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杜郎口學(xué)習(xí)考察心得體會(huì)
2012年3月26日下午，帶著憧憬、帶著期望、帶著對(duì)課堂教學(xué)改革的無(wú)限向往，我們官莊中學(xué)20名教師在學(xué)校侯主任、景校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下走進(jìn)聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)，開(kāi)始了1天半的學(xué)習(xí)。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，我深深的受到了震撼！ 感受到了那種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。走進(jìn)杜郎口，帶著虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)渴求，走出杜郎口的時(shí)候，我們必定帶著最精華的杜郎口學(xué)習(xí)方式。
一、先進(jìn)的管理理念和超乎尋常的管理水平帶來(lái)了教師、學(xué)生堅(jiān)定不移的執(zhí)行力
在走進(jìn)杜郎口中學(xué)之前，無(wú)數(shù)次問(wèn)過(guò)自己：杜郎口是怎樣的一所學(xué)校？一所農(nóng)村中學(xué)為什么能吸引全國(guó)各地的學(xué)校、教師來(lái)學(xué)習(xí)、考察？他獨(dú)特的地方在哪里？他的精髓是什么？通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，知道了杜郎口自主學(xué)習(xí)模式，當(dāng)走進(jìn)他們的課堂，還是被學(xué)生們精彩、出眾甚至是令人難以置信的表現(xiàn)折服！在這里，學(xué)生是真正的主人，真正是學(xué)習(xí)的人！他們自信的表情、大方的言談、積極踴躍的發(fā)言、專注的學(xué)習(xí)過(guò)程在時(shí)刻感染著每一個(gè)參觀的老師。在別的學(xué)校很難做到的為什么在這里卻那么自然、順理成章？無(wú)疑來(lái)源于學(xué)校先進(jìn)的管理理念和超乎尋常的管理水平，來(lái)源于教師、學(xué)生對(duì)課程改革堅(jiān)定不移的執(zhí)行力 。毋庸置疑，每一次改革都將會(huì)受到來(lái)自各方面的質(zhì)疑和阻撓，每一次嘗試都會(huì)帶來(lái)這樣那樣的負(fù)面影響和磕磕碰碰,但在杜郎口，我們看到的是老師和同學(xué)們對(duì)課改堅(jiān)定不移的信任、理解和始終如一的執(zhí)行。杜郎口中學(xué)實(shí)行精細(xì)化管理，工作可以用點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓來(lái)形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無(wú)處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧，比出了學(xué)生良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍！在杜郎口中學(xué)，竟然看不到一個(gè)留長(zhǎng)發(fā)的女生，更別談留長(zhǎng)發(fā)、染發(fā)的男生！學(xué)生宿舍、餐廳自己打掃，竟然可以清理的那么整潔、干凈，他們的勞動(dòng)能力不比專業(yè)的清潔工差，別忘了他們也只是13、4歲的孩子！這樣的成績(jī)?cè)趺磥?lái)的？日積月累習(xí)慣養(yǎng)成，這不正體現(xiàn)了杜郎口中學(xué)“以人為本、關(guān)注生命”的校訓(xùn)嗎？
學(xué)習(xí)杜郎口，首先就要樹(shù)立堅(jiān)定不移的服從學(xué)校課堂教學(xué)改革的號(hào)召，不打折扣、不猶豫徘徊，克服惰性、打消疑惑，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極努力逐步推進(jìn)。
二、理念決定思路，思路指明方向，方向引領(lǐng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴
新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度規(guī)定了全面的課程目標(biāo)，其目的是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。杜郎口課改的實(shí)施過(guò)程和模式的形成注意了學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；關(guān)注了學(xué)生的知識(shí)技能的發(fā)展并兼顧其情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；在授課過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。各學(xué)科都根據(jù)其特點(diǎn)，充分、合理的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，總結(jié)問(wèn)題的規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。
從聽(tīng)課和交談中我發(fā)現(xiàn)杜郎口的學(xué)生在課堂上確實(shí)是“我想說(shuō)、我要說(shuō)、搶著說(shuō)”，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的境界，在一個(gè)完全自主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生們主動(dòng)積極，沒(méi)有任何思想壓力，任何一個(gè)學(xué)生都在抓住點(diǎn)滴機(jī)會(huì)展示個(gè)人的才華。正因?yàn)槿绱�，杜郎口中學(xué)的課堂才因互動(dòng)而精彩，學(xué)生
才因自主而發(fā)展。在教學(xué)中給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，獲取能力的手段，充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不包辦代替，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。
教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變堅(jiān)定了教育教學(xué)的思路，教育思路確定了教師教學(xué)的方向，圍繞這個(gè)方向全體教師會(huì)為之精心準(zhǔn)備、不斷探索、不斷完善，更加在日常的教學(xué)和管理中注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí)、能力，變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)為積極主動(dòng)的學(xué)，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)杜郎口就要求我們每一名教師刻意的從平時(shí)的教育教學(xué)、日常管理培養(yǎng)、教育、引導(dǎo)學(xué)生敢于自我展示，勇于挑戰(zhàn)自我和他人，敢于質(zhì)疑。
