如何幼兒的有意義學(xué)習(xí)提供支持

　　孟老師在反思介入還是不介入的過程中，提出了一系列非常普遍、有價值、不斷深入的系列問題：幼兒總是“重復(fù)”游戲怎么辦?幼兒呈現(xiàn)出“不符合其年齡發(fā)展水平”的游戲狀態(tài)時該怎么辦?到底什么是幼兒有意義的游戲和學(xué)習(xí)?

　　到底什么是幼兒有意義的游戲和學(xué)習(xí)?這是一個深刻的問題，對這一問題的回答涉及到我們的兒童觀、教育觀、課程觀，直接影響到教師的教育實踐行為。

　　從幼兒的視角看，“任何游戲行為都是有意義的”，幼兒在游戲中，做自己喜歡的事，展現(xiàn)自己的想法，獲得愉悅性體驗，是其”有意義”特點的展現(xiàn)。

　　從教師的視角看，幼兒在游戲和學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展便是有意義的，這里衍生出第一個問題：怎樣看待幼兒的發(fā)展。對幼兒發(fā)展的不同觀點直接決定了教師怎樣想、怎樣做，這就相應(yīng)地衍生出第二個問題：怎樣看待教師的支持。

　　我們從思維路徑和實踐路徑兩方面來分析和回答這兩個問題。從思維路徑上，我們回歸到教師提出的問題。在實踐路徑上，我們著眼于回歸問題的解決。

　　問題一：

　　如何看待幼兒的發(fā)展

　　首先，“重復(fù)游戲”對幼兒有發(fā)展價值嗎?幼兒的學(xué)習(xí)是一個經(jīng)驗建構(gòu)的過程，既然是一個建構(gòu)，就需要幼兒在不斷的操作、嘗試中，建立新、舊經(jīng)驗之間的聯(lián)系。這里必然有幼兒重復(fù)游戲的過程。

　　這種重復(fù)幼兒對幼兒來說是鞏固已有經(jīng)驗、在重復(fù)的操作中發(fā)現(xiàn)問題、從而鏈接新經(jīng)驗的非常重要的過程。我們成人眼中的“重復(fù)”其實正是幼兒的學(xué)習(xí)過程。

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)“要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式”。幼兒正是在游戲中，通過不斷重復(fù)的操作、探究來學(xué)習(xí)的。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有一個漫長的建構(gòu)過程，因此，“重復(fù)游戲”不可缺少，不可一蹴而就。

　　其次，幼兒呈現(xiàn)出“不符合其年齡發(fā)展水平”的游戲狀態(tài)，對幼兒有發(fā)展嗎?積木游戲?qū)τ變河卸嗑S的發(fā)展價值。我們在評價幼兒的發(fā)展時，不是僅以單維的積木搭建水平來判斷幼兒的發(fā)展，而應(yīng)是全面地看待幼兒在積木搭建中的發(fā)展。

　　幼兒在積木搭建中不僅有圍攏、搭高、連接等搭建技能的發(fā)展，也有想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，幼兒將自己生活中遇到的事物，將留存于頭腦中的火車站形態(tài)用積木形式表征出來，這對幼兒來說是更高層次的思維過程。

　　另外，幼兒的發(fā)展存在個體差異，幼兒的認(rèn)知方式、發(fā)展速率有不同，我們需要讓幼兒按照自身的特點和可能性去實現(xiàn)自身基礎(chǔ)上的發(fā)展，因此，對于幼兒的發(fā)展水平，我們需要從更加全面的視角去認(rèn)識和理解積木游戲更加深刻的教育價值。

　　問題二：

　　如何看待教師的支持

　　教師在支持行為上，提出了自己的問題：是否需要介入?應(yīng)該怎么做，才能激發(fā)出幼兒自己想要挑戰(zhàn)的愿望和興趣?教師的支持行為是建立在對幼兒持續(xù)全面的觀察和準(zhǔn)確深入的分析基礎(chǔ)上的。觀察幼兒游戲行為是教師分析幼兒想法的依據(jù)，在有準(zhǔn)確依據(jù)的基礎(chǔ)上，教師的介入才能適宜、有效。

　　在教師是否對幼兒的游戲行為提供支持的問題上，我們可能要做的是觀察幼兒的行為、解讀幼兒行為背后的想法、思考教師用什么樣的方式以及在什么樣的時機下支持幼兒。

　　首先，持續(xù)觀察。觀察幼兒游戲行為最直接的目的是看幼兒在做什么，即幼兒當(dāng)前的興趣點在什么地方，幼兒已有經(jīng)驗是什么，幼兒嘗試運用的新經(jīng)驗是什么。

　　我們嘗試分析一下話題中東東的游戲行為：東東對積木搭建活動感興趣，他持續(xù)地參與積木游戲；東東第一次坐火車，他帶著新奇和興奮在打量著火車站，對火車站有了初步的印象，比如，長長的火車、熙熙攘攘的人群、檢票口、安檢處等，他嘗試用搭積木的形式表現(xiàn)出他對火車站的印象，但是，由于他原來很少參與積木建構(gòu)游戲，搭建的空間結(jié)構(gòu)和積木造型比較簡單，比如，用三塊長條積木搭了一個門；他有豐富的想法，滔滔不絕地講給老師聽，但是又不知道怎樣搭；他有自己的嘗試，找了筆和紙畫了一個火車站，試著解決問題。

