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《靜悄悄的革命》讀書心得（精選7篇）
讀完一本名著以后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)最關(guān)鍵的讀書心得不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫好讀書心得而煩惱吧，下面是小編整理的《靜悄悄的革命》讀書心得，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《靜悄悄的革命》讀書心得 1
再讀《靜悄悄的革命》已是第三次。
讀佐藤學(xué)的書有共鳴也有疑惑更有費(fèi)解，因此不得不再讀，又讀。
真的讓我說說心得體會(huì)，還覺得茫然不知所感，幾點(diǎn)碎碎的感想難成片段。
首先最打動(dòng)我的是靜悄悄的這幾個(gè)字，我喜歡讀書，也是一個(gè)喜歡獨(dú)處的人，最喜歡靜悄悄的感覺。其次是我經(jīng)歷的課堂中，用大一點(diǎn)的時(shí)間單位來表示有三十年之多，就作為教師后的感受而言也有二十年之久，靜悄悄的感覺著實(shí)不多。靜悄悄，它不是死氣沉沉。死氣沉沉讓人壓抑、乏味、倦怠甚至討厭！靜悄悄，怎么說呢？它像是靜聽春雨沙沙————愜意、滿足、喜悅、驚訝，想象花重錦官城的渴望；又像是獨(dú)感冬風(fēng)怒號(hào)————溫暖、安全、幸福、踏實(shí)，產(chǎn)生能飲一杯無的相邀。課堂要是這樣有靜悄悄在生發(fā)，那是多么幸福的��！所以要革命。
他極其深刻的指出：這場(chǎng)靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌發(fā)出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命。這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)的變化。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃且环N文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。我由此想到了歷史的變革與革命，轟轟烈烈也許是一個(gè)關(guān)鍵事件吧，也許是一個(gè)導(dǎo)火索吧，也許反正一個(gè)良好的長(zhǎng)久的生態(tài)的呈現(xiàn)都會(huì)伴隨著一種曠日持久的革命在悄悄的進(jìn)行。這或許就是現(xiàn)在最流行的一句在路上吧，我們只要一直虔誠(chéng)的在追求的路上，就好！
這里面有些理念和觀點(diǎn)我還很費(fèi)解，但也有讓我豁然開朗的頓悟，成為一個(gè)關(guān)鍵的拐點(diǎn)，由此解開了心中多年的困惑，走出一個(gè)瓶頸后便有一個(gè)迅速豐富的成長(zhǎng)。不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言的中所包含的心情、想法、與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心傾聽的教室由此，我的課堂設(shè)計(jì)理念在拐點(diǎn)處重生，多年的糾結(jié)獲釋。我在打造生本課堂時(shí)一直矛盾著，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)每屆班級(jí)里總有那么一兩個(gè)小女孩或者小男孩說話聲音不大而且邊說邊思的樣子，每次矯正他們的發(fā)言我都很費(fèi)力氣，他們的聲音真的就不能做到宏亮有力，一直覺得遺憾。讀了佐藤學(xué)的這本書，那里有句話讓我回想到我自己做學(xué)生時(shí)的'發(fā)言現(xiàn)場(chǎng)。他這樣說對(duì)清楚、明確的要求深信不疑的老師是不可能理解學(xué)生那些躊躇不定的，沒有把握的發(fā)言的價(jià)值的，是不可能理解那些孕育著微妙的、不確定的、模糊曖昧的思考、矛盾、沖突的復(fù)雜情感的價(jià)值的。在這些老師的教室里，那些慢慢思考問題的或者用不明確語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，都會(huì)被貼上理解遲緩、發(fā)言不積極的標(biāo)簽而被撇到一邊，被老師以達(dá)不到要求的明晰的語言和表達(dá)力而善意的撇到一邊。這是多么人性的關(guān)注和呵護(hù)啊。正真的素質(zhì)教育就是讓每個(gè)孩子全面而主動(dòng)發(fā)展的教育。李鎮(zhèn)西老師的一段話在素質(zhì)教育的原野上，每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長(zhǎng)，每一朵鮮花都能自由開放，每一個(gè)果實(shí)都能散發(fā)芬芳！
