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人教版六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思（通用5篇）
隨著社會不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的人教版六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思 1
六年級上學(xué)期數(shù)學(xué)第二單元是“分?jǐn)?shù)除法”，其中第一小節(jié)是：“分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則”。在教學(xué)上，“分?jǐn)?shù)除法的意義”好辦，因?yàn)橛蟹謹(jǐn)?shù)乘法和小數(shù)乘法除法的意義做基礎(chǔ)，在課堂上，只要按課文編排稍做解釋學(xué)生就可明白。
對分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，我對課文編排講解內(nèi)容作了一下變動。這一小節(jié)有3道例題，分別講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)” 、“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)” 、 “分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”。分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則如何得來，如何向?qū)W生講得明白，一直是老師們所苦惱的問題。不講嘛，似乎是沒有完成教學(xué)任務(wù)，講吧，即使是老師認(rèn)為自己講得很明白，其實(shí)學(xué)生真正理解嗎？我認(rèn)為，學(xué)分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵是記牢、熟練運(yùn)用“計(jì)算法則”，至于這計(jì)算法則是如何得來的，可暫時(shí)忽略。我把這3道例題分為兩節(jié)課講解。第一課時(shí)講“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”，通過例1，“把6/7米鐵絲平均分成2段，每段長多少米？”使學(xué)生明白，把一個(gè)數(shù)平均分成2份，既可以用除法“÷2”表示，也可以用乘法“×1/2”表示，也就是說“÷2”=“×1/2”，進(jìn)而，把一個(gè)數(shù)平均分成3、4、5……，既可以用÷3、÷4、÷5……表示，也可以用×1/3、1/4、1/5……表示，而1/2是2的倒數(shù)、1/3是3的倒數(shù)……，從而得出“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”。在和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，盡管我用的是課本例1的教學(xué)素材，但在教學(xué)過程中，我一直有意忽略被除數(shù)和除數(shù)到底是分?jǐn)?shù)還是整數(shù)的問題，只是強(qiáng)調(diào)被除數(shù)除以除數(shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。教學(xué)完例1，就讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)（強(qiáng)化“除以一個(gè)數(shù)（0除外），等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”的概念）第二課時(shí)，同學(xué)生學(xué)習(xí)例2、例3。課文中例2“一輛車2/5小時(shí)行駛18千米，1小時(shí)行駛多少千米？”，是詳細(xì)地講解了為什么18÷2/5最后可以表達(dá)為18×2/5，而我只是根據(jù)題意列出18÷2/5后，讓學(xué)生回想例1的學(xué)習(xí)過程和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則，讓學(xué)生自己說出18÷2/5=18×2/5，然后計(jì)算得出結(jié)果，而省略了中間的講解過程。接著學(xué)習(xí)例3“小剛3/10小時(shí)走了14/15千米，他1小時(shí)走多少千米？”“14/15÷3/10=14/15×3/10”。這兩道例題是應(yīng)用題（但在教材安排中，沒有把它放在分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題范圍內(nèi)），我沒有把注意力放在計(jì)算法則的推倒過程上，反倒是根據(jù)題意為什么這樣列式花了些時(shí)間。
3道例題學(xué)習(xí)完（還包括相當(dāng)量的練習(xí)），用了兩節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外）等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。根據(jù)學(xué)生情況的'反饋，學(xué)生掌握這一小節(jié)的知識是扎實(shí)的。
現(xiàn)在我還在想，既然乘法不強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)與乘數(shù)，如，一本書5元，買3本要多少元？既可以5×3，又可以3×5，只要結(jié)果是15元就算對，（但我堅(jiān)持認(rèn)為5×3和 3×5表達(dá)的意義是不一樣的，不過，現(xiàn)行教材認(rèn)為結(jié)果一樣就行）那么，在學(xué)生不太明白算理而只掌握計(jì)算方法，在教學(xué)上應(yīng)該是允許的。也許我這樣做有點(diǎn)離經(jīng)叛道，不符合現(xiàn)在的教育教學(xué)觀念，但要求一定要讓學(xué)生明白所有算理教學(xué)才算成功，似有點(diǎn)不太實(shí)際。學(xué)生（包括成人）很多時(shí)候知道要這樣做并且做對了，已經(jīng)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)了，又何必強(qiáng)求一定要“知其所以言”呢？
六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思 2
這節(jié)課是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的起紿課。分?jǐn)?shù)除法的意義及計(jì)算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。我是想作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識點(diǎn)，利用折一折，算一算等活動，讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法和認(rèn)識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生之前已掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。