　　通過持續(xù)的觀察可以看到，東東在積極、自主地嘗試將自己頭腦中的火車站印象以積木建構(gòu)的方式表征出來，但是搭建技能不足以支持他展現(xiàn)出自己豐富的想法。

　　其次，深入分析。分析解讀是對幼兒游戲行為的理解，理解幼兒對這些活動感興趣背后的原因、幼兒的需求，從而為教師的支持提供依據(jù)。為了更深入地解讀幼兒，我們可能還需要從幼兒的角度了解他的想法。

　　東東在活動中有哪些新經(jīng)驗的建構(gòu)?為什么東東原來沒有去建筑區(qū)，這幾天總是去?因為他想在建筑區(qū)展示自己的新發(fā)現(xiàn)，將自己真實體驗的火車站搭建出來，一方面，東東在鞏固自己對火車站的認(rèn)知經(jīng)驗，另一方面東東也在豐富積木搭建經(jīng)驗。在搭建過程中東東的觀察能力、空間知覺能力、想象力和創(chuàng)造力等都會有進一步的發(fā)展。

　　東東對自己的作品滿意嗎?游戲是快樂的學(xué)習(xí)，如果幼兒在游戲時有愉悅的體驗，覺得很滿意，說明幼兒在活動中獲得了滿足感，他在搭建過程中感受到了自己的力量，體驗到了將自己感興趣的事情表達表現(xiàn)出來的快樂。如果幼兒覺得不滿意，教師需要繼續(xù)了解他想做哪些

　　方面的調(diào)整，他在嘗試過程中遇到了哪些問題。

　　東東遇到的困難能夠自己解決嗎?支持必須和幼兒內(nèi)在的需求之間建立起聯(lián)系，當(dāng)幼兒有內(nèi)在的需求，渴望得到教師幫助的時候，我們才能夠提到支持。當(dāng)教師觀察到“東東嘗試著豐富搭建的場景，卻不知道怎么做，于是放棄建構(gòu)”的時候，教師的支持此時非常必要，也更加自然。

　　再次，多角度支持。積木游戲的一個特點就是最終會產(chǎn)生一個有形的成果，在教師的支持方面，我們要思考的是對幼兒最重要的支持是什么。我們不是支持幼兒搭建形態(tài)更像、結(jié)構(gòu)和功能更全面的火車站，而是培養(yǎng)幼兒的對周圍事物的探究精神、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此，我們的支持應(yīng)該是多角度的，不僅僅是從建構(gòu)技能，更重要的是著眼于幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵能力，我們可能的支持可以嘗試以下幾個方面。

　　欣賞東東的探究精神：在尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，接納東東的“重復(fù)游戲”，欣賞他對周圍事物的探究精神，鼓勵他保持搭建興趣。教師認(rèn)真的傾聽、熱情的關(guān)注就是對幼兒探究精神的支持。

　　細(xì)化東東的觀察內(nèi)容：有限的經(jīng)驗制約著幼兒的搭建表現(xiàn)，東東對火車站有了一些經(jīng)驗，但是由于第一次坐火車，可能觀察的角度不全面，觀察的不夠細(xì)致，教師要做的是繼續(xù)豐富東東對火車站的認(rèn)知經(jīng)驗，在圖書區(qū)提供有關(guān)火車、火車站的圖書，在環(huán)境中貼出在火車站拍的照片，都會支持東東豐富火車站的認(rèn)知經(jīng)驗。

　　遞進東東的搭建難度：幼兒的想法和行為常常差距非常大。在東東不知道怎么搭時，他“找了筆和紙畫了一個火車站”，這是東東嘗試解決問題的過程，繪畫是從平面角度展現(xiàn)火車站，積木建構(gòu)是從空間立體角度展現(xiàn)火車站，教師可以鼓勵東東先畫出來火車站，進一步理清火車站的結(jié)構(gòu)、功能、場景，再鼓勵他用積木搭建，在兩種難度之間架起一個階梯，支持東東漸進地解決問題。

　　豐富東東的搭建技能：幼兒在與環(huán)境、教師、同伴的互動中建構(gòu)經(jīng)驗。教師在幼兒搭建過程中及時的支持非常必要，教師在東東搭建的過程中，邊聽他說，邊指著建筑區(qū)看，讓東東的想法和搭建行為對接，可能支持東東思考和調(diào)整自己的搭建作品。教師還可以和東東一起搭建，在造型、細(xì)節(jié)方面提升東東的搭建技能。同伴是真實的學(xué)習(xí)資源，教師還可以鼓勵東東和有相關(guān)經(jīng)驗的同伴合作搭建，在與同伴討論和分享、直接觀察中學(xué)習(xí)搭建技能。

　　在教師的支持方面，要強調(diào)的是支持必須是自然的，不是刻意地提出問題，而是捕捉到契機，形成更有意義、更有價值的支持。

　　幼兒對感興趣的、體驗過的事物印象特別深刻，這是他們真正的主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們要做的是尊重、順應(yīng)、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，讀懂幼兒游戲行為中所蘊含的發(fā)展價值，提供適宜支持，讓幼兒成為更加自信的學(xué)習(xí)者。

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