初中生作文常見的問題總結(jié)范文

　　在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的初中生作文常見的問題總結(jié)范文，歡迎閱讀與收藏。

　　初中生作文常見的問題總結(jié) 1

　　寫作水平是所有語文教師研究的重要而永久的課題，也是最令人頭疼的話題。寫作可概括為兩難：即寫作難，批閱難。每到作文訓(xùn)練，學(xué)生如臨大敵，愁容滿面，抓耳撓腮，望紙興嘆，半天舉筆不定，擠不出一個(gè)字。臨到交作文之際，信手涂來，前言不搭后語，老生常談，毫無新意。相當(dāng)一部分學(xué)生的作文簡(jiǎn)直難以稱其為文章，只不過是一些詞句的堆積而已。每每批閱這樣的作文，讀的越多老師的頭腦越亂，云山霧罩，理不清頭緒，因此批閱作文對(duì)老師也是一種無形的折磨與煎熬。之所以會(huì)如此，究其原因可概括為兩個(gè)字，即空，乏。

　　一、“空”

　　所謂“空”是指空洞，之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問題，主要?dú)w結(jié)為兩個(gè)原因，一是主題不明確，二是缺少材料。

　　主題是文章的靈魂，是寫文章的起點(diǎn)與歸宿，一篇文章若沒有了主題，就像一個(gè)沒有靈魂的軀體一樣，就不可能擁有生命和活力，更不會(huì)具備欣賞的功能。然而我們?cè)S多學(xué)生寫作態(tài)度不端正，敷衍塞責(zé)，作文純屬應(yīng)付差事，總是帶著完成任務(wù)，完成作業(yè)的心理來從事寫作。他們動(dòng)筆之前懶于思考，懶于構(gòu)思，寫作中打無準(zhǔn)備之仗屢見不鮮，提起筆信手亂涂，根本不明白自己這篇文章要表達(dá)什么主題，只要是與題目有關(guān)的話語便隨便拿來，胡堆亂拼，直至湊夠字?jǐn)?shù)便上交了事，這樣的作文難免主題不明，空洞乏味，就像一堆沒有經(jīng)過采摘清洗烹調(diào)的爛菜一樣，看之惡心，更談不上食用。這種作文只是詞句的拼湊堆積而已，根本不能稱其為文章。有些同學(xué)寫在最后忽然醒悟，感覺文章似乎沒有中心，他們便開始走捷徑，直接在篇末來個(gè)點(diǎn)“睛”之筆，寫上諸如“他就是這樣一個(gè)助人為樂的人，我們?cè)跄懿慌宸�他呢？”“面�?duì)困難我們不能退縮，要迎難而上，否則就永遠(yuǎn)不能成功！”之類的話語。告訴讀者我這一篇文章的中心是什么，實(shí)在是過于牽強(qiáng)。

　　另外一個(gè)導(dǎo)致文章“空”的愿因是文中缺乏具體生動(dòng)的材料。文章有了主題，就需要用具體的材料來凸顯主題，證明主題，使得文章有血有肉。然而許多學(xué)生在寫作時(shí)卻忽視了這至關(guān)重要的一點(diǎn)，他們的作文經(jīng)常是空話，套話，大話連篇，作文中常聲嘶力竭的大聲呼喊，幾乎用盡了自己所能創(chuàng)造出來的以及搜集到鏗鏘有力且能證明自己觀點(diǎn)的詞句，盡管學(xué)生在作文中喊得口干舌燥，上氣不接下氣，但于讀者卻感覺浮而不入，華而不實(shí)，毫無說服力與信服力，只是一大堆空話而已，學(xué)生喊得越多，讀者感覺越假。這個(gè)問題突出表現(xiàn)在一些比較大的命題上，如“愛我中華”，“保護(hù)環(huán)境”，“誠(chéng)實(shí)守信”等，文章里全是空口號(hào)，毫無內(nèi)容。

　　二、“乏”

　　學(xué)生作文中的“乏”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是文章材料乏味無新意，二是文章語言匱乏。

