最后一課課文賞析
阿爾豐斯·都德的短篇小說《最后一課》，寫的是普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地（在歷史上阿爾薩斯-洛林多次易主，德意志、法蘭西曾多次交替擁有其主權），普魯士占領后禁教法語，改教德語，愛國的法國師生上了最后一堂法語課，表現(xiàn)法蘭西人的愛國情懷。下面是關于最后一課課文賞析的內(nèi)容，歡迎閱讀！
最后一課
都德
那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗！
畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
我走過鎮(zhèn)公所的時候，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。──我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦？”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見我在廣場上跑過，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！”
我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”
我本來打算趁一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！
可是一點兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課，不等你了�！�
我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打這皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁的人。個個看來都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學習�！�
我聽了這幾句話，心里萬分難過，啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！
我的最后一堂法語課！
我?guī)缀踹�不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人！
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當初沒常到學校里來。他們像是用這種方式來感謝我們老師40年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的敬意。
我正想著這些的時候，忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。可能開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來。我聽見韓麥爾先生對我說：
“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲�！F(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸�，F(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢�！�
“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語音上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言，──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，，說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：４０年來，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學生；用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了；院子里的胡桃樹長高了；他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！──他們明天就要永遠離開這個地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底。習字課完了，他又教了一堂歷史，接著又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動，連聲音都發(fā)抖了。聽見他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。��！這最后一課，我真永遠忘不了！
突然教堂的鐘敲了１２下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的`朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，──你們走吧�！�
《最后一課》賞析
《最后一課》這篇小說別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是用第一人稱小弗郎士的見聞、感受表達出來的。
本文的最大特點就是通過兒童視覺去反映國土淪喪后，法國人民所表現(xiàn)出的悲憤心情和強烈的愛國主義精神。而這種愛國主義情感的表現(xiàn)，是通過作者巧妙的將小弗郎士放在特定的環(huán)境中進行內(nèi)在的情感和外在因素的細膩刻畫。
首先，內(nèi)在的情感因素挖掘。 這種內(nèi)在的因素實際上是小弗郎士豐富、真實的內(nèi)心世界。
�。ㄒ唬┥屏嫉奶煨浴Ｉ蠈W路上的優(yōu)美景致，令小弗郎士感覺到“比分詞用法有趣多了”，但終竟還能管住自己，“急忙向?qū)W校跑去”。走過鎮(zhèn)公所布告牌前、鐵匠向他喊話時，他依然沒有停下來，“上氣不接下氣地趕到先生的小院子里”。這說明貪玩的小弗郎士平時調(diào)皮歸調(diào)皮，但其天性是善良的，這是他在最后一韓麥爾堂法語課表現(xiàn)出強烈的愛國情感的思想基礎。
�。ǘ┬撵`情感的升華。小弗郎士聽到韓麥爾先生宣布這是“最后一堂法語課”時，很自然地迸發(fā)出“啊，那些壞家伙”的強烈情感。在這里，“壞消息”與“壞家伙”的主觀判斷正說明小弗郎士的幼小心靈里有著鮮明的愛憎感情，對侵略者是深惡痛絕的。小弗郎士的心靈受到了很大的震動，這突如其來的打擊，也使得小弗郎士的思想一下子高度集中起來，他已經(jīng)敏銳地感覺到，他不但花失去生養(yǎng)他的這塊再熟悉不過的土地，而且將失去一個民族賴以共同生存下去的橋梁----本民族的語言。一種憤恨、失落、茫然的復雜情緒，一股腦兒涌上了心頭。面對如此不可抗拒而又如此冷酷的現(xiàn)實，他后懊悔、慚愧，在回答不出老師的提問時窘態(tài)百出，小弗郎士突然開始感到祖國的一切都是那么美好，他悔恨自己沒有好好學習，愛國之心在此時此刻也表現(xiàn)的那么強烈，他一下子成熟了，懂事了，過去討厭的法語分詞一下子變得那么可愛了，他眼里的一切都跟“祖國”兩個字緊緊地不可分開了。此時他的愛國情感已上升到最高。
其次，在于外在因素的揭示。
“外在因素”指的是小弗郎士生活的社會環(huán)境，即他周圍的人們對他施加的多種影響，這些外部影響因素實際上是小弗郎士愛國情感的激發(fā)。
�。ㄒ唬┣楦械募ぐl(fā)。在課堂上的所見所聞是對其愛國情感的導火線的點燃。格外安靜的教室，身穿禮服、神色莊嚴的老師，用顫抖的手翻著破舊的初級課本的鎮(zhèn)上的人們。上課前的這些反常氣氛，令小弗郎士難堪得臉紅、心慌與“吃驚”；韓麥爾先生莊重的穿戴更是令小弗郎士“詫異”，而當他聽老師說了“這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了”，“心里萬分難過”，“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事”。從他用“壞家伙”這個字眼里看得出他已經(jīng)意識到普魯士侵略者的侵略行徑。“心里萬分難過”有他對敵人的恨，更多的是他對失去學習祖國語言機會的痛苦心情。對于小弗郎士來說，熱愛法語是他熱愛祖國的同義語。
�。ǘ┣楦械牧髀�。在小弗郎士從韓麥爾先生“坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西”的神態(tài)中感覺到老師“好象要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的”的心理，是他對老師的同情和理解是他們在熱愛祖國、熱愛祖國語言這一基點上的默契。這時小弗郎士的內(nèi)心被強烈的觸動，此時的他已強烈感受到了鎮(zhèn)公所布告牌前圍觀的人群那憤激的情緒，并為自己未曾“好好學習”而深深懊悔。韓麥爾先生為“紀念這最后一課”而“穿上那套漂亮的禮服”令小弗郎士“詫異”進而感動，韓麥爾先生真誠反思學生與家長平時不夠重視學習的現(xiàn)象、對自己從前放松學生的學業(yè)的做法進行痛切的自責，也引發(fā)了小弗郎士的自責與悔恨。習字課上韓麥爾先生所發(fā)的新字帖“好象許多面小國旗在教室里飄揚”以及大家“專心”寫字的神態(tài)、教室里“安靜”的氣氛，無不令小弗郎士深受感染。
（三）情感的爆發(fā)。“教堂的鐘敲了十二下”之后，小弗郎士從先韓麥爾生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。韓麥爾先生與學生告別時的情景令人痛切而心碎，韓麥爾先生“臉色慘白”，哽咽得說不出話來，“使出全身的力量”在黑板上寫下“法蘭西萬歲”幾個大字后“頭靠著墻”“只向我們做了一個手勢”。這一幅令人心碎的舉止和表情中，韓麥爾先生面對祖國被占領的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦。這一告別場面深深定格在小弗郎士的腦海里，久久揮之不去。正是在這個特定的時刻，在這個特定的情境氛圍里，小弗郎士從老師與同學們身上、從鎮(zhèn)上所來的人們身上受到了感染，引發(fā)了情感共鳴，從而激發(fā)出一種強烈的愛國情感。 作者正是這樣巧妙的從一個不懂事的兒童視覺，在作者既著力揭示小弗郎士愛國情感的外在因素，又深入其內(nèi)在的思想情感因素挖掘，從外因與內(nèi)因的有機結合上成功地塑造出了小弗郎士個性鮮明、感情豐富的愛國者形象。