民間有說法孝，論心不論跡。孝為行，敬為心。我覺得育人亦是如此。教為行，育為心。教育該是樸素而溫暖的，不僅有大道之志，更重要的是它永遠(yuǎn)不失腳下的樸素的起點(diǎn)。
《靜悄悄的革命》讀書心得 2
大學(xué)時(shí)初讀《靜悄悄的革命》一書，認(rèn)為又是一本運(yùn)用大量事例加上成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)堆疊起來的所謂暢銷書。確實(shí)，在書中佐藤學(xué)先生例了很多教育實(shí)例，然而在參加工作后，再看這些事例，它們是如此真實(shí)的，佐藤學(xué)先生提出許多關(guān)于課堂教學(xué)、關(guān)于學(xué)校教研、關(guān)于學(xué)習(xí)方式等的闡述和思考，都引人深思，讓我受益匪淺。
今天我選擇分享的是第三章那個(gè)的第十六節(jié)《校本課程建設(shè)》作為分享內(nèi)容。選擇這一部分，也是因?yàn)樽约涸谶@段時(shí)間以來在校本書法課程建設(shè)過程中存在許多困惑。首先如書中所說的一些錯(cuò)誤，我們也犯過。在學(xué)校教學(xué)開放日時(shí)，為了校本書法課程能有更好地展現(xiàn)，花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行校本書法教材的編制，顯然，教材的編訂并不是必須的。況且，當(dāng)下我并不具備編訂合格教材的能力。在公開課時(shí)常見到一些現(xiàn)象，授課教師精心準(zhǔn)備并打印的教學(xué)設(shè)計(jì)，華麗鮮艷的板書設(shè)計(jì)，這些都不是必須的，我們做這些事，也只是一些形象工程。
其次，教學(xué)研究沒有針對(duì)性。認(rèn)真思考，書中提出的，教學(xué)研究重點(diǎn)在于所參觀的課堂中有趣和困難的`地方。一堂好課吸引住了我們應(yīng)該是課堂中發(fā)生的實(shí)際情況，然而評(píng)課時(shí)卻常常忽略了這些真實(shí)的精彩。甚至將關(guān)注重點(diǎn)放在華麗的課件音效上。真誠(chéng)的交流共享才是促進(jìn)教研活動(dòng)的好方法。
最后，佐藤學(xué)老師提出的向其他老師開發(fā)課堂進(jìn)行教學(xué)研究的建議，我是十分認(rèn)同的。并且我認(rèn)為這是促進(jìn)真誠(chéng)交流不錯(cuò)的方法。
《靜悄悄的革命》讀書心得 3
《靜悄悄的革命》一書已讀過數(shù)日，我記得在教師會(huì)上我也就這本書發(fā)了發(fā)言，我覺得潤(rùn)澤的教室是本書里一個(gè)重要的概念。
什么是潤(rùn)澤的教室呢？佐藤學(xué)先生說：潤(rùn)澤這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也可以說它表示了那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。這樣的解釋，就給人一種舒服感，讓人心曠神怡。
潤(rùn)澤，就是適合種子生長(zhǎng)的環(huán)境。如果學(xué)生是一顆顆小種子，那么潤(rùn)澤的教室就是那片適合種子生長(zhǎng)的土壤，這片土壤里所具備的就是人與人之間和諧的關(guān)系，讓大家都感到舒心自然的關(guān)系。所以，老師首先就在課堂構(gòu)建這樣一種和諧的關(guān)系，營(yíng)造一咱輕松自如的，能讓每個(gè)孩子安心學(xué)習(xí)的氛圍，師生之間，生生之間互相信賴，為構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在以后的教育教學(xué)中我要努力的.用愛心一個(gè)屬于我的潤(rùn)澤的教室，讓我的學(xué)生能夠在安心的、互相信賴的環(huán)境中成長(zhǎng)！
《靜悄悄的革命》讀書心得 4
讀著佐藤學(xué)二十多年的實(shí)地研究匯聚成的這本書《靜悄悄的革命》，里面的知識(shí)我慢慢咀嚼，內(nèi)化，雖然不能準(zhǔn)確地說出我收獲了多少，但是開卷有益是必然的。
不由想起剛剛調(diào)到二小工作改行教語文時(shí)的經(jīng)歷，俗話說“隔行如隔山”，一點(diǎn)兒也不夸張，我臨時(shí)代理一個(gè)班的語文課老師兼班主任，那時(shí)我真是兩眼一抹黑，對(duì)于教語文我什么也不懂，怎么辦呢？每天下了班，我就要趕往以前單位教語文的前輩邵老師家里，跟她學(xué)習(xí)怎樣備課，一學(xué)就是幾個(gè)小時(shí)，可是心里還是空落落的，即使課本上記得滿滿的，第二天該怎么上課也是茫茫然。當(dāng)時(shí)的我迫切想知道我該怎么上好語文課，怎樣說好每一句話，怎樣讓學(xué)生聽我說話。