　　先說說學(xué)生作文材料的乏味無新意。有時(shí)候在布置作文后不用看學(xué)生作文老師便可猜出學(xué)生會(huì)如何選材。如寫同學(xué)就是表現(xiàn)樂于助人，所選材料不是扶老奶奶過馬路，幫老奶奶提雞蛋，就是幫老爺爺推車，送迷路的小孩回家。寫老師時(shí)肯定是贊揚(yáng)老師敬業(yè)，熱愛學(xué)生，所選的材料無非是老師披星戴月，深夜仍在燈下孜孜不倦的批改作業(yè)，或者某一個(gè)同學(xué)生病了，老師親自送她去醫(yī)院并自己掏腰包給學(xué)生看病，且照顧的無微不至，還擠時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課，使學(xué)生感動(dòng)的淚流滿面。寫爸爸媽媽，也就是他們關(guān)心愛護(hù)孩子，所選的材料不是爸爸沒日沒夜工作賺錢為自己買東西就是媽媽眼睛里布滿了血絲徹夜為自己織毛衣……同一個(gè)寫作內(nèi)容，不同的`學(xué)生寫上來的作文除過姓名時(shí)間不同而外，其他的內(nèi)容如出一轍，究其原因也只不過一個(gè)字——乏。出現(xiàn)這類問題的主要原因是學(xué)生不留心觀察，不注意積累，缺少寫作素材。因此應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成留心生活，注意積累，善于篩選的好習(xí)慣。

　　再就是學(xué)生作文語言匱乏。作文是用語言文字來講述事情，闡明觀點(diǎn)，表達(dá)感情的，一篇好的文章必須在語言表達(dá)上狠下功夫，應(yīng)該有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，或妙語連珠形象生動(dòng)，或富含哲理耐人尋味，或幽默風(fēng)趣引人入勝……然而我們的學(xué)生很少在文章語言上花時(shí)間，他們不注意遣詞造句，不會(huì)巧用成語和修辭，總是像口語表達(dá)似的來寫文章，使得文章平鋪直敘，干澀無味，缺乏文采。如學(xué)生在寫文章記敘事情，總免不了這種情況“媽媽說……爸爸說……我說……媽媽聽了又說……爸爸也說……我說……”這種滿篇對(duì)話敘述事情的文章屢見不鮮，讀起來干巴巴的，使人頭疼。再就是不注意同一個(gè)意思用不同的詞語來表達(dá)，因此文中詞語的重復(fù)啰嗦在所難免。如學(xué)生寫心情愉悅時(shí)只會(huì)用高興，很高興，非常高興這一類詞，他們很難去想別的詞如愉快，興奮等。還有就是描寫缺乏創(chuàng)新和特點(diǎn)，如寫人物時(shí)也只會(huì)想到水汪汪的大眼睛，紅紅的臉蛋，櫻桃似的小口，瀑布一樣的頭發(fā)，除此之外似乎再?zèng)]有語言了，致使許多同學(xué)寫出來的不同的人物都長(zhǎng)成了一個(gè)模樣，缺乏個(gè)性特征。之所以會(huì)出現(xiàn)語言匱乏這個(gè)問題，關(guān)鍵是學(xué)生不注意閱讀和積累，大腦儲(chǔ)藏量有限，要解決這個(gè)問題，只能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教育學(xué)生養(yǎng)成勤閱讀，多積累，善運(yùn)用的好習(xí)慣，在閱讀和寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)語感，解決語言匱乏這一問題。

　　總之，我以為“空，乏”是初中生作文中最常見和最突出的問題，只要我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中能解決這幾個(gè)問題，作文也就不再會(huì)成為令學(xué)生和老師頭疼的問題。

　　初中生作文常見的問題總結(jié) 2

　　初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀顯然是不容樂觀的。每當(dāng)與同事、同行論及作文教學(xué)時(shí)都有同感，“作文太難教”！每次布置作文時(shí)，學(xué)生都不約而同地顯露出一種強(qiáng)烈的厭惡之情，以至于“談寫色變”，在老師的一再嚴(yán)逼之下才草草了事。為什么作為語文教學(xué)重要部分的作文教學(xué)成為名副其實(shí)的“雞肋”？為什么廣大語文教師無形中達(dá)成一種共識(shí)，學(xué)生的作文水平就是靠天收？這些都是作文教學(xué)中不容忽視的問題。

