關(guān)于教師成長小結(jié)2篇
教師成長小結(jié)（1）
XX年畢業(yè)的我，滿懷自信地跨進(jìn)小學(xué)校門。從教后的點點滴滴歷歷在目，閉上眼睛，一幕幕都可以清晰地在腦海中浮現(xiàn)。忘不了開學(xué)第一天面對里三層外三層家長的恐慌，忘不了上第一堂課的興奮與緊張，更忘不了第一次與家長交流時的不知所措。斗轉(zhuǎn)星移，日復(fù)一日，漸漸地了解了孩子們，慢慢地熟悉了教學(xué)工作。不知不覺中，曾經(jīng)陌生的一切如今已不再生疏，而曾經(jīng)那個對工作一無所知，尚且?guī)е荒樦蓺獾奈胰缃褚惨讯嗔藥追殖墒煊诜�(wěn)重。暮然回首，才猛然發(fā)現(xiàn)我也已在教育的大道上留下了深深淺淺的腳櫻
回首過去的足跡，我收獲了很多。首先我認(rèn)為了解和分析學(xué)生情況，有針對地教對教學(xué)成功與否至關(guān)重要。從一開始就認(rèn)真研究學(xué)生，了解清楚學(xué)生的實際情況。講課的深度難度相對好確定。了解及分析學(xué)生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接影響。
教學(xué)中，備課是一個必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，一堂準(zhǔn)備充分的課，會令學(xué)生和老師都獲益不淺。為了上好每一節(jié)堂課，我都認(rèn)真研究課文，為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。教學(xué)效果十分理想。相反，我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n的時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，認(rèn)真?zhèn)湔n對教學(xué)十分重要。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實。教態(tài)自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。另外，公開課也是成長的重要途徑。每準(zhǔn)備一次公開課就是自己思維、語言、動作的大考驗。思前想后，一點點揣摩，一遍遍修改，讓人收獲甚多。
學(xué)唱英語歌曲，也是一種英語學(xué)習(xí)的形式。在課堂上，有時無法插入英語歌曲，使學(xué)生感到很遺憾。我們就可以利用課余時間學(xué)唱英語歌曲。教師要把比較好的適合學(xué)生的英語歌曲，盡量教給學(xué)生，讓他們從中找到英語的語感。從聽到跟唱到自己會唱，這個過程既能培養(yǎng)學(xué)生的聽力，又能讓不肯開口的學(xué)生開口，是一舉兩得的好方法。
唱歌能讓學(xué)生找到英語語感；利用英語原版電影，還能讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。小學(xué)生非常喜歡動畫、卡通片，教師應(yīng)根據(jù)他們這一特點，將《獅子王》、《貓和老鼠》等類型的原版動畫片，利用空余時間播放給學(xué)生們看，電影中那些簡單而又易懂的語言，會使他們感到興奮。學(xué)生互相之間在比，看到底誰懂得的語言最多。在學(xué)生感受到有困難、有爭論的地方時，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹更c。
經(jīng)過努力，學(xué)生增長了知識和能力。我明白到這并不是最重要的，重要的`是以后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續(xù)努力，多問，多想，多向前輩學(xué)習(xí)，爭取進(jìn)步。和可愛的孩子們一起走在成長的路上。
教師成長小結(jié)（2）：
新課程改革以來，教師們發(fā)現(xiàn)：新舊教材相比，不但圖文并茂，而且沒有了以往說教性的純文本詞句。以前一些家長也可以憑借教材文本弄明白孩子的所學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在卻可能看不明白新教材中一些知識點的處理。新課程教材中之所以不見了純文本，是因為強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成的過程體驗，而非死記硬背數(shù)學(xué)結(jié)論，主要是借助數(shù)學(xué)問題來蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能。一些年輕教師缺少數(shù)學(xué)教學(xué)的必備素養(yǎng)，不能夠把握好教材的編寫意圖，必然會給教學(xué)帶來負(fù)面影響。我以為，教師深入研讀教材，才是教師專業(yè)成長的有效途徑。
一、挖掘?qū)嵸|(zhì)數(shù)學(xué)味，洞察認(rèn)知的深度
研讀教材，首先要弄清某個具體的范例蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，然后才可以結(jié)合生活實際、學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)程序的調(diào)整或情境的設(shè)計，使得教學(xué)程序更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點，教學(xué)情境更加吸引學(xué)生，學(xué)生也才能將知識學(xué)活、學(xué)懂、學(xué)深。
【案例一】認(rèn)識乘法”一課是在學(xué)生學(xué)完表內(nèi)乘法之后，關(guān)于乘法意義認(rèn)識的進(jìn) 一步延伸和拓展，主要學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)以及幾十幾乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算教學(xué)。
一位教者可能覺得大象運(yùn)木頭這樣的事情不足以吸引學(xué)生，或者覺得盡管大家都知道大象是可以幫助人類做事情的，但生活中除了在動物園可以見到大象之外就難以見到大象工作的事情。于是我就重新設(shè)計了一個到麥當(dāng)勞用餐的情境，學(xué)生們果然都很興奮。請看教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們!你們喜歡吃麥當(dāng)勞嗎?
