《將相和》片斷教學(xué)賞析
教例：六年級《將相和》
師：廉頗聽了藺相如的一番話，決定負荊請罪。同學(xué)們，你們想就“負荊請罪”提什么問題？
生：“負荊請罪”什么意思？
生：我知道“負荊請罪”就是“背著荊條向別人認錯”。
（冷場片刻）
師：是呀，“負荊請罪”是個好詞語，我們要知道它的意思。不過，老師還想聽聽，誰最有本領(lǐng)能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題。
�。▽W(xué)生有的作深思狀，有的與左右討論，有的認真看書）
生（興奮地）：老師，我想問，廉頗請罪為什么要負荊呢？
生：廉頗請罪為什么要負荊呢？
師：啊，你真聰明，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。
生：廉頗是大將軍，他知道錯了就可以了，為什么要負荊請罪呢？
生：我從插圖看出廉頗是光著背的，為什么要光著背負荊呢？
生：我還想問，廉頗為什么要在大庭廣眾之下負荊請罪呢？
師：啊，你們分析得多透徹，多有水平。是呀，廉頗為什么要光著背背著荊條，在大庭廣眾之下負荊請罪呢？請你們四人小組合作研究研究。
……
師：剛才，同學(xué)們討論得很熱烈，也很有見解�，F(xiàn)在，我們再來較量較量，看哪一組研究最有成果。請你們派代表發(fā)表高見吧。
生：我們認為，廉頗是個大將軍，大人有大量。他既然知道自己錯了，肯定是要認錯的。至于負荊請罪，是顯示他是真心誠意的。
生：我們小組同意他們的看法。廉頗光著背負荊請罪說明他認識錯誤很深刻，態(tài)度也很誠懇。藺相如看到他背上已劃出一道道傷痕，當(dāng)然不記前仇。
生：我們反對你的后半句話。藺相如是個以國家利益為重，顧全大局的人，他是不會記前仇的。我想，廉頗讓背上留下一道道疤痕，是告誡自己牢記這次教訓(xùn)。
生：我認為廉頗是被藺相如博大的胸懷深深感動了。因為藺相如是趙王的寵臣，他只要向趙王說一下，就可免了廉頗的職務(wù)。可是，藺相如不但不向趙王哭訴，而且故意回避，不給廉頗難堪。
生：我有補充。我們認為廉頗大庭廣眾之下負荊請罪，是在警告秦王，我國文有藺相如，武有廉頗，你休想侵占我們。
生：我還想說，廉頗這樣做，是告誡文武百官，不要學(xué)我的樣，為了個人利益斤斤計較，要團結(jié)起來，一心一意為趙國出力。
生：我想，也許廉頗也在告訴老百姓，請他們放心，趙國一定會強大起來，他們可以安居樂業(yè)。
師：啊，一位位偉大的思想家誕生了。你們的發(fā)言真精彩，如果藺相如就在這里，恐怕也要拜你們?yōu)閹熈恕Ｄ敲�，現(xiàn)在你們能說說廉頗和藺相如又是怎樣的人？
……
以上是我教學(xué)《將相和》之《負荊請罪》的教學(xué)實錄。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)，它的主陣地是課堂。所以，語文教師要特別重視發(fā)揮課堂教育這個主渠道，以教材為依托，挖掘教材中的有利因素，充分讓學(xué)生自主探究。那么，具體可以如何實施呢？我的體會是：
首先，教師要有創(chuàng)新精神。沒有創(chuàng)新意識的老師，談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，甚至?xí)髿ⅲ箤W(xué)生一個個成為接受知識的容器。這不利于學(xué)生人性的發(fā)展，違背語文教學(xué)的人文性，更嚴重的是會阻礙時代的進步，社會的發(fā)展。所以，教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀，多學(xué)習(xí)，多鉆研，多創(chuàng)新。
其次，教師要認真?zhèn)湔n，鉆研教材，把握教材的重難點，找準教材的關(guān)鍵點，挖掘教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新精神的有機結(jié)合點。我在備《將相和》時，考慮到“負荊請罪”它不僅僅指誠心誠意地向?qū)Ψ劫r禮道歉，而是包含著豐富的含義，是進行創(chuàng)新教育的切合點。抓住這個重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，開掘文章底蘊，能起到培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)揮創(chuàng)造思維能力，形成創(chuàng)新個性品質(zhì)的作用。因此，在設(shè)計教案時，我安排了這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先對“負荊請罪”質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑就是對這個詞語的深入理解過程。