課改階段性總結(jié)匯報材料

朔城區(qū)六中是2002年成立的，05屆畢業(yè)生成績名列全區(qū)前茅。當年考入朔城區(qū)一中21名，考入朔州市一中12名，聲譽極高，受到家長、社會的認可。進入07年，教師年紀逐漸老化，教學理念嚴重滯后，年復一年的重復昨天的故事，課堂上重教輕學，學生缺少學習的主動性和積極性，課堂氣氛沉悶，教學效益不高。因此教學質(zhì)量在08年和09年連續(xù)兩年出現(xiàn)跌波，初一招生受到影響。

面對年齡老化，教育觀念落后這一狀況，我們希望上級部門多給 分一些好老師、骨干老師啊。但實際工作告訴我們，好老師、骨干教師一下分不來、等不來，只能靠我們自己去培養(yǎng)，通過有效的校本培訓來培養(yǎng)，并先后到江蘇洋思、山東杜朗口、清徐二中、絳縣橫水鎮(zhèn)初中考察學習，借鑒兄弟學校的先進經(jīng)驗。因此一場聚焦課堂教學改革攻堅戰(zhàn)在六中正式拉開了序幕。

一、我們的具體做法是：

1、首先在初一年級全科嘗試。

2、請教育局教研室人員多次和我們共同研究、共同聽課、共同評課，并規(guī)范了教師備課行為。 結(jié)合本校實際，自創(chuàng)了適合我校實際的課堂教學模式，即“四五六”課改模式。

㈠優(yōu)質(zhì)高效課堂四大模塊

高效課堂包括“學、講、練、評”四大模塊，其各模塊所占時間比例要因課而宜、因生而宜。

㈡優(yōu)質(zhì)高效課堂五種課型

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“新授課、復習課、講評課、實驗課、自習課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學要求。

㈢優(yōu)質(zhì)高效課堂六環(huán)節(jié)

高效課堂的教學流程包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、點撥提升，當堂訓練、達標測評，盤點收獲、反思提高六個環(huán)節(jié)。

二、經(jīng)過一個多月的實驗，明顯有幾個變化。

1、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導

探究性學習的出現(xiàn)，使教師個人不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據(jù)我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，分學科組織了七個學科備課組，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，重視教學反思，做到“不議不談，不進課堂”，并認真填寫《集體備課活動記錄表》。每組兩周一次公開教學，聽課、評課。學校開放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大，又沒有以往常用的教參，教師手頭的教學用書也不多，這就要求教師必須通過各種渠道了解信息，因此現(xiàn)在到電腦室的教師也多了。

課改改變了教師一味傳授知識的權(quán)威地位，位近了師生之間的距離。過去，講臺設(shè)在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學生之間一條不可逾越的鴻溝。新課堂中，教師從講臺上走下來了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無所不知的傳授者，而是把自己當成學生的合作伙 2

伴，碰到不會的問題，教師坦誠地說：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻�教師說錯了，就勇敢地向?qū)W生承認錯誤，放下了架子，反而變得輕松。這樣，課堂上出現(xiàn)了喜人的變化，出現(xiàn)了師生互動，平等參與的生動局面，過去的一言堂的教學方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師教師說“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”。學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們主動參與，大膽提問，積極性、主動性被最大限度地調(diào) 動起來。

2、課堂之變：變靜為動，化講為學

走進七年級課堂，你很快就能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂和以往有很大的不同，以往要求學生安靜地聽老師講課，除發(fā)言、朗讀外一般不允許學生講話。現(xiàn)在的課堂上，學生可以隨時發(fā)言、提問，每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是教師提問，學生回答，現(xiàn)在經(jīng)常是學生提出問題，又在教師的指導下探究問題、解決問題。這樣，爭先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)常可以見到。“活”的氣息洋溢在整個課堂之中。

3、學生之變：變接受為探究，化被動為主動

雖然課改推進只有一個多月時間，但教師們普遍反映大部分學生學習方式轉(zhuǎn)變很快。以前的學生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案，現(xiàn)在問題一出現(xiàn)，學生會說“讓我們自己想”。學生的潛能得到了充分挖掘，學生的才藝得到了充分的展示。