《最后一課》課文鑒賞
細節(jié)描寫的真實美：
1、這篇小說的許多細節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：“他們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印象。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個大字，這些細節(jié)看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節(jié)都蘊含新意，發(fā)人深思。
�。�、“烘托”和“重復”的手法巧妙運用：
作者為了突出主題和人物性格，獨具匠心地運用“烘托”和“重復”的手法。為了烘托愛國主義的主題，作者著意用烘托手法描繪了“最后一課”的莊嚴、悲壯的氣氛。通過弗郎士在上學路上和到學校以后的見聞，層層深入地描寫了一系列不平常的景像。這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴、悲憤的氣氛，突出了主題。同時為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。作者還多次重復“最后一課”，每次出現(xiàn)這句話，用意不同，而意義卻一次比一次深刻。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時，對突出人物性格也有重要的作用。
３、環(huán)境描寫和第一人稱寫法的作用：
環(huán)境描寫和第一人稱寫法在本文中起了重要作用。如路上士兵的操練，鎮(zhèn)公所布告牌前的許多人，教室的異常安靜，上課使人難受的氣氛。這些環(huán)境描寫有兩點作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人稱有利于表現(xiàn)小弗郎士的人物性格：貪玩、害怕、難過、懊悔、專心直到愛國主義的思想感情在幼小的心靈里萌芽。人物形象刻畫得異�？蓯�、真實。第一人稱的寫法，有利于對小弗朗士心理活動進行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。
４、白描手法：
小說中的主要人物形象小弗朗士和韓麥爾先生，是用白描的手法勾劃出來的，雖然沒有全面鋪開描寫，但卻栩栩如生，十分感人。作者緊緊抓住他們在上最后一課這一場面中的強烈反應，突出他們的精神狀態(tài)，表現(xiàn)了典型環(huán)境中的典型性格。
�。�、取材集中：
這篇小說取材集中，文筆簡煉，結構緊湊，主題鮮明�？梢哉f全文沒有一句題外話。每段每句都和題目緊相呼應；每一個細節(jié)，都環(huán)繞著《最后一課》這個軸心，都起著烘托環(huán)境氣氛、刻劃人物性格和揭示主題思想的作用。
�。�、人物形象的刻畫：
有人把本文比作一首愛國主義的交響曲。這交響曲的主旋律是對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫，配合主旋律的是描寫了郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員、班上其他學生等。構成主旋律音符的是對這些人物的語言、表情、行動、心理、服飾以及布告牌、金龜子、鴿子等的細節(jié)刻畫，它們共同組成了一首悲憤的愛國主義樂曲。
小弗朗士原是一個貪玩、頑皮的孩子，后來其思想感情發(fā)生劇烈震動，從幼稚、不懂事轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ鎳鴳延袕娏业膼�。文中對小弗朗士的性格刻畫，主要從以下幾個方面進行：
�、� 心理描寫。如第２段、第３段景物描寫“天氣那么暖和，那么晴朗”，“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”。這兩組景象，在大人們眼中是一種痛苦、一種仇恨，而小弗朗士卻認為“這些景象，比分詞用法有趣得多了”。這既表現(xiàn)了他貪玩的性格，更說明了他幼稚、不懂事。這是小弗朗士性格發(fā)展的中國�！翱墒俏疫�能管住自己，急忙向?qū)W校跑去”這一句把小弗朗士怕遲到而又急于到學校、為路旁景物所吸引又不敢長時間停下來觀賞的復雜心理，刻畫得惟妙惟肖。再如“他們（指普魯士兵）該不會強迫鴿子用德國話唱歌吧”這句自白是由房頂上鴿子咕咕咕咕的叫聲引發(fā)的聯(lián)想。這聯(lián)想表現(xiàn)出小弗朗士對敵人剝奪法國人民學習自己國家語言的卑劣行徑的嘲弄和對祖國的深厚感情，也說明了小弗朗士已經(jīng)由幼稚、不懂事變?yōu)槎隆⒊墒臁?/p>
