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幼兒階段的孩子混齡意義解析
孩子需要混齡成長
短短的一天采訪時(shí)間，讓我認(rèn)識了一大群天真可愛的小朋友，從剛開始我被他們好奇地詢問“你是誰？你來干嗎？”到混熟，從當(dāng)初我被天真地稱之為“大怪獸”到他們對我說“叔叔再見”，我在不知不覺中走進(jìn)了他們的生活……混齡生活也并非沒有小插曲，記者觀察到在孩子們畫畫的時(shí)候，一個(gè)中班的小朋友拿了小班小朋友的蠟筆用，小班的小朋友立即賭氣，揚(yáng)言不要全部的蠟筆了，中班的小朋友見勢不妙立即歸還了小蠟筆，表示妥協(xié)，最后他們重歸于好……這些例子不代表孩子爭執(zhí)就是壞事，其實(shí)孩子在交往中，諸如爭執(zhí)、吵鬧甚至打架都是成長的一種方式，家長不必要談“爭”色變，他們正是由此學(xué)到了談判和妥協(xié)的技巧，避免暴力沖突。
從孩子的全面發(fā)展考慮，建議幼兒園平時(shí)要有意識地加強(qiáng)孩子與不同年齡段同伴的交往。不是說一定要混齡編班，但可以多考慮多設(shè)計(jì)混齡活動，以幫助孩子獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
Link 1 混齡教育的意義
一、提供不同年齡幼兒的交往環(huán)境。
幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期�；忑g的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時(shí)也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨(dú)生子女在家庭中不易學(xué)到的。
二、加強(qiáng)獨(dú)生子女情操培養(yǎng)。
獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個(gè)性問題。混齡班的活動為獨(dú)生子女創(chuàng)造了一種類似兄弟姐妹在一起的機(jī)會。彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏異齡兒童交往環(huán)境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。
Link 2 德國多混齡教育
西方許多國家多實(shí)行混齡教育，比如德國絕大多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是混齡編班的。
在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1～12歲的孩子，有一個(gè)1～3歲兒童班，三個(gè)3～8歲兒童班，一個(gè)9～12歲兒童班。教師在日常教育活動中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認(rèn)同感以及生活技能的培養(yǎng)。有這樣一幕情景：一個(gè)2歲左右的男孩子在小閣樓上玩耍，不知怎么地哭了起來。隔壁活動室一個(gè)5歲左右的女孩子馬上爬上小閣樓去哄他了，一切是自然發(fā)生的。教師常常告訴孩子們，小時(shí)候你們被別人照顧，長大了你們應(yīng)該去照顧別人。據(jù)教師代表和家長協(xié)會負(fù)責(zé)人介紹，根據(jù)他們的觀察，不同年齡段的孩子之間很少出現(xiàn)攻擊性行為，而小學(xué)生甚至初中生每天仍回他們小時(shí)候呆過的“兒童之家”，不但很容易找到“家”的感覺，而且對0~6歲的兒童也產(chǎn)生了積極的影響。在“兒童之家”可以看到，6～9歲的小學(xué)生在做作業(yè)，而3～6歲的兒童常常好奇地看著這些“大哥哥大姐姐”，想來這些3～6歲兒童對未來的小學(xué)生活一定充滿憧憬。
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