三、真正把課堂還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的參與度，突出學(xué)生的預(yù)習(xí)、展示、反饋，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的更正與糾改
課堂教學(xué)
1、注重老師的課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)有效性的重要因素。為此杜郎口中學(xué)針對(duì)每個(gè)年級(jí)組針對(duì)當(dāng)天的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢查，并給出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。我認(rèn)為這是非常有必要的，它能夠很好的促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)水平的提高。但是，我想這一措施是否可以上升到各個(gè)教研組舉行呢，這樣是不是更能夠使整個(gè)教研組有朝氣，有競(jìng)爭(zhēng)力。
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2、注重課后反思和及時(shí)反饋
在教學(xué)大廳里，我們可以看到黑板上有好多對(duì)各任課老師的當(dāng)天的每節(jié)課給予點(diǎn)評(píng)，以及老師本人的反思。我覺(jué)得，這樣做的確把教學(xué)反思落實(shí)到了實(shí)處。
3、課堂教學(xué)的“三三六”模式
課堂上以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以明晰的教學(xué)內(nèi)容為主線的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊對(duì)話活動(dòng)。
課堂學(xué)習(xí)自主化。
杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動(dòng)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。
“三三六”自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)等等；
所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，達(dá)到三維目標(biāo)。
“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。 課堂流程
預(yù)習(xí)課
預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點(diǎn)。
在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒(méi)有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。
在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識(shí)的時(shí)間，在閱讀文本知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨(dú)立閱讀，小對(duì)子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點(diǎn)知識(shí)標(biāo)注下來(lái)，還可以到教室外面去，幾個(gè)同學(xué)在一塊交流、板書(shū)，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書(shū)室的圖書(shū)查閱資料等等。 第二，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)提綱上的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)課本上的疑難問(wèn)題進(jìn)行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問(wèn)題，師生共同解答大約五分鐘的時(shí)間。
第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時(shí)間。
第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進(jìn)行文本知識(shí)的講解、分析、拓展，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)大約十五分鐘的時(shí)間。
第五：學(xué)生做一些典型題目進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進(jìn)行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級(jí)兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長(zhǎng)進(jìn)行抽查，教師抽查等等，并及時(shí)公布反饋的結(jié)果，對(duì)個(gè)人、小組進(jìn)行評(píng)比，一般用五至七分鐘時(shí)間。
第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見(jiàn)解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動(dòng)。
最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識(shí)掌握情況，對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。
展示課
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展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)規(guī)律進(jìn)行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來(lái)完成的，先說(shuō)一下展示內(nèi)容的選取，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不展示，無(wú)疑問(wèn)的問(wèn)題不展示，展示的是重點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題，有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一題多解的問(wèn)題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級(jí)中的問(wèn)題，也就是說(shuō)，展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題；二是選取有價(jià)值，有代表性的問(wèn)題進(jìn)行展示。展示過(guò)程如下：