生：喜歡!(異常興奮)
師：看!這是什么?多少錢一個?
生：冰淇淋！3元錢一個！
師：現(xiàn)在有20個小朋友要到麥當(dāng)勞聚會，你們說他們要買多少個冰淇淋?
生：20個！
師：誰會提一個數(shù)學(xué)問題?
生：一共要用多少錢?
師：誰會列算式?
生：20×3
師：……我們今天就來繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法。想一想20×3等于多少呢?
生：60。
師：真不錯!你是怎么想出來的呢?
學(xué)生難以表述，教師也表述不清。
以致后來無論是整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的練習(xí)，還是幾十幾乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的口算教學(xué)，教師和學(xué)生對這部分口算的算理都昏昏然！在最后作業(yè)反饋中，全班居然有一半以的學(xué)生有錯誤，即使那些做對了的學(xué)生恐怕也未必完全弄明白了，因為此前有的學(xué)生已經(jīng)知道20×3的結(jié)果了。
【反思】
1．教材中范例講的是“3個20”，而教者講的卻是“20個3”。我們都知道無論“3個20”，還是“20個3”，都可以列式為20×3，但 是它們所表示的意義不一樣�！�3個20”列成加法算式是20+20+20，而"20個3”列成加法算式是3+3+3+3+3……+3(一共有20個3相加)，教者這樣變動，在算理上是不利于學(xué)生理解的。
2．“20個3”的乘法算理，教材中沒有專門安排教學(xué)，應(yīng)該在學(xué)生掌握類似“3個20"的算理并從中找到口算方法的基礎(chǔ)上，由“3個20”和“20個3”算式意義的相同性，知道“20個3”也列式為20×3，也就等于60。
3．教材中的例題除了設(shè)置情境，還蘊(yùn)含著幫助學(xué)生理解算理的意圖，這是該教者所沒有領(lǐng)悟到的。每頭大象運(yùn)了20根木頭，為什么要10根一堆，堆了2堆呢?這是為了和計數(shù)單位“十”相聯(lián)系，幫助學(xué)生理解算理：一頭大象運(yùn)了20根木頭，也就是“2個十”；3頭大象運(yùn)的就是“6個十”，也就是60。而到麥當(dāng)勞買20個冰淇淋，3元一個，又該如何解釋算理呢?
二、找準(zhǔn)重點，把握教材重心研讀教材，除了要挖掘教材的實質(zhì)內(nèi)涵，還要理解準(zhǔn)知識的重點，這樣才能把握教學(xué)處理的輕重，順利教學(xué)，不至于使教學(xué)有失偏頗。
【案例二】一位教師執(zhí)教四年級上冊的“點到直線的距離”一課。
首先，教師自己直接在黑板上很標(biāo)準(zhǔn)地畫出了從點到直線的“垂直線段”(并未交代名稱)，并且讓學(xué)生在自己的練習(xí)本上依葫蘆畫瓢。
然后教師問學(xué)生：“你還會畫出其他線段嗎?”
學(xué)生們不知道教師究竟要做什么，所以有些不知所措。
后來教師干脆又在黑板上由這個點出發(fā)畫了一些其他的斜過來的線段，學(xué)生也按要求在自己的本子上畫了一些這樣的線段。
教師又問學(xué)生：“哪一條最短?”
