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如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
思維能力是智力的核心，是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高考的重點，化學(xué)問題的解決與思維方法的正確運用有著密切的關(guān)系，運用科學(xué)的思維方法來分析問題，可以達(dá)到準(zhǔn)確、快速解答問題的目的。
逆向思維是一種重要的思維方式，不僅能提高學(xué)生反應(yīng)的敏捷性和答題速度；還有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他知識和提高解決問題的能力。在平常的教學(xué)過程中往往使用正向思維比較多，長期的正向思維固定模式影響了逆向思維的建立，又由于從正向思維向逆向思維轉(zhuǎn)化需要重新調(diào)整心理過程，這在一定程度上加大了培養(yǎng)逆向思維的難度，所以成為中學(xué)化學(xué)的教學(xué)難點。
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師若想有意識地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，可以從以下幾方面入手：
1.在講授新課時加強對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)
在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。高中化學(xué)教材中有大量的逆向思維素材，教師在講授新課時可以強調(diào)指出，讓學(xué)生有意識地認(rèn)識到這個思維過程。例如，在講元素周期律時，可以根據(jù)元素在周期表中的位置推測其原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后讓學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測元素在周期表中的位置。在講有機化學(xué)時，可通過有機物官能團與化學(xué)性質(zhì)的互推來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。
2.讓學(xué)生有意識地認(rèn)識自己的思維方式
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往只認(rèn)識到自己所學(xué)的知識，并沒有認(rèn)識到自己思維的發(fā)展。在講課或講題時，應(yīng)有意識地讓學(xué)生認(rèn)識到他們所用的思維方式，特別是在運用逆向思維做題時，讓學(xué)生認(rèn)識到自己所使用的思維方法。
3.通過練習(xí)加強對逆向思維的訓(xùn)練
例：含有相同氧原子數(shù)的co■和co的物質(zhì)的量之比為（）。
（a）1：1（b）1：2（c）2：3（d）2：1
解析：學(xué)生對于已知co■和co的物質(zhì)的量來求所含氧原子數(shù)的題目很熟悉，此題反過來由氧原子數(shù)來求co■和co的物質(zhì)的量比，雖然不是很難，但由于用到了逆向思維，對于剛學(xué)物質(zhì)的量的學(xué)生來說，往往不知如何下手。教師在遇到這種情況時，不但要給學(xué)生講做題方法，還要明確思維過程，讓學(xué)生知道自己所用的是逆向思維。
總之在教與學(xué)的活動中，化學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生通過逆向思維的訓(xùn)練強化所學(xué)知識并能夠靈活應(yīng)用。
如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力 [篇2]
思維是人對輸入信息進(jìn)行加工改造的編碼過程，人的思維能力是一切能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。本文就高中化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維談幾點體會。
一、以學(xué)生為主體
教學(xué)活動具有雙向性，它既包含教師的教授活動，又包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，兩者統(tǒng)一于教學(xué)活動中。教學(xué)過程主要是學(xué)生主體在教師主導(dǎo)下的認(rèn)知活動過程。因此，教師要了解學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的身心特點、個體差異和發(fā)展水平制訂教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)策略，所以教案必須年年重寫，還需要班班有所區(qū)別。教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教師、適應(yīng)教師，根據(jù)教師對自己的評價改變學(xué)習(xí)策略。
二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)雙邊活動中，教師憑借教材這個中介完成教學(xué)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。怎樣才能做到教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)呢？這就要尊重學(xué)生的主體性，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、知識基礎(chǔ)及教材要求綜合考慮。如高三化學(xué)“烴的衍生物”一章的復(fù)習(xí)，學(xué)生已參加過畢業(yè)會考，有了淺層次的復(fù)習(xí)，這時的復(fù)習(xí)就應(yīng)以前一輪為基礎(chǔ)，采用“知識網(wǎng)絡(luò)→知識梳理→知識結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)模式，而不能再按教材自然章節(jié)進(jìn)行。在這種復(fù)習(xí)模式中“知識網(wǎng)絡(luò)”是復(fù)習(xí)資料已有內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生在課堂上按要求自學(xué)、練寫、記憶�！爸R梳理”是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師結(jié)合一定的例題進(jìn)行知識點的深化和發(fā)散�！爸R結(jié)構(gòu)”是在前兩過程后的一種先由學(xué)生對知識點進(jìn)行整理、歸納，再由教師補充完善、提綱挈領(lǐng)地形成知識結(jié)構(gòu)的過程。整個過程完成了由物性→理性和知識→能力的轉(zhuǎn)化，符合高中生的認(rèn)知特點和認(rèn)知過程。
三、精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生思考
思維總是從解決問題開始的。在化學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較加深對知識的理解。例如，在講實驗室制取二氧化碳時，可提出：大理石既然可以與鹽酸反應(yīng)也可以與硫酸反應(yīng)，為什么卻要用鹽酸而不能用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設(shè)置問題情境，把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。
四、引導(dǎo)學(xué)生做題后多反思
很多教師均有同感，有些題平時學(xué)生做過，老師也評講過，可考試時還是有一些學(xué)生不會做。問題出在哪里？就在于很多學(xué)生做題后不反思：從這道題中受到什么啟發(fā)？解答這類題共同的思維規(guī)律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？因此教師要引導(dǎo)學(xué)生做題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來后總要回頭看看是被什么絆倒了，才能汲取教訓(xùn)。習(xí)題講評后要問學(xué)生從中受到什么啟發(fā)，考試后要求學(xué)生錯題重做并總結(jié)經(jīng)驗。例如，推算溴苯的二氯取代物異構(gòu)體有多少種？此題錯誤率很高，教師講評后，讓學(xué)生反思，悟出解答這類問題的規(guī)律。當(dāng)即再擬一題：立方烷的三氯取代物異構(gòu)體有多少種？要求學(xué)生一題多悟，一題多得，進(jìn)一步鞏固知識點，歸納出知識的應(yīng)用方法，通過聯(lián)想、類比、變通、延伸、遷移，提高思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題、通一類、連一串的作用。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，自然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思維能力。
總之，學(xué)生的思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力不是天生的，而是在教師的主導(dǎo)下有意培養(yǎng)出來的�；瘜W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)觀念，克服思維定式，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，從而提高創(chuàng)新能力。
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