（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）。目的是鞏固解決問(wèn)題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識(shí)上的障礙，一般通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識(shí)鞏固之后，教師據(jù)此說(shuō)出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點(diǎn)，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識(shí)與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問(wèn)題分給六個(gè)組，然后每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)、拓展，學(xué)會(huì)把題目、分析、重難點(diǎn)（題目涉及到的知識(shí)點(diǎn)等），在這個(gè)環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個(gè)小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來(lái)確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進(jìn)行拓展或延伸，或能夠進(jìn)行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識(shí)點(diǎn)較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個(gè)題目。②明確完成任務(wù)所需的時(shí)間，有時(shí)間限制，學(xué)生就會(huì)有緊張感，行動(dòng)起來(lái)會(huì)迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評(píng)比、報(bào)道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計(jì)的美觀情況對(duì)各小組進(jìn)行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鐘）：通過(guò)分組合作對(duì)問(wèn)題的再交流，學(xué)生對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)一步的理清思路，加深了理解。展示的過(guò)程是，一般是從一組開(kāi)始，到六組順次展示，也可以從六組開(kāi)始，對(duì)題目進(jìn)行講解、分析，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出此題所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)、解題關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進(jìn)行知識(shí)拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問(wèn)，其他同學(xué)或教師給予解答等等。
在實(shí)際操作中，為了增強(qiáng)學(xué)生展示的積極性、主動(dòng)及精彩性，教師們通常采取各種評(píng)比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動(dòng)參與其他組的分析、點(diǎn)評(píng)的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進(jìn)行排序，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。
（五）穿插鞏固 (3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間對(duì)自己組沒(méi)有展示的題目進(jìn)行疑難交流，重點(diǎn)是小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行幫扶或檢測(cè)。
（六）達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng) （5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過(guò)本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問(wèn)題，向其他同學(xué)請(qǐng)教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個(gè)題目或問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)抽測(cè)并及時(shí)反饋課堂效果。
反饋課
新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點(diǎn)題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，目的是查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)提高，是促優(yōu)補(bǔ)差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長(zhǎng)上黑板上對(duì)自己組的板演同學(xué)分板塊進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在學(xué)生反饋完后，點(diǎn)評(píng)自己組員的板演情況，教師對(duì)于出錯(cuò)多的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況或進(jìn)一步訓(xùn)練、強(qiáng)化一節(jié)課，或進(jìn)入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。
總之，學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)在我校轟轟烈烈開(kāi)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規(guī)。但是，這僅僅是第一步，或者說(shuō)剛剛開(kāi)始，需要我們?nèi)w教師探索、訂正、補(bǔ)充、改革的還
有很多很多，在以后的教學(xué)和工作中我們必須多交流、常合作，多思考、常反思，多實(shí)驗(yàn)、常反饋，堅(jiān)定信念，激情飽滿，相信杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必定會(huì)為我們學(xué)校的明天帶來(lái)陽(yáng)光、雨露，必定會(huì)為我們下一步的教學(xué)帶來(lái)長(zhǎng)足進(jìn)步。這是我的一些淺見(jiàn)，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們多加指正。