學(xué)生回答中間的那一條有垂直符號的線段最短。
教師問：“是嗎?”然后也不驗證，就抓住“距離”一詞又是畫圖，又是翻開教材看有關(guān)距離的表述，結(jié)果，講了半天，畫了半天，學(xué)生還是懵懵懂懂。
……
最后進(jìn)行知識的拓展，畫平行線之間的距離時，學(xué)生的答案五花八門：畫斜線的，畫平行線的，隨手畫得似乎垂直的……
【反思】
應(yīng)該說這位教師對“點到直線的距離”的相關(guān)知識還是比較清晰的，但是之所以導(dǎo)致教學(xué)的失敗，是因為可能看見課題中有“距離”一詞而過分強(qiáng)調(diào)，忽略了對“垂直線段”這一本質(zhì)性的概念的引導(dǎo)，故而引起了教學(xué)的混亂。
其實這節(jié)課可以這樣安排：
首先教者在黑板上畫一個點，再畫一條直線，讓學(xué)生思考：如果有一個小螞蟻從這個點出發(fā)，走到這條直線上去，你能幫它設(shè)計幾條路線供它參考嗎?學(xué)生在自己的練習(xí)本上畫一畫。匯報時請他們上來在黑板上畫一畫。
老師指著黑板上的各種畫法間學(xué)生：“這些畫法中，哪些是線段?”(板書：線段)“你覺得小螞蟻會走這些彎曲的線路嗎?為什么?”學(xué)生回答后擦去那些彎曲的線。
師：你們猜，這么多線段，小螞蟻會走其中的哪一條?為什么?
進(jìn)而引出垂直的那一條線段最短。
“這條線段最短嗎?”教師在黑板上測量，然后學(xué)生在作業(yè)本上畫出垂直的線段，全班學(xué)生進(jìn)行測量驗證，引導(dǎo)學(xué)生得出垂直的那一條線段確實最短。學(xué)生全體操作、驗證，既提高了可信度，又加深了體驗，還提高了通過操作畫垂直線段進(jìn)行探索的學(xué)習(xí)能力。
師：你們會給這一條垂直的線段取一個名字嗎?
得出“垂直線段”的概念。(板書)
師：什么樣的線段叫垂直線段?
學(xué)生可以用自己的語言回答。
師：從這個點到這條直線可以畫幾條垂直線段?
最后揭示出這條垂直線段的長度就叫點到直線的距離。
三、建立聯(lián)系，組成認(rèn)知模式
研讀教材，就要從整體上把握教材，溝通一個個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識串成串，組成塊，這樣不僅便于教師把握教學(xué)，更便于學(xué)生理解領(lǐng)悟。
【案例三】六年級教材中有“解決問題的策略”這一單元。
【反思】
第①個例題主要是運(yùn)用“替換”的策略將兩種量統(tǒng)一成一種量，然后解決問題。第②個例題是常見的“雞兔同籠”問題，粗一看教材，會以為這個例題講的是畫圖、列表等策略，其實不然。畫圖也好，列表也罷，都是運(yùn)用先“假設(shè)”成同一種量，再“替換”成兩種量的策略來解決問題的。
只有對教材深入研究，才可能用“替換”這一數(shù)學(xué)思想溝通兩個例題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而也更能理解編者將這兩個例題放在一起的編寫意圖，形成了認(rèn)知板塊。
不少教師在教學(xué)設(shè)計中，苦思冥想的就是如何吸引學(xué)生的眼球，如何用上合作探究等學(xué)習(xí)方式，往往忽略了對教學(xué)內(nèi)容本真的思考與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在實質(zhì)的把握，在學(xué)生腦海里只留下簡單的行為體驗，所形成的知識卻常常是不清晰的，甚至是混亂的。
教師要深入研讀教材，領(lǐng)悟教材編寫的真實意圖，把握知識的科學(xué)內(nèi)涵，才能切實提升教學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)是每一位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提，如果教師本身對數(shù)學(xué)學(xué)科知識就是模糊不清的，那又拿什么樣的知識教學(xué)生呢?教師也只有把握住知識的實質(zhì)，才能展開有效的教學(xué)，才能游刃有余地應(yīng)對教學(xué)中的各種生成性問題
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