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對老師教學(xué)意見和建議
新學(xué)期，一線教師在實施高效課堂過程中，可嘗試如下策略優(yōu)化課堂、改進(jìn)課堂。下面是小編在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的對老師教學(xué)意見和建議的相關(guān)資料，希望可以幫助到你。
對老師教學(xué)意見和建議
之一：采取“匯報他人”策略
在集體交流時，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點，對其他人的觀點不夠關(guān)注。“匯報他人”策略要求學(xué)生匯報其他人或其他組的觀點，如此，他們便不得不關(guān)注其他人的觀點。“匯報他人”策略還可以與其他策略一同使用，比如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等。在集體交流前，教師先要告訴學(xué)生：展示環(huán)節(jié)，每個人不匯報本組的觀點，而是匯報其他組的觀點，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。被匯報的小組需要回應(yīng)匯報者的支持或質(zhì)疑。
之二：制作“思維碰撞卡”
許多時候，各小組對問題討論的結(jié)果，只有在班級展示時才能顯出“廬山真面目”。這種現(xiàn)象有兩個弊端：一是小組之間缺少實質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響，生成新知識、新問題、新答案；二是其他小組即興質(zhì)疑、補充、發(fā)言的質(zhì)量會受到影響。為了避免這些弊端，教師可以讓小組記錄員將小組討論結(jié)果記錄在“思維碰撞卡”上，然后各小組之間交換“思維碰撞卡”，相互批注本組的思考與建議，最后傳回到原來的小組，激起對問題的二次探究。這樣，班級展示時，各小組之間知己知彼，展示與質(zhì)疑一定會精彩紛呈。
之三：設(shè)置“采訪”環(huán)節(jié)
在課堂討論環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生的交流往往浮于表面，不夠深入。這時，如果有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，就可以促進(jìn)學(xué)生的深入探究�！安稍L”便是這樣一個策略。在進(jìn)行“采訪”時，首先要營造出問答的情境，“挑戰(zhàn)員”設(shè)計問題，其他學(xué)生做好接受采訪的準(zhǔn)備。之后，小組長有針對性地詢問小組成員，“挑戰(zhàn)員”根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行更深層次的追問：“這個問題你是怎么想的？”“你認(rèn)為為什么會是這樣？”“還有沒有其他可能？”其他學(xué)生也要及時對問題進(jìn)行補充與完善。
之四：不斷追問
針對一個問題，教師可以通過不斷追問，讓交流與探究更有實效性。教師可以這樣追問：“我不明白你講了什么�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“為什么這樣講？”“如果是這樣，那么……”“從什么地方可以看出來？”“你可以換一種說法嗎？”“請舉一個例子�！薄澳愕挠^點與其他人的觀點有什么相同或不同的地方？”“你的幾個觀點之間有聯(lián)系嗎？”“對于他的觀點，你是支持還是反對？”……學(xué)生回應(yīng)追問的過程，是一個對問題深入理解的過程。
之五：掌握提問藝術(shù)
教師發(fā)問時，要注意以下幾點：教師提問的目標(biāo)指向要明確，不能讓學(xué)生聽得似是而非，影響學(xué)生對問題的理解；問題之間邏輯關(guān)系應(yīng)該緊密，教師要做到不碎問、不亂問；教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問題或核心問題，使課堂教學(xué)始終沿著一條清晰的主線推進(jìn)。
在學(xué)生思考問題、組織答案時，教師要有耐心，注意觀察學(xué)生的表情，以此判斷學(xué)生是否在認(rèn)真思考，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神的現(xiàn)象，教師要給予必要的提醒。此外，教師不要試圖對已經(jīng)解答的問題再作解釋，因為這種做法可能會影響學(xué)生的思考。
在必要的時候，教師可以要求某個小組或某個學(xué)生回答特定的問題，但應(yīng)該明確以下幾點：教師要照顧到大部分學(xué)生，不要總讓幾個善于發(fā)言的學(xué)生回答問題；教師指定學(xué)生回答問題時，要通過眼神、言語等形式，多鼓勵那些膽小而不敢舉手的學(xué)生，但不要強迫學(xué)生回答；如果被叫到的學(xué)生一言不發(fā)，教師可以啟發(fā)，一定不能挖苦學(xué)生；如果是請?zhí)囟ㄐ〗M回答問題，教師可以讓該組組員按照一定順序來回答，這種順序可以由教師指定，也可以鼓勵學(xué)生自己安排。
之六：積極回應(yīng)學(xué)生
對學(xué)生回答問題的回應(yīng)，是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。課堂回應(yīng)主要表現(xiàn)為3種形式：積極回應(yīng)、消極回應(yīng)、探問轉(zhuǎn)問。
積極回應(yīng)是在學(xué)生回答正確時教師給予的反應(yīng)。積極回應(yīng)的形式包括口頭表揚、接受學(xué)生觀點、運用“代幣制”獎勵等。表揚是對學(xué)生回答的充分肯定，如點頭、說“對”或“不錯”等。需要注意的是，并非所有的表揚都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果表揚太頻繁，也會失去其價值，尤其對高年級學(xué)生更是如此。接受學(xué)生的觀點是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)開展下一步教學(xué)，教師也可以對學(xué)生的回答進(jìn)行一些修改、比較、概括，這種做法會讓學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。“代幣制”獎勵是教師將五角星、小卡片、游戲幣等物件發(fā)給回答正確的學(xué)生，學(xué)生可以憑借這些物件，“購買”或“兌換”諸如自由活動、榮譽稱號、課外讀物等獎勵，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