杜郎口學(xué)習(xí)考察心得體會(huì) [篇2]
2017年6月3日至6日，我十分榮幸的參加了由縣教育局和縣進(jìn)修學(xué)校組織的杜郎口中學(xué)研修活動(dòng)。在杜郎口中學(xué)我們深入課堂體味“杜郎口模式”的魅力，親身感受杜郎口對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“顛覆”所創(chuàng)造出“以學(xué)生為本”的“我的課堂，我是主角”的教學(xué)氛圍，實(shí)地察看了班級(jí)管理、校園文化建設(shè)，聽(tīng)取了校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀老師的報(bào)告。雖然只有短短的一周時(shí)間，但我們的收獲很多很多。在敬佩杜郎口中學(xué)大膽的教改創(chuàng)新和鍥而不舍精神的同時(shí)，更感到汗顏和自愧不如。 走進(jìn)杜郎口中學(xué)，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命、創(chuàng)新、探究”的巨幅標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)入校門(mén)便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造�！�、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”、“自主課堂，我參與，我快樂(lè)，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語(yǔ)，我們的心靈感受到從未有過(guò)的震撼！這里的每一張標(biāo)語(yǔ)，都是一面前進(jìn)的旗幟，每一句妙語(yǔ)都是杜郎口學(xué)子奮進(jìn)的號(hào)角，無(wú)不演繹著孩子們?cè)诩で榕炫鹊慕谈睦顺敝凶孕畔蛏系木势�。杜郎口校園文化的獨(dú)特魅力就在于，潤(rùn)物無(wú)聲，把自信的雨露澆灌入學(xué)生的心靈。極大關(guān)注學(xué)生的存在與成長(zhǎng)，
學(xué)生真正成為學(xué)校的主體，學(xué)校的主人。孩子們自己的勵(lì)志豪言似乎比校園里經(jīng)常能讀到的偉人之言或名人名言更讓人振奮，更催人奮進(jìn)。豐富多彩的校園文化建設(shè)真正做到了讓每一面墻說(shuō)話，讓每一個(gè)臺(tái)階說(shuō)話。
但同時(shí)我也在想，這里的學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)嗎？我們的學(xué)生提出問(wèn)題都沒(méi)人回答，他們是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我們走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無(wú)任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐；教室前面的講臺(tái)沒(méi)有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開(kāi)放的，2 4個(gè)班無(wú)論哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽(tīng)課，這說(shuō)明人家并不是因?yàn)橛腥寺?tīng)課的而刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門(mén)，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫(huà)、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒(méi)有老師的
呵斥、沒(méi)有老師的監(jiān)督，沒(méi)有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來(lái)�！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。
從2002年秋季開(kāi)始，杜郎口中學(xué)對(duì)課堂時(shí)間作出的“10+35”硬性規(guī)定，即教師所講時(shí)間等于或小于10分鐘，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述。學(xué)生自主活動(dòng)不少于35分鐘。教師只要在一節(jié)課上講解超過(guò)10分鐘，即被判定為失敗課。這樣的課，學(xué)校責(zé)令其立即整改，整改不力的，停課思考。從形式上看，“10+35”只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念卻有了一個(gè)質(zhì)的變化。這就逼著老師們?cè)谡n上少講，精講，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生真正成為課堂的主人。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，杜郎口中學(xué)逐步形成“三三六”的課堂教學(xué)模式。即三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種模式的每個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的主體要求。“教是為了達(dá)到不需要教，學(xué)是為了自己會(huì)學(xué)”，“要無(wú)限相信孩子的潛能”，這一理論在“杜郎口中學(xué)”得到了詮釋。在這里學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，把課堂歸還給了學(xué)生，真正地把“講堂”變成了“學(xué)堂”。具體表現(xiàn)如下：
1、團(tuán)結(jié)互助的小組合作
課堂上小組成員之間主動(dòng)和積極消除了成員間的等*思想。在轉(zhuǎn)班中無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)，無(wú)論是什么課，在課堂上隨處可見(jiàn)的不光有小組內(nèi)的交流和協(xié)助，也有小組外的交流和協(xié)助。小組成員在研討問(wèn)題，或是在課堂上的展示，都體現(xiàn)出集體榮譽(yù)高于個(gè)人榮譽(yù)的團(tuán)隊(duì)精神。在小組內(nèi)組員之間團(tuán)結(jié)的如同一個(gè)人，相互間的協(xié)作和補(bǔ)充沒(méi)有一個(gè)是在他人的催促下走向展示的板面。有的小組能同一時(shí)間一下子站起來(lái)兩三位同學(xué)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行展示和對(duì)展示進(jìn)行補(bǔ)充。小組團(tuán)結(jié)這樣，班級(jí)團(tuán)結(jié)依然如此，整個(gè)轉(zhuǎn)班過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)過(guò)地上有紙屑的不衛(wèi)生現(xiàn)象，地面，窗臺(tái)，黑板，走廊，樓梯，墻壁等處沒(méi)有看見(jiàn)痰跡，紙屑等情況，就連每班的飲水機(jī)也是擦拭的一塵不染。從這些細(xì)節(jié)就可以看出杜郎口學(xué)校是一個(gè)團(tuán)結(jié)如一的優(yōu)秀集體。集體榮譽(yù)成為孩子們心目中的小組建設(shè)和班級(jí)建設(shè)目標(biāo)。