印象挺深的是厚著臉皮蹭了兩位大姐的課，看她們?cè)谥v臺(tái)上揮灑自如，臺(tái)下的學(xué)生聽得有滋有味，我羨慕得不得了，心想，她們是怎么練就的這一身的功夫？然后，我就依葫蘆畫瓢，把聽到的學(xué)到的搬運(yùn)到我的課堂上，結(jié)果是邯鄲學(xué)步，課堂上我依然手忙腳亂。
現(xiàn)在想想，我一味地關(guān)注自己要說什么，要做什么，不去想學(xué)生需要什么，不傾聽孩子們的聲音，怎么可能上好課，可見，會(huì)傾聽也是種能力�。∽籼賹W(xué)說，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是擅長(zhǎng)傾聽的兒童，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是從身心向他人敞開、接納異質(zhì)的未知的東西開始的，那么不善于傾聽的老師呢，往往自己很愛講話，但講話時(shí)是不會(huì)對(duì)自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇的，也對(duì)在場(chǎng)的每個(gè)學(xué)生能否聽到或理解自己的話毫無意識(shí)。
每一次讀到這些，課堂上那些我唱獨(dú)角戲的場(chǎng)面就會(huì)跳出來，好像在嘲笑我的自以為是。老師應(yīng)該怎樣傾聽呢，書中寫到，老師在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，傾聽他們有聲和無聲的語言。在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語，選擇合適的言語，還能有意識(shí)地專注地傾聽學(xué)生的言語，其“講述”的行為同時(shí)也就是“傾聽”的行為。
最有意思的是關(guān)于傾聽學(xué)生的發(fā)言佐藤學(xué)打了一個(gè)形象的比喻，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說什么，他的.心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會(huì)奮起投出更好的球來。
現(xiàn)在我一直提醒自己努力做一個(gè)傾聽者。我的課堂語言會(huì)有意識(shí)的慢一些，開口說話前有個(gè)緩沖，思考一下有沒有更好的表達(dá)方式，能不能激起學(xué)生聽的欲望和說的沖動(dòng)。
當(dāng)孩子們小組比賽朗讀課文時(shí)，讀罷，我請(qǐng)他們互相評(píng)價(jià)，以往評(píng)價(jià)好像是我獨(dú)攬的，然后梳理出讀好課文的方法，現(xiàn)在，我會(huì)把這樣的機(jī)會(huì)交給孩子們。男孩旭從作為朗讀者和傾聽者這兩個(gè)角色的不同角度來總結(jié)，他認(rèn)為自己可以讀得更好一些，而且，他用詞很講究，說話有條理，我肯定了他的表達(dá)，鼓勵(lì)他做得更好。自那以后，每節(jié)課上都能看到他高舉的小手，期待我做他的傾聽者，我發(fā)現(xiàn)，他也在回報(bào)給我尊重和信任，我倆的投球配合得不錯(cuò)。
接到學(xué)生的投球給我?guī)沓删透�，讓我想接住更多的球，甚至是投偏的球，作為投球者，孩子比我的渴望更�?qiáng)烈，每想到此，我更堅(jiān)定地想成為優(yōu)秀的傾聽者，與自己對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，傾聽孩子有聲的、無聲的語言。
課堂上的質(zhì)疑、梳理我會(huì)有選擇地放手讓孩子們做，而我就是傾聽、判斷、指導(dǎo)。比如，當(dāng)孩子說出自己的想法后，我發(fā)現(xiàn)有待調(diào)整的地方，就會(huì)請(qǐng)其他的孩子給出建議，再回到原問題上有針對(duì)性對(duì)話，讓孩子們?cè)趦A聽與對(duì)話的過程中有效的學(xué)習(xí)，我嘗試著用有意識(shí)的自我提醒和約束來改變我的課堂。
佐藤學(xué)說，會(huì)傾聽的老師才能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話絕不是表面上熱熱鬧鬧的課堂，而是站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，或許，課堂上是靜悄悄的，但是老師的傾聽讓課堂浸潤(rùn)在一種不一樣的氛圍里，空氣中流動(dòng)著孩子和老師的思考、碰撞、融合、完善、超越，那必定是潤(rùn)澤的課堂，也是我努力想要追求的課堂。
《靜悄悄的革命》讀書心得 5