消極回應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生回答不正確時，主要表現(xiàn)為不贊成、批評等。必要的批評是不可避免的，但批評往往會挫傷學(xué)生的積極性，所以教師一定要掌握批評的時機(jī)與火候，還要盡量避免用消極回應(yīng)對待潛能生和內(nèi)向的學(xué)生。
探問是針對同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運用較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問；提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題；等等。當(dāng)探問無效，或為了引導(dǎo)更多的學(xué)生參與討論，教師可以就同一問題向另一學(xué)生發(fā)問，這就是轉(zhuǎn)問。探問與轉(zhuǎn)問有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動、改善思考方式。
教師回應(yīng)學(xué)生時，應(yīng)該注意以下幾點：呵護(hù)學(xué)生的心靈，對出乎意料的回答，教師要有容忍的“雅量”，幽默、詼諧的對待方式比冷冰冰的動作或表情更合適、更恰當(dāng)；教師要尊重學(xué)生，要有耐心聆聽學(xué)生發(fā)言的“氣度”，不可隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，更不可自己滔滔不絕地講，全然不顧學(xué)生感受；教師要將師生平等放在首位，明確課堂是師生共同切磋的地方，要對所有學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感覺課堂是一個溫暖的地方；教師在回應(yīng)學(xué)生回答的同時，也要回應(yīng)學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問、辯論；教師還要善于梳理學(xué)生的問題，將教與學(xué)的思路聚焦于教學(xué)目標(biāo)。
之七：確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計問題化
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次的問題，實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、問題活動化。問題化不等于習(xí)題化，也不等于提綱化、流程化。
習(xí)題轉(zhuǎn)化為問題的途徑：從這個題怎么做，拓展到這類題怎么做，從“個體”提升到“類別”；從書上直接找答案，變?yōu)樗伎�、整合答案；從封閉性習(xí)題轉(zhuǎn)換為開放性問題；從答案唯一走向答案多元；設(shè)置情境，讓學(xué)生提出問題，再自己解決問題；將“直接問”變成“間接問”。
問題設(shè)計誤區(qū)：提出沒有思維含量的簡單問題；提出含糊其詞、模棱兩可的問題；設(shè)置的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對問題認(rèn)識淺嘗輒止；設(shè)計的問題過于簡單直接，學(xué)生伸手可及；問題的難度、梯度、深度超過學(xué)生認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對問題不知所云、一籌莫展。
問題設(shè)計技巧：變直問為曲問，化順問為逆問，變散問為聚問，變嚴(yán)肅問為詼諧問，變封閉問為開放問，變統(tǒng)一問為分層問，變“是什么”問為“為什么、怎么樣”問，變單一問為綜合問，變學(xué)科問為跨學(xué)科整合問。
之八：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)
閱讀課標(biāo)不是教師的專利，學(xué)生也要借助課標(biāo)厘清每個單元知識點的達(dá)標(biāo)要求。比如，對于舉例子、下定義等數(shù)學(xué)概念，課本會用常規(guī)字、黑體字進(jìn)行區(qū)別。舉例子的概念只要求學(xué)生知道“是什么”；下定義的概念則要求學(xué)生知道“是什么、為什么”，還要學(xué)會在情境中合理運用。
閱讀課標(biāo)的基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，從繁冗的語言中提取有用的信息；體會文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，客觀把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情境；閱讀課標(biāo)的過程也是建模的過程，學(xué)生要在理解邏輯體系和知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與自己知識契合的“接口”模型。
之九：提高學(xué)具使用率
教師讓學(xué)生通過學(xué)具進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，一般都是“一次性使用”，使用過后就丟棄不用或歸還庫房。其實，有許多學(xué)生在課堂上會因為各種原因?qū)W(xué)具沒有看清、摸透、用足、想通，以至于造成知識內(nèi)化的“夾生”現(xiàn)象，留下學(xué)習(xí)體驗“不過癮”的遺憾。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)資源的再利用，對學(xué)具實行“召回制”，讓學(xué)生能經(jīng)常見到使用過的學(xué)具，能在課外學(xué)習(xí)中，利用學(xué)具彌補知識、鞏固知識、復(fù)習(xí)知識、發(fā)展知識。對于學(xué)具，教師可以“提前發(fā)、延遲收”，提高學(xué)具的利用率，增加學(xué)具的使用價值。
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