2、精彩紛呈的課堂展示
課堂氛圍更能體現(xiàn)杜郎口中學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)，尤其是在展示中每位同學(xué)就像一位位小老師，那種神情和自信，那種大度和姿態(tài)就像一位指揮者千軍萬(wàn)馬的將軍一樣，鎮(zhèn)定而又從容。展示中雖然寥寥數(shù)語(yǔ)然而學(xué)生們卻認(rèn)真對(duì)待，說(shuō)者嚴(yán)肅，聽(tīng)著認(rèn)真，即便是有小小的口誤，聽(tīng)講的同學(xué)也會(huì)及時(shí)補(bǔ)充和更正，沒(méi)有笑場(chǎng)和起哄的現(xiàn)象。嚴(yán)肅的課堂氣氛中又不失小小的善意的笑聲�？粗瑢W(xué)們的展示，一個(gè)個(gè)胸有成竹的那么的自信，連我這個(gè)從教近三十年的老教師頁(yè)不得不佩服的
五體投地。那種自信和專注，那種嚴(yán)肅和認(rèn)真，完完全全體現(xiàn)出杜郎口中學(xué)自主自信，探求創(chuàng)新的校本文化內(nèi)涵。
3：三頭并進(jìn)高低搭配
在杜郎口中學(xué)還有一個(gè)令人折服的學(xué)習(xí)程序，那就是高低搭配，多層次的合作，結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，共同提高的教學(xué)模式。這個(gè)模式要求每一位學(xué)生必須參與學(xué)習(xí)之中，必須在小組內(nèi)有所作為，必須在組長(zhǎng)和中等以上的學(xué)生帶領(lǐng)下完成本節(jié)或本日的學(xué)習(xí)任務(wù)。就以杜郎口的一節(jié)歷史展示課為例，在展示上每一位同學(xué)都能動(dòng)起來(lái)，其中一個(gè)細(xì)節(jié)告訴我，那就是高低搭配，多層次合作，結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等等。我也可以在學(xué)生中看出開(kāi)始展示的學(xué)生在語(yǔ)言和表述上都有一點(diǎn)不足，回答問(wèn)題都有一些不完善的地方，而隨后的補(bǔ)充就讓人感到比前者有所進(jìn)步，當(dāng)展示進(jìn)入高-潮時(shí)，最后學(xué)生的回答就會(huì)上升到一個(gè)新的高度。這就是杜郎口中學(xué)又一個(gè)以人為本的體現(xiàn)，這就是“差生展示，中等生補(bǔ)充，優(yōu)生等拔高”。這種高低搭配有機(jī)結(jié)合，即顧及到差生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，也顧及到中等生的進(jìn)步，同時(shí)也彰顯了優(yōu)等生的風(fēng)采。雖然在學(xué)習(xí)中基本上沒(méi)有看到優(yōu)等生的展示，但是中等學(xué)生的補(bǔ)充，已經(jīng)基本完善了問(wèn)題的回答，優(yōu)等生自然而然的就得到學(xué)習(xí)中的休息，并為下一個(gè)問(wèn)題的拔高提供的思考上的空間。
在這樣一個(gè)鄉(xiāng)村初中的教室里，真是生氣勃勃，活力四射，令人震撼！如此開(kāi)放的課堂，學(xué)生成了課堂的主宰，成了真正的主人。他們的課堂怎么能有很高的教學(xué)效率，怎么能取得很高的課堂教學(xué)質(zhì)量的呢？
而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過(guò)一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，使學(xué)生感覺(jué)課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無(wú)論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒(méi)有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。教育局組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
回顧我校的教改之路，結(jié)合自己的實(shí)際操作，我認(rèn)為還應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)加以強(qiáng)化：
1、各科都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)。一個(gè)班級(jí)優(yōu)秀與否，不是班主任一個(gè)人的功能，是全體科任教師齊心協(xié)力的結(jié)果。同樣地，若只是語(yǔ)數(shù)外進(jìn)行高效課堂的教學(xué)，學(xué)生又怎能優(yōu)秀起來(lái)。
2、注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育。毫不隱晦地說(shuō)，這方面我們學(xué)校做得還不夠細(xì)致深入，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，常常是治標(biāo)不治本。生活習(xí)慣良好的學(xué)生，都具有積極的上進(jìn)心。這樣的學(xué)生才會(huì)真正成為
課堂的主人。
3、合理地、創(chuàng)造性地使用導(dǎo)學(xué)案。每個(gè)走在前沿的課改名校使用導(dǎo)學(xué)案都有自己的特色，我們不能生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，走出一條屬于我們自己的道路。
4、評(píng)價(jià)課堂的標(biāo)準(zhǔn)不能搞“一刀切”。文科、理科的課堂魅力各有千秋，比如文科的展示可以是唱、跳、小品、三句半而理科的展示以學(xué)生的講解為主。讓課堂“鬧”起來(lái)無(wú)可厚非，但理科很多時(shí)候需要學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題，數(shù)學(xué)家可不是“說(shuō)”出來(lái)的喲。
考察學(xué)習(xí)的時(shí)間短暫而又快樂(lè)，也許我只看到了一些皮毛，還沒(méi)領(lǐng)會(huì)到他們課改的精髓�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我深知：在課改的漫漫征途中我才剛剛揚(yáng)帆起航，但我會(huì)堅(jiān)持自己的課改信念，結(jié)合本班學(xué)情，將高效課堂進(jìn)行到底，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓課堂成為生命的狂歡，讓自己成為學(xué)生幸福人生的奠基者。
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