最近，教育局推薦我們?nèi)w老師閱讀了佐藤學(xué)教授所著的《靜悄悄的革命》這本書。讀著讀著，我慢慢地發(fā)現(xiàn)，書中所描寫的學(xué)校教育，所呈現(xiàn)出來的課堂，所探討的問題，與我們平時(shí)的教育教學(xué)有著許多的相似、相通之處，許多案例都在觸動(dòng)我心弦的同時(shí)讓我深深地思考。
在書的前言部分有這樣一個(gè)案例：小林先生是有10年教育經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，這一年，他擔(dān)任一年級(jí)的教學(xué)。他所任教的班級(jí)在5月份里發(fā)生了一個(gè)小小的危機(jī)。有一天早上，當(dāng)小林去教室時(shí)，在走廊上看見一個(gè)名叫徹也的學(xué)生由母親帶來學(xué)校，徹也在那里哭鬧，怎么也不肯進(jìn)教室。其他的學(xué)生不知發(fā)生了什么事情，都在圍觀，場(chǎng)面一時(shí)處理�！霸趺蠢�？”小林走過去問徹也，徹也哭著說：“老師和媽媽都騙人，說學(xué)校里和快樂，都是撒謊！”“還不如在家里打電子游戲好玩！”徹也所說的話引起了全班學(xué)生的共鳴。經(jīng)過小林老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家覺得“學(xué)校不快樂”的原因是“老師太嚴(yán)厲了”，隨后，被這一問題困擾的小林老師在與校長(zhǎng)加納先生商量后，決定把自己的想法用詩的形式告訴學(xué)生。在小林老師慢慢地讀著自己寫的詩的時(shí)候，學(xué)生又認(rèn)定“小林老師作為老師還是不夠格”的，原因是“小林老師太溫和了”。最后，按照學(xué)生的理論，得出的結(jié)論是——“教師太嚴(yán)厲了或者太溫和了都是不夠格的。”看到這里，我不禁為小林老師所遭遇的尷尬境況啞然失笑，但笑過之后轉(zhuǎn)念想想，小林老師的遭遇不正是我們?cè)S多老師都面對(duì)著的難題么？
對(duì)待學(xué)生，我們究竟應(yīng)該采用怎樣的態(tài)度呢？“沒有愛就沒有教育”，春風(fēng)化雨的關(guān)愛在教育中自然是必不可少的；但在該堅(jiān)守原則的時(shí)候，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲也是不可或缺的。只有寬嚴(yán)相濟(jì)，我們的教育才能取得最好的效果，作為教師，最困難的就是要把握好這兩者之間的度。記得在剛教一年級(jí)時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的老師就向我傳授經(jīng)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)班里有難對(duì)付的學(xué)生，一定要一開始就嚇住他，這樣以后才好管。那時(shí)在我的班級(jí)里有一位叫小李的同學(xué)，上課注意力不集中，非常好動(dòng)，是一個(gè)總讓我感到頭疼的男生。最讓我生氣的是，他總也沒法管住自己，上課不是轉(zhuǎn)過頭去與別的同學(xué)講話，就是自言自語，如果他嘴巴里沒有聲音了，那準(zhǔn)是找到好玩的東西，自個(gè)兒在玩著呢。他還是一個(gè)麻煩的“惹人精”，時(shí)不時(shí)有同學(xué)
跑來告狀，“小李拿了我的鉛筆。”“小李把廢紙塞進(jìn)我的衣服里了�！蔽疫@個(gè)班主任，只能馬不停蹄的處理著他“源源不斷”的問題。他還常常因?yàn)楝嵤屡c同學(xué)爭(zhēng)吵，甚至打架，各方面的習(xí)慣都非常差。對(duì)于這樣的學(xué)生，我采取了嚴(yán)防死守的辦法，一有不對(duì)勁的苗頭就及時(shí)打壓，畢竟還只是個(gè)一年級(jí)的孩子，在我時(shí)不時(shí)的聲色俱厲恐嚇威脅之下，他老實(shí)了許多，不再時(shí)不時(shí)的.不守紀(jì)律了。但是隨著時(shí)間一天天過去，我發(fā)現(xiàn)他似乎很怕我，只要我一出現(xiàn)，他立馬貓回自己的座位，趴在桌上偷偷瞄我。一開始我還很為我的“戰(zhàn)績(jī)”而得意，但時(shí)間一長(zhǎng)，我發(fā)現(xiàn)我和他之間的距離遠(yuǎn)了許多，他總是想方設(shè)法躲著我，有時(shí)我有意和他說說話，他也是躲躲閃閃的。這樣的師生關(guān)系讓我感覺很不舒服，也讓我開始反思：對(duì)他的教育，我是不是太過嚴(yán)厲了呢？再調(diào)皮的孩子也有他可愛的一面，我又怎能只盯著他不好的地方呢？后來，我試著慢慢地改變自己的態(tài)度，用我的行動(dòng)去減少他對(duì)我的隔閡，嘗彌補(bǔ)我與他之間的那條裂縫，畢竟是一年級(jí)的孩子啊，還是很單純很天真的，一段時(shí)間之后，他在我的面前慢慢地恢復(fù)了活潑可愛的樣子。這件事情雖然過去了，但是每次想起還是讓我后怕：如果我面對(duì)的是一個(gè)高年級(jí)的孩子，這樣的教育恐怕會(huì)對(duì)孩子造成不可彌補(bǔ)的心靈傷害。這件事情也時(shí)時(shí)地提醒著我：作為教師，不能無原則的溫和寬容，但也不能因自己過分的嚴(yán)厲而傷害了孩子幼小的心靈，只有把握好尺度，嚴(yán)愛相濟(jì)，才能收獲教育的芬芳。