學(xué)生質(zhì)疑后再自行解疑，通過這兩步，學(xué)生能對“負荊請罪”有更深刻的理解，也正確把握住兩個人物的品質(zhì)。確實，當(dāng)我在課堂上問大家，你們想就“負荊請罪”提什么問題時，開始學(xué)生只會問“負荊請罪”什么意思。怎么辦？是放棄自己精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，還是老師代替學(xué)生呢？于是，我采用激將法，“是呀，‘負荊請罪’是個好詞語，我們要理解它。不過，老師還想聽聽，誰最有本領(lǐng)能圍繞這個詞語提個考倒大家的問題。”一言既出，學(xué)生們個個行動起來，有的作深思狀，有的與左右討論，有的認真看書。忽然，一生站起來興奮地說：“我想問，廉頗請罪為什么要負荊？”一石激起千層浪，在他的帶動下，學(xué)生的思維一下子活躍起來，眾說紛紜，智慧的火花不斷閃爍，經(jīng)綜合，匯總成這樣的一個問題：廉頗為什么要光著背，負著荊，在大庭廣眾之下向藺相如請罪呢？
另外，設(shè)計問題思考的空間要足，要能引發(fā)深層次的思考；讓學(xué)生確實需要突破常規(guī)思維，另辟蹊徑，才能深入理解。問題可以是老師設(shè)計，也可以是學(xué)生自己或在老師的引導(dǎo)下完成，后者更利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上面這個問題就是師生共同合作的結(jié)晶。它通過層層分析，步步遞進，互為補充，形成這樣一個思考價值大，促進創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題。問題的形成過程，是學(xué)生探索欲、挑戰(zhàn)性的體現(xiàn)，老師的激勵鍛煉了他們的意志力，提高了自信心。所以，讓學(xué)生設(shè)計有價值的問題，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機會，提供創(chuàng)新的陣地。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)對全體學(xué)生而言，讓每個學(xué)生都有用武之地。我又發(fā)揮合作小組的作用，既讓每個學(xué)生敢于求異，樂于求異，又通過合作學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮群體思維的作用，讓每個學(xué)生從別人的'思路中得到啟示，形成一個整體，發(fā)揮集體的力量，去探究合理的說法。課堂上，各小組不甘落后，人人參與，各抒己見，大家聯(lián)系上下文，互相論證，課堂氣氛空前活躍。從大家的交流情況來看，的確是一次創(chuàng)新思維的比賽，他們的觀點、理由，一次次讓我激動，一次次讓我由衷佩服。
要注意激勵與評價。恰當(dāng)?shù)募钆c評價，能讓學(xué)生不斷有成功感，又能認識到自身的不足，從而激發(fā)他們再一次創(chuàng)新，再一次超越自我，從而在全班形成一種你追我敢的競爭機制，使能力得到升華。如上例，當(dāng)一個學(xué)生率先提出：廉頗請罪為什么要負荊時，我及時鼓勵：啊，你真聰明，提了個好問題。還有誰也能提好問題，與他賽一賽呢。而當(dāng)學(xué)生發(fā)表他們對“負荊請罪”的理解時，我都記不得說了些什么，只知道學(xué)生個個情緒高漲，不甘落后地發(fā)表高見，惟恐聽不到老師的表揚，那一臉燦爛的微笑，甚至是得意的流露，不是學(xué)生成功感的體現(xiàn)嗎？
單靠一堂課的創(chuàng)新是遠遠不夠的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)在時時處處。只有時時訓(xùn)練，才能形成能力，才可謂是創(chuàng)新教育。所以，教師要做個有心人，不但要想方設(shè)法幫助學(xué)生創(chuàng)新，而且自己也要不斷創(chuàng)新，讓每一堂語文課都產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。
要創(chuàng)新，還有一點很重要，那就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。上面這個教例，老師只是起了點撥、引導(dǎo)的作用，起了激勵評價的作用。如果我們每堂課都如此，教學(xué)效率怎能不高？學(xué)生怎么可能高分低能呢？
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