4、成績之變：

三、課程改革帶來了困惑與思考

1、課改在進行之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路，減少一些盲目性，少做一些無用功呢？

2、實驗教師普遍關(guān)注課改的評價與考核制度，都覺得心里沒底，有后顧之憂，都希望評價制度能早一點出臺。

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3、個別教師的觀念更新步子慢，新的教學理念落實不一位，新的教學行為落實滯后，給整體工作的向前推進帶來一定的阻力，此種現(xiàn)象怎么解決？

4、在教學中，信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學生的思維，激勵學生去尋找適合自己的學習方法。教師發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握了較多的方法，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎(chǔ)的知識都不能落實。怎樣才能兩者兼顧呢？

5、課改確實減輕了學生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？

總之，六中課堂教學改革，首先得到區(qū)教育局閆澤亮局長、尹副局長、教研室劉朝主任等領(lǐng)導的大力支持，熱心幫助，他們高-瞻遠矚，組織全區(qū)初中教師來我校聽課觀摩與研討，這是對我們學校最大的關(guān)心、支持、鞭策，我們變壓力為動力，立足于從問題入手，從細節(jié)抓起，努力為學生的發(fā)展搭建平臺。盡管還存在不少困難和挑戰(zhàn)，但我們相信：堅持就有奇跡，行動才有收獲。我們將繼續(xù)努力，繼續(xù)完善和創(chuàng)新我校的課堂教學模式，用激情打造讓學生熱愛學習的課堂，為我校的騰飛而努力奮斗。

課改階段性總結(jié)匯報材料 [篇2]

為了進一步加強學校教育教學管理，全面貫徹黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高我校的教育教學質(zhì)量，結(jié)合本校實際情況，以學生的全面發(fā)展為中心，對教學改革進行統(tǒng)一規(guī)劃，嚴格管理，使教學工作逐步走向科學規(guī)范化。

1、轉(zhuǎn)變思想觀念 提高教師理論水平

隨著課程改革的深入，不負責任的常規(guī)教學觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會讓教師們認識到：認真執(zhí)行教學常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，教學重在如何促進學生“學”的重心轉(zhuǎn)換，將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強烈的緊迫感。教學常規(guī)能充分調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，形成良好的校風、教風和學風。所以廣大教師必須不斷加強自身修養(yǎng)，提高教育教學理論水平，增強責任感。三月份我們舉行了兩次大型的生本教育理論講座，全體老師深受啟發(fā)，記錄了詳細的理論筆記及學習材料，并且組織了一次理論考試，組織了部分老師外出學習：崔娜娜老師、李秀巧老師到張店參加培訓，劉翠香老師、尹永軍老師、劉秀橋老師參加了中心路小學英語改革現(xiàn)場會，開闊了視野。

2、結(jié)合課改精神 充實課堂常規(guī)管理

常規(guī)為本，教改取勝。認真落實教學常規(guī)工作是開展教研教改的有力保證。從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學

的研究者。教師在執(zhí)行常規(guī)教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與實踐中的各種問題。對自身的教學行為進行反思，這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進行“行動研究”，即不脫離教學實際而是為明確教學中的問題而進行的研究。常規(guī)工作中“行動研究”意識的樹立是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵。對重視在常規(guī)工作中進行行動研究的教師，學校將樹立典型，大膽激勵,給予獎勵。學校為年輕的馬慧杰老師安排了青藍結(jié)對幫扶活動，對于備課、上課、作業(yè)批改手把手的教，同時更多的是為其發(fā)展營造環(huán)境、施加重擔，請教辦孫老師為其點評課堂。從學習模仿開始,在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)自己特色。一年入門,二年過關(guān)，三年達標，獨擋一面，縣里小有名氣。三月份學校在四五年級開展了同課異構(gòu)活動，利用周四的業(yè)務(wù)學習時間分教研組進行點評。

總之，教學常規(guī)管理是學校管理的基礎(chǔ)工程。學校要實現(xiàn)科學有效的常規(guī)管理，一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性，可操作性；另一方面，學校更要營造開放，寬容的氛圍，促進教師進行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。今后，我校將根據(jù)本校教學實際出發(fā)，在常規(guī)教學管理上形成特色。要充分尊重教師，尊重學生，對敢于打破常規(guī)，有教強改革意識并注意實效的教師，實行免檢、獎勵�？傊�，要用有創(chuàng)造性的管理機制保證教學常規(guī)活動的生命活力。

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