《靜悄悄的革命》讀書心得 6
當(dāng)新課程改革的理念逐漸在自己的腦海中扎下根的時(shí)候，我開始試圖將自己的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槲依硐胫械拈_放的、個(gè)性的、多彩的課堂，但在許多次的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)：相對(duì)低、中年級(jí)而言，高年級(jí)的課堂氣氛顯得很沉悶。教室里能自主參與小組討論交流的同學(xué)不到四分之一，有四分之一的學(xué)生有想法，卻不愿交流，另一半同學(xué)表現(xiàn)出觀望、漠然的態(tài)度，那神態(tài)讓人看不見他想交流的意愿。這樣寂靜、沉悶的課堂，讓我茫然，疑惑。我不知老師們是否也在這樣的茫然、疑惑中努力地探尋著、摸索著——如何去引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)體參與？如何去發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性？如何去構(gòu)建一個(gè)異彩紛呈的課堂？
打開日本教育專家佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書，我看到了，原來諸多的困惑并不是我一人所有�！叭毡镜慕處熞苍谶咉w驗(yàn)改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式，這一切與我國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)狀況是何等的相似！”
讀著此書，文中的許多話語引發(fā)了我的共鳴，現(xiàn)擇取部分話語，與大家共賞之，共析之：他流連于無數(shù)個(gè)學(xué)校的校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，將一切收納于胸，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命，并精辟地論述：“靜悄悄的革命，即使通過和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言，它就絕非一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的效果�！弊x著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的.文字，就像喝一杯極品凍頂烏龍茶，甘甜雋永、回味無窮。
從《靜悄悄的革命》一書中，我發(fā)現(xiàn)佐藤學(xué)先生在追求一種理想的教育：就是通過在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。如，本書中對(duì)“學(xué)”的描述特別的意味猶長(zhǎng)�！皩W(xué)”的簡(jiǎn)體字上的“三點(diǎn)”互不相連，道出現(xiàn)在教育的癥結(jié)所在，以前的“學(xué)”的繁體字的上邊，道出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是生與生、師與生之間相互交流，相互合作的學(xué)習(xí)過程，這正好話中的新課改下學(xué)習(xí)方式的偉大轉(zhuǎn)變。他還在書中談到：要實(shí)施以學(xué)為中心的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以在教室里構(gòu)筑一種新型關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，即讓每個(gè)兒童持有自己的課題，互相探究、互相交流、互相啟發(fā)，即活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)，具體地說：就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)、有小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)、有學(xué)生將自己的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴共享、互相欣賞的活動(dòng)的學(xué)習(xí)。也就是說，就是從個(gè)體出發(fā)，經(jīng)過與同伴的合作，又再返回到個(gè)體的學(xué)習(xí)。令我吃驚的是，他居然通過自己的實(shí)踐，將這種理想在學(xué)校的實(shí)施變成了現(xiàn)實(shí)，并取得豐富的經(jīng)驗(yàn)�？梢哉f，這是我讀到的最有可操作性的教育專著。