　　一、問題溯源

　　1.教師指導(dǎo)的無序性

　　長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)在教師心目中的地位日趨下降，認(rèn)為學(xué)生的作文水平不是教出來的。因此，教師對(duì)作文教學(xué)的興趣與日遞減，逐步簡(jiǎn)化成一種單一的模式：教師命題――學(xué)生寫作――教師批閱。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體意識(shí)被忽視，寫作失去了原動(dòng)力。而教師對(duì)作文教學(xué)的淡化，又導(dǎo)致對(duì)作文教學(xué)研究的忽略，造成作文教學(xué)處于邊緣化的現(xiàn)象。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)自然是臨時(shí)性的、無序性的。有一部分教師的作文教學(xué)完全依賴于教材上的單元提示，上什么題材的文章就寫什么題材的文章，作文教學(xué)已然成為閱讀教學(xué)的附屬品。作文教學(xué)的真正品格在哪里，無人問津。

　　2.教學(xué)目標(biāo)缺乏階段性

　　相對(duì)于閱讀教學(xué)，作文教學(xué)目標(biāo)的階段性是模糊的、不確定的，區(qū)分只在于題材上，很難在難易度上反映出來，不像閱讀教學(xué)，九年級(jí)的文章不管是在長(zhǎng)度上還是難度上與七年級(jí)都有明顯的差別。比如七年級(jí)的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》，這個(gè)題目同樣適用于九年級(jí)。這樣一來，教師只能在文章的體裁上做點(diǎn)文章，寫記敘文時(shí)，向?qū)W生傳授記敘文的寫法要領(lǐng)，講清記敘文的六要素、繼續(xù)的順序等基本概念；寫議論文時(shí)，向?qū)W生傳授議論文的寫法要領(lǐng)，講清議論文的三要素，論點(diǎn)論據(jù)論證和幾種論證方法。問題就在于這些基本概念性的知識(shí)學(xué)生是很容易掌握的，作文也能寫出來，但要想進(jìn)一步深入提高就難了。

　　3.未形成科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)體系

　　一篇作文究竟如何評(píng)價(jià)，這也是一個(gè)問題。首先是體裁上的`差別。同樣一篇作文題，由于文體不限導(dǎo)致的內(nèi)容上千差萬別，往往讓教師批改時(shí)無從下手，不知如何給分。有的老師喜歡記敘文，有的老師欣賞議論文，學(xué)生的命運(yùn)就體現(xiàn)在老師的體裁偏好上，沒有一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。其次是風(fēng)格上的差別。在同一種體裁下，學(xué)生寫作的行文風(fēng)格各不相同，有的豪放大氣，有的婉約纏綿，有的徐緩穩(wěn)健，或喜或悲雜然不同，這也給評(píng)價(jià)造成了一定的困難。

　　4.作文批改存在相當(dāng)難度

　　語文教師都有同感，布置作文簡(jiǎn)單，批改作文難。改作文時(shí)，教師需要字斟句酌，增刪批改圈劃點(diǎn)評(píng)不能有半點(diǎn)馬虎，一篇作文改下來少則五分鐘多則一二十分鐘不等，兩個(gè)班級(jí)的作文將近一百二十篇，花去的時(shí)間相當(dāng)可觀。關(guān)鍵還在于教師批改的過程以及評(píng)語對(duì)學(xué)生所起得效果又怎樣呢？據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生拿到作文本時(shí)看的不是評(píng)語而是等級(jí)分?jǐn)?shù)，他們重視的是結(jié)果，而不是教師批改的過程和指導(dǎo)。

