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《小熊住山洞》教學賞析
在日常學習、工作抑或是生活中，大家一定都接觸過童話吧，童話具有豐富的意義和情感色彩，內(nèi)容更為豐富，也更為深刻。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的童話故事嗎？下面是小編為大家收集的《小熊住山洞》教學賞析，希望對大家有所幫助。
原文：
《小熊住山洞》這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹，造一間木頭房�？墒切⌒苁冀K舍不得砍，以致于多少年過去了，他們還一直住在山洞里。課文結(jié)尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家：小熊一家這樣做是對的，值得敬佩、稱贊。這是一篇獨立閱讀課文，雖然是第一次出現(xiàn)這類文章，但我在課前有意培養(yǎng)學生嘗試學習獨立閱讀。課堂上一切都很順利，孩子們正選擇自己感興趣的一個季節(jié)片段，興致勃勃地高聲朗讀，我正有點得意于自己的設計時，突然，班上有個小男孩高舉著小手，我有點奇怪，這個孩子的讀書能力不差啊，這個時候會有什么問題呢？“劉一呈，有什么問題？”“老師，小熊冬天是要冬眠的，不會出來砍樹。”一看我叫他的名字，就迫不及待地脫口而出了。這一下好了，教室一下子就炸開了鍋�！皩Γ瑢�，熊是要冬眠呀！”做事情一向很認真的潛茅邊點頭邊不停地說�！肮�，真有意思，寫書的叔叔是不是寫錯了？”調(diào)皮又機靈的章雨濤轉(zhuǎn)著小腦袋嚷嚷起來了。課堂離開我的課前預設，學生都被這個問題給吸引住了。怎么辦呢？是強剎車嗎？可是可能剎的住嗎？熊是要冬眠的，怎么可能冬天去砍樹呢？這么一真實的問題擺放在我和孩子們的面前。不剎車嗎？難道離開文本，離開教學的目標，去探討這個看似與文本無關又相關的尷尬問題嗎？這個時候真是為難？怎么辦？眨眼之間真是內(nèi)心百轉(zhuǎn)千回。“小朋友，你們很會讀書，能有自己的見解，但是這個問題我們留到課后再討論。”我一下子，束手無策，只好截住了孩子們的思路�！鞍パ�，這是怎么回事情啊，熊怎么冬天還出來呀？”一年級的小孩子天真，想到什么就說什么。下課之后，回到辦公室，覺得這一堂課真是上的失敗，連自己也是覺得不對勁，到底是什么不對勁呢？靜靜思索，“課后再討論”的表面是民主，可是事實上，如果教師在課前預設時就想到這個情況，還會以一句“課后再討論”來結(jié)束學生的濃濃興趣和自己的一臉尷尬嗎？
反思：
隨著課程改革的深入，動態(tài)生成的課堂觀念也逐步地深入人心，我們更關注了課堂的生成，課前的精心預設談得少了，說的淡了。孩子們的一句“小熊要冬眠”如同一聲響雷在我耳畔響起：預設，預設，何其重要！我們不能光注意期待精彩生成，沒有精心預設，何來燦爛生成？
預設精彩，我們需要做的，需要思考的還很多很多。
那么，在當下的語文課堂，怎樣精心預設呢？
一、預設視角之一：用孩子的眼睛看世界
在孩子們的眼睛里，小狗會說話，花兒會唱歌；在他們的心中1就是１、２就是２。沒有大人的冷靜和理智，沒有大人的循規(guī)蹈矩。對于一個小學語文老師來說，學著能用孩子的眼睛看世界，它能幫助我們進入學生的內(nèi)心世界，能夠知道什么是順學而導。就一堂課而言，這種“看世界”主要包含如下方面：
1、依據(jù)教材實際，研究學生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內(nèi)容最感興趣的是什么，他們會依據(jù)哪些信息資源進行探索等，以便做好各種應變的準備。
2、依據(jù)學生的經(jīng)驗和學力，推測學生在自主學習過程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問題和疑義等，以便確立應對方案，引導學生在學習過程中逐漸掌握正確的學習方法養(yǎng)成良性思維習慣。
3、在多維教學目標建構(gòu)過程中，當情感、態(tài)度、價值觀與知識和技能目標失衡時，教學應以學生發(fā)展為根本，予以恰當應變與調(diào)控，實現(xiàn)多維學習目標的達成。
如同上敘片段，課前我就是沒有深入研究孩子的興趣所在和思維方向，致使課堂生硬的斷截，學習中遇到的障礙沒有得以疏導。“熊要冬眠，怎么冬天會去砍樹呢？”這個問題會一直困惑著他們。
二、預設視角之二：生成屬于自己的語文教材
課程改革以來，教師是用教材而不是教教材也是被提及最多的一句話之一。《小熊住山洞》的這個小插曲，使我不禁想到：教師要生成屬于自己的教材，學生也要生成屬于自己的教材。對教師而言，可以根據(jù)自己本班學生的特點來挖掘教材內(nèi)涵和訓練點，讓學生盡最大可能領略語文世界的神韻。對學生而言，語文課程的顯著特點，就是具有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，而閱讀是學生的個性化行為，在很多情況下，由于個人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學習內(nèi)容他們也會有不同的感悟和理解。因此，語文教學要尊重學生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案。
三、預設視角之三：努力提升自我課堂調(diào)控能力
我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
當然，一個教師的教學機智和課堂調(diào)控能力并不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
教師多一份精心的預設，課堂就多一份精彩生成！在預設中溶進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預設、預約精彩！
教學反思：
課堂上營造一種和諧的氛圍，學生們感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由自在地思考、探究。無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。學習成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一部分。在教學《小熊住山洞》一文時，學生讀到“一年又一年，他們沒有砍樹造房子，一直住在山洞里”時，突然一個學生說道：爸爸帶我旅游時去過山洞，里面很黑又很悶，住在里面很難受的。我面對學生的困惑，來個推波助瀾說：是啊，那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢？于是引出了精彩的話題：“因為樹是有生命的，砍了樹，它的生命也就沒有了。”“因為砍了樹，樹林里的動物失去了家園就無法在這里生存下去了。”
我接過話題：所以，動物們都送來了一束束鮮花，這時它們會說些什么？
生1：松鼠說：小熊一家，我謝謝你們了，你沒有砍樹，秋天樹上結(jié)滿了果子，我在冬天就有松果吃，不用擔心餓肚子了。
生2：小豬說：我個子小，常常有人欺負我，森林里有了樹，在別人欺負我的時候，我就躲在樹后面，別人看不見我，我就可以安全的生活在這里了。
生3：麻雀說：森林里滿是樹，這些樹制造了許多的氧氣，使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣，沒有生病，健康的生活在這里，多舒服��！
生4：小白兔說：我是運動能手，森林里樹這么多，給我制造了很好很大的運動場，我每天可以在這里蹦啊，跳啊鍛煉身體，你看，我的身體有多棒！這都是你一家的功勞哪！
生5：山雞說：森林里樹木枝葉茂盛，向四面展開，好像撐開的綠傘，擋住了強烈的陽光，夏天，我們在森林里玩耍，就不怕中暑，秋天不怕泥沙啦！
生6：小熊聽了說：山洞里雖然空氣悶、光線暗、又潮濕，但能夠給這么多伙伴帶來愉快、帶來幸福我還是很高興的。
我想：在今后的課堂教學過程中，教師要繼續(xù)引導學生大膽地去想、大膽地去說出心中的想法，發(fā)揮學生們的潛能。
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