《靜悄悄的革命》讀書心得 7
最近有幸選讀了《靜悄悄的革命》的這本書。該書作者是日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)先生。這是一本沒有大理論大敘事的小書。作者與別的教授不同，他用最平實(shí)的語言講述著教育的真理。佐藤學(xué)每周去各地的學(xué)校訪問，看過數(shù)不清的教室，在各個(gè)教室里觀摩，近20年來一直如此，他與校長(zhǎng)、老師們一起研討改革中的問題，丟開一切抽象的語言，把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中，因?yàn)殚L(zhǎng)期融入其中，才能用平實(shí)的語言講述真理。他認(rèn)為，教育改革應(yīng)是一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。這種“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命�！�
雖然寫的是日本的教育，但卻和我們中國(guó)的教育現(xiàn)狀有著驚人的相似之處。如果把我們的新課程改革看作是一場(chǎng)革命，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果。”和我國(guó)的教育改革相似，日本教育也在一個(gè)深刻的“轉(zhuǎn)型期”，“在教育方式和教育觀、歷史觀上，日本的教師正在體驗(yàn)改革過程中的各種混亂狀況，邊摸索著新的學(xué)習(xí)方式”，但樂觀的.伊藤學(xué)稱“這種混亂局面決不是壞的征兆”。
真正從事教育改革的人士，也許就要有這種耐心和達(dá)觀的。在耐心與達(dá)觀時(shí)，伊藤學(xué)融入了學(xué)校和教師中。他說：“教學(xué)是充滿活力的，如果我沒能與教室中的一個(gè)個(gè)學(xué)生和老師共鳴的話，那么，真實(shí)而生動(dòng)的觀察是不可能的�！彼l(fā)現(xiàn)每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固定的風(fēng)景，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。進(jìn)而提出忽略教室的多樣性和在其中發(fā)生的事情的固有性，僅一般性地議論教學(xué)是非�？斩炊鴽]有什么意義的。通過解讀一些小故事里所包含的深刻內(nèi)涵，來重新審視每天的教學(xué)活動(dòng)，并以此為切入點(diǎn)，向改革教室邁出新的一步。真誠(chéng)傾聽，不僅聽學(xué)生好的思路、好的想法，更重要的是及時(shí)緩解學(xué)生心中的不滿、困惑、焦慮。
佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義�！蔽覀円惶�8個(gè)小時(shí)都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，然而交流的機(jī)會(huì)卻很少。
盡管新的教學(xué)理念要求教師注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，然而受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，師生之間仍以單向交流為主。學(xué)會(huì)傾聽要求教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，從眼神、語言、表情和身體姿態(tài)各方面，充滿關(guān)注和期待，這對(duì)學(xué)生是無比重要的精神力量。心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。在很多情況下，師生之間的誤會(huì)都是因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)申述或彼此沒有認(rèn)真聽而造成的。如果老師在工作中經(jīng)常聽取學(xué)生的談話，可以獲得更多的信息，知道自己的不足，更好地了解學(xué)生，減少不必要的麻煩、誤解和摩擦。
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