(chuàng)新精神的學生，以帶動更多的學生進行求異思維，激發(fā)他們創(chuàng)造性思維和想象力的基礎上不斷提高寫作水平，從而使他們寫出更有創(chuàng)意的文章。
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