　　二、采取對(duì)策

　　1.作文教學(xué)理念要更新

　　教師應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念，不能視作文教學(xué)為閱讀教學(xué)的附屬物，積極探索新的作文教學(xué)模式。教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，大膽嘗試主體性作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。教師要在作文教學(xué)上多下功夫，對(duì)作文教學(xué)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，要對(duì)各種文體知識(shí)全盤掌握，貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡，做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對(duì)一篇作文，教師應(yīng)能從立意風(fēng)格、章法結(jié)構(gòu)、照應(yīng)過度等角度進(jìn)行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念，一定要講清講透，要授之以法，授之以漁，讓學(xué)生抓住文章的牛鼻子，因一發(fā)而動(dòng)千鈞。

　　2.作文目標(biāo)要細(xì)化

　　不僅僅是初中，小學(xué)時(shí)就必須做好作文目標(biāo)訓(xùn)練的細(xì)化工作。教學(xué)中，我有一個(gè)深深體會(huì)，七年級(jí)時(shí)布置的記敘文，學(xué)生完全照搬小學(xué)模式。我稱之為“三節(jié)頭”的作文模式。一篇作文，在他們看來就是開頭中間和結(jié)尾，開頭就是戴帽子，中間就是講故事，結(jié)尾就是收尾子。中間的過渡照應(yīng)，句子的語法修辭一概不論，口語現(xiàn)象嚴(yán)重，一篇作文就是一篇流水賬，毫無文法可言。后來，針對(duì)這種“三節(jié)頭”的現(xiàn)象，我要求學(xué)生斬頭去尾，著重訓(xùn)練講故事的部分，一旦目標(biāo)細(xì)化，學(xué)生的寫作方向就確定下來，真正做到有力可用、有的放矢。俗話說，功夫用在刀刃上，目標(biāo)一細(xì)化，學(xué)生的筆力就能集中應(yīng)對(duì)，而不會(huì)提筆后茫然若失、惶惶不可到故鄉(xiāng)。

　　3.健全作文評(píng)價(jià)體系

　　首先要從文體上整合。不同文體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，這就要求《語文作文標(biāo)準(zhǔn)》的制定者，切合實(shí)際地拿出一種好的行之有效的評(píng)分方案出來，不能模糊地交給“等級(jí)”這個(gè)寬泛性的詞語。每當(dāng)批改作文時(shí)，老師們使用的不是標(biāo)準(zhǔn)，而是初步印象、整體印象、個(gè)人偏好等決定性的因素。因此，無論哪兩個(gè)老師批改同一篇作文時(shí)都會(huì)出現(xiàn)誤差。另外，在平時(shí)班級(jí)里，對(duì)不同程度的學(xué)生也應(yīng)該使用不同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于激發(fā)差生的作文興趣。以前發(fā)作文本時(shí)，我特別注意到差生看到自己的作文評(píng)分與好生有很大差別，就會(huì)額外地增加自卑感，不利于提高他們的寫作興趣。

　　4.改革作文批改方式

　　固有的作文批改方式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新的作文教學(xué)要求。教師命題教師批改，評(píng)論的三言兩語很難讓學(xué)生有什么感悟、啟發(fā)。這種批改模式必然造成學(xué)生的漠然對(duì)待，完全淪為糊弄任務(wù)的窘境。據(jù)我調(diào)查，教師布置作文后，一些學(xué)生不去構(gòu)思選材，而是鉆到作文大全里面搜尋同題作文以備抄襲使用，或者找?guī)灼�范文，拼拼湊湊嫁接了事。我通過多年的觀察，得出一條好的作文批改經(jīng)驗(yàn)。作文不要求篇篇老師改，針對(duì)不同學(xué)生設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)。好的學(xué)生要求他們多寫，老師將一些作文技法作為引導(dǎo)、拔高。差生要求他們一學(xué)期只寫一篇完整的作文，就是一篇作文反復(fù)修改，讓學(xué)生掌握，最終能獨(dú)立寫好某一類型的文章，不至于初中三年沒寫過一篇像樣的作文。當(dāng)然，作文批改的方式還有很多，教師平時(shí)也可適當(dāng)選用。

　　總之，教師要不斷發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中的問題，不斷鉆研以尋求新的切實(shí)有效的措施，加以應(yīng)對(duì)，只有這樣，作文教學(xué)才有更好的發(fā)展空間，學(xué)生的作文水平不至于靠天收。

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