�、� 對韓麥爾先生的描寫。韓麥爾先生的形象是通過小弗朗士的觀察來展開的。這個形象基本上是由一個從幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。從孩子的觀察和敘述中，我們看到，韓麥爾先生是一個有四十多年教齡、受人尊敬的老師。他熱愛自己的職業(yè)，把自己的職業(yè)和祖國的命運聯(lián)系在一起，是一個愛國斗士。他的性格刻畫由以下幾種描寫方法完成。一是肖像描寫，包括兩方面：衣著描寫以及神態(tài)描寫。衣著描寫如“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴”。但那天既不是督學來視察，又不是要發(fā)什么獎。韓麥爾先生這反常的穿戴，既是為了說明他對自己教學生涯最后一次的留念，同時表現(xiàn)他對祖國的崇高敬意，另外，還表現(xiàn)了他對侵略者無聲的抗議。韓麥爾先生正是從自己的穿戴、言行神態(tài)中表現(xiàn)自己的思想感情，教育自己的學生，顯示他特殊的性格。神態(tài)描寫，如“韓麥爾先生站起來，臉色慘白使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁話也不說”�！皯K白”是韓麥爾內(nèi)心悲憤的感情，“呆”說明其陷入了極大的痛苦之中。這種痛苦和悲憤，是韓麥爾愛國精神的又一個體現(xiàn)。他為國家的淪陷而悲憤，為遭受到侵略者的文化侵略而悲憤，為從此失去自己的戰(zhàn)斗崗位而悲憤。這種奇怪的神態(tài)，韓麥爾的學生能讀懂它們，因此，小弗朗士才覺得此時“他從來沒有這么高大”。二是語言描寫。文章用了相當?shù)钠�，對韓麥爾的語言進行了描寫，以揭示其思想感情，豐富人物形象如“他（指韓麥爾）說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘記它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這一段語言描寫，寓意深刻，表現(xiàn)了韓麥爾對祖國的深情，對工作的盡職盡責。盡管是最后一次給學生們上法語課，但仍然利用這個神圣的陣地，激勵自己的學生努力學好法語，用它作為武器，為祖國的統(tǒng)一、自由而斗爭。法國人民不當亡國奴、堅強不屈的性格在韓麥爾先生等人的身上得到集中體現(xiàn)。
�。�、文章的線索、情節(jié)：
本文是以小弗朗士的所見、所聞、所感作為文章的線索，推動情節(jié)發(fā)展。根據(jù)人物活動的場景，本文的情節(jié)從以下幾方面體現(xiàn)：
�、� 上學路上。小弗朗士因厭學、貪玩在上學路上駐足觀“風景”；但后來能管住自己，向?qū)W校跑去；在路上預感今日氣氛不同尋常。這部分作者巧妙地把社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫結合在一起，為下文故事的發(fā)展埋下伏筆。另外，小弗朗士貪玩但還能“管住自己”，為后面他的思想轉(zhuǎn)變打下基礎。
�、� 上課經(jīng)過。這一部分的主要內(nèi)容有：一是教室氣氛異常。二是小弗朗士知道了真相后的心理活動。三是韓麥爾先生精心設計這最后一堂法語課，給所有學生留下了深刻印象，小弗朗士覺悟也得到提高。這一部分是情節(jié)的發(fā)展與高潮。
�、� 宣布下課。這一部分是故事的結局，表現(xiàn)韓麥爾先生對祖國的熱愛，對亡國的悲痛，對法國語言必將永存的堅定信念。
�。浮⑿≈幸姶蟮乃囆g美：
《最后一課》以普法戰(zhàn)爭法國慘敗，戰(zhàn)后割讓阿爾薩斯與洛林兩地給普魯士這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸后的痛苦和對祖國的熱愛。這是一個重大的社會題材，作者選用了小中見大的藝術手法，將筆聚焦在一個極富生活化的片斷上，即阿爾薩斯一所小學一堂法文課上。作者的這一選擇，又使“小”的內(nèi)容更為充實豐富，社會意義的巨大主題濃縮到了一件日常生活的事件里，從而把這堂課提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節(jié)都具有了莊嚴的情味與動人心魄的力量。這種小中見大的手法在感染讀者時有“四兩撥千斤”的藝術效果。
�。�、刻畫心理揭示人物內(nèi)心世界：
刻畫心理是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動來描述的。當老師講這是最后一課時，開始對自己的曠課感到“懊悔”；當知道老師要離開自己時，他覺得“我從來沒有這樣細心聽講過”；當看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室里飄揚”。當聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”；當老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，我們看到了一個孩子在老師教育下成長的軌跡，即在最后一課上，小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，乃至到充滿愛國激情的轉(zhuǎn)變過程。
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