在教學(xué)中注重以下幾點(diǎn)：
1、 強(qiáng)調(diào)知識的`遷移和類推。
在教學(xué)中，先復(fù)習(xí)整數(shù)除法意義再進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分?jǐn)?shù)除法的意義。
2、 以自主探索為主。
提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進(jìn)一步明確算理。
一節(jié)有效的課堂應(yīng)該建立在有效的小組合作上，整節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)在小組合作方面我還應(yīng)多鉆研，如何調(diào)動小組的積極性？如何讓小組的每一位成員都樂于參與其中？將是我接下來主要的研究方向，真正做到合作、交流、共同探究！
六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思 3
本節(jié)課含兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是分?jǐn)?shù)除法的意義。第二部分是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
在教學(xué)第二單元分?jǐn)?shù)的乘法時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的意義理解不夠，所以，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的意義教學(xué)時(shí)，沒有匆匆?guī)н^，或直接告訴學(xué)生，而是由整數(shù)除法的意義引入，再引導(dǎo)學(xué)生通過改編成一組分?jǐn)?shù)除法題，讓學(xué)生觀察、推理出分?jǐn)?shù)除法的意義。我留給學(xué)生時(shí)間去做，但還是有部分學(xué)生不得其要領(lǐng)。
第二部分內(nèi)容通過例2引導(dǎo)學(xué)生用折紙的方法得出兩種不同計(jì)算方法，再比較、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以動手操作是必要的。因?yàn)閷W(xué)生的動手操作能力較差，所以學(xué)生動手操作的時(shí)間花的比較多。大部分學(xué)生能理解為什么分?jǐn)?shù)除以整數(shù)就是乘這個(gè)整數(shù)的'倒數(shù)。但后面的練習(xí)就沒有時(shí)間做了，所以，不值的學(xué)生掌握的怎么樣，是否能熟練的計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
心有多大，舞臺就有多大，所以不要拘束孩子，也不要拘束自己。
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一、成功之處
注重知識的遷移
在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義時(shí)，我從整數(shù)除法的意義入手，通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的意義，引導(dǎo)學(xué)生思考分?jǐn)?shù)除法的意義。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的遷移，從而更好地理解分?jǐn)?shù)除法的意義。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究
在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，我沒有直接告訴學(xué)生計(jì)算方法，而是讓學(xué)生通過動手操作、小組討論等方式，自主探究分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性，不僅掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，還提高了自己的思維能力和合作能力。
緊密聯(lián)系實(shí)際生活
在教學(xué)過程中，我注重將分?jǐn)?shù)除法的知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來。通過創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際生活中的問題情境，讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、不足之處
對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠
在教學(xué)過程中，我雖然注重了全體學(xué)生的發(fā)展，但對個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到一些問題，如果不能及時(shí)得到幫助，可能會影響他們的學(xué)習(xí)效果。
教學(xué)節(jié)奏把握不夠準(zhǔn)確
在教學(xué)過程中，我有時(shí)會出現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏過快或過慢的情況。教學(xué)節(jié)奏過快，可能會導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解不夠深入；教學(xué)節(jié)奏過慢，可能會影響教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
練習(xí)設(shè)計(jì)不夠多樣化
在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，我雖然設(shè)計(jì)了一些有針對性的練習(xí)題，但練習(xí)的形式還不夠多樣化。單一的練習(xí)形式可能會讓學(xué)生感到枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、改進(jìn)措施
加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注
在今后的教學(xué)中，我要更加關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)情況，給予他們更多的幫助和指導(dǎo)�？梢酝ㄟ^個(gè)別輔導(dǎo)、小組互助等方式，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)成績。
準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏
在教學(xué)過程中，我要更加注重教學(xué)節(jié)奏的'把握。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理安排教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)節(jié)奏既不過快也不過慢。同時(shí)，要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果。
設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)
在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，我要更加注重練習(xí)形式的多樣化。可以設(shè)計(jì)一些填空、選擇、判斷、計(jì)算、應(yīng)用題等不同形式的練習(xí)題，讓學(xué)生在不同的練習(xí)中鞏固所學(xué)知識。同時(shí)，還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的練習(xí)，如游戲、競賽等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，通過對《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》這一內(nèi)容的教學(xué)反思，我認(rèn)識到了自己在教學(xué)中存在的不足之處，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。在今后的教學(xué)中，我將不斷努力，提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
六上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則》的教學(xué)反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)回顧
本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生回顧整數(shù)除法的意義，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算過程，通過類比、遷移，理解分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的意義相同，并掌握分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，能正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。同時(shí)，通過探究學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步在學(xué)生中滲透類比、轉(zhuǎn)化、遷移和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識之間的`聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待、思考和處理問題。
二、教學(xué)實(shí)施過程
引入環(huán)節(jié)：我從整數(shù)除法的意義引入，再引導(dǎo)學(xué)生通過改編成一組分?jǐn)?shù)除法題，讓學(xué)生觀察、推理出分?jǐn)?shù)除法的意義。這樣的引入方式有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的聯(lián)系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
探究環(huán)節(jié)：我通過折紙的方法引導(dǎo)學(xué)生得出兩種不同計(jì)算方法，再比較、歸納出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（0除外）等于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，動手操作是必要的。通過動手操作，學(xué)生能夠更直觀地理解分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。
練習(xí)環(huán)節(jié)：我設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)題，包括必做題和思考題，以檢驗(yàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)除法意義和計(jì)算法則的掌握情況。同時(shí)，我也鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題。
三、教學(xué)效果反思
成功之處：本節(jié)課通過類比、遷移的方式，使學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法的意義相同，并掌握了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過動手操作和多種形式的練習(xí)題，學(xué)生也能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算。此外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生多角度分析問題。
不足之處：首先，我對課堂的掌控能力還有待提高，特別是在學(xué)生動手操作和討論環(huán)節(jié)，需要更好地引導(dǎo)學(xué)生，確保課堂秩序和效率。其次，對每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致最后的練習(xí)題處理得較為倉促，未能更清楚地了解評價(jià)的結(jié)果。最后，我在語言表達(dá)方面有時(shí)過于啰嗦，需要更加簡潔明了地傳達(dá)信息。
四、改進(jìn)措施
提高課堂掌控能力：在今后的教學(xué)中，我需要更加注重課堂管理，確保學(xué)生在動手操作和討論環(huán)節(jié)能夠有序進(jìn)行。同時(shí)，我也要學(xué)會靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以應(yīng)對課堂上的突發(fā)情況。
準(zhǔn)確把握時(shí)間：在備課時(shí)，我需要更加細(xì)致地規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠得到充分的展開和討論。同時(shí)，我也要學(xué)會在課堂上靈活調(diào)整時(shí)間，以確保教學(xué)進(jìn)度和效果。
簡潔明了地表達(dá)：在今后的教學(xué)中，我需要更加注重語言表達(dá)的簡潔性和明了性，避免使用過于復(fù)雜或冗長的句子。同時(shí)，我也要學(xué)會用更加生動、形象的語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
綜上所述，本節(jié)課在分?jǐn)?shù)除法的意義和計(jì)算法則方面取得了一定的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
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