《麥哨》讀后感
認(rèn)真讀完一本名著以后，這次閱讀讓你有什么領(lǐng)悟呢？需要寫一篇讀后感好好地作記錄了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家收集的《麥哨》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《麥哨》讀后感1
今天，我讀了《麥哨》這篇關(guān)于鄉(xiāng)村里的孩子做游戲的文章，文中小孩子玩的游戲不僅多，還非常有趣。他們和我們城里的孩子不同，吃得沒我們好，衣服比我們少，很簡樸。但他們卻過得比我們快樂。鄉(xiāng)下有樹有野果，真特別。
他們干活也有很多的樂趣，一邊干活一邊玩，什么摔跤啊，翻跟斗啊，玩豎蜻蜓啦，太有趣了。玩累了還有很多野果可以吃，真特別！我從來沒吃過野果，好像也嘗一嘗啊。
文中還寫了很多美麗的田園風(fēng)景，如田野里長了許多花兒，各種各樣的，有金色的油菜花，有雪白的蘿卜花，黑白相間的蠶豆花，好多花，我見都沒見過。湖邊的草又肥又嫩，男孩子都去那里玩，翻跟頭，豎蜻蜓，還玩蟋蟀。真是太幸福了，因為那里的草地柔軟又有彈性，比城里我們這里的墊子還要強，而且不用買，純天然。
鄉(xiāng)下多好啊，空氣多么新鮮，風(fēng)景又好，真是個好地方��！
《麥哨》讀后感2
《麥哨》是小學(xué)人教課標(biāo)版四年級下冊的一篇描寫田園風(fēng)光及生活的閱讀課文。李老師為我們上了這堂課，聽后感觸很深。
我要講的是“如何在欣賞美、感悟美的基礎(chǔ)上去積累美”。李老師很成功的為我們上了一堂文字優(yōu)美的散文課。這篇課文很美，每一段、每一句、每一字都透著美。所以這類課文如果把握不當(dāng)，會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。但李老師有層次、有詳略，運用圖片、音樂多種方式引導(dǎo)學(xué)生去讀，去悟，去感受，從學(xué)生朗讀中我們可以看出他們都學(xué)的很不錯，體會到了這種美。那欣賞了美麗的畫面，感悟了優(yōu)美的語言文字，如何去消化、吸收，讓本課所學(xué)融入到自己的語文學(xué)習(xí)中來呢？李老師恰當(dāng)?shù)倪\用了寫，讀寫結(jié)合，這些都非常好。但，畢竟一片好文章，每個個體的感悟能力有差異，基礎(chǔ)有不同，我認(rèn)為如果在寫之前融入積累更會錦上添花。積累是創(chuàng)新的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生知識的積累：有較豐富的積累；擴大知識面，增加閱讀量；背誦一定數(shù)量的名篇。俗話說“巧婦難為無米之炊�！睂W(xué)生進行字、詞等知識的積累就是集“米”的過程，有了這個過程才可能有文章之“炊”。
人們認(rèn)為：語文能力的培養(yǎng)要經(jīng)過一個“死去活來”的過程。其實“死去”的過程就是大量記憶、積累的過程。在這個過程中，我們不僅可以借詞、借句，還能借氣、借勢，最終翻出新意。日常的積累越豐富，我們就越能汲取知識的養(yǎng)料，在運用中便會“心有靈犀”“舉一反三”“觸類旁通”，這就是“死去活來”之“活來”——創(chuàng)新過程。因此，作為教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識積累和創(chuàng)新的關(guān)系，大膽引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行知識積累。當(dāng)堂課背一背，背誦文字優(yōu)美的一段或一句；寫一寫，選擇文字優(yōu)美的詞句寫在積累本上……這樣會為學(xué)生從學(xué)到用架起一座橋梁，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。
《麥哨》讀后感3
《麥哨》，開始一聽到這個題目時，我以為是一個人在賣哨子呢�？墒钱�(dāng)我看到課題時，才發(fā)現(xiàn)原來是麥子的.麥啊!我最喜歡課文的5、6自然段，真想去那柔軟而有彈性的草地上躺一躺，一定比我們睡覺的床要舒服得多;更想到那嘗一下“茅茅針”。課文還說那“茅茅針”放到嘴里嚼一嚼，吮一吮，就有一股甘甜清涼的味道直沁肺腑，那味道一定比我們這里的飲料好喝。
《麥哨》讀后感4
今天上午第三節(jié)課是語文課，像往常那樣，孩子們是累了，他們多數(shù)人已經(jīng)躍躍欲試著想要趴下去了。
我知道這時候只有老師精神飽滿地講授，加上有吸引力的課文解讀，孩子的情緒才會吊上來的。所以，在課前幾分鐘我總是把音量提得高高地，孩子們也似乎感覺到了老師的特別，也乖乖地聽起來了。心中暗自欣喜：目的達(dá)到了！
今天學(xué)習(xí)的課文《麥哨》是貼近孩子們的，講述的是鄉(xiāng)村孩子在五彩繽紛的春天，在生命力極其旺盛的春天，享受著他們的運動場——田野帶給他們的無限的歡快與自在。從而展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、淳樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。
孩子們在讀文時，能感覺到他們并不是很感興趣，從整體上把握這篇課文的教授方法可以說在這堂課上是失敗的。于是，我就在細(xì)節(jié)、在字詞中引入課文內(nèi)部，多讓學(xué)生劃劃，讀讀，記記，使學(xué)生感受到這篇課文的美。而當(dāng)我從小地方著手時，學(xué)生們很樂意接受，喜與接受，并從中聯(lián)系到課外，一時間，學(xué)生們有話想說，有話可說，原本比較沉悶的課堂變得活躍起來了。我也抓住這一時機，馬上請學(xué)生們朗讀，果然效果好了很多，似乎我一直都在尋找的學(xué)生的積極性（熱情）突然迸了出來一樣。
而此時學(xué)生的情感完全與上課前幾分鐘截然不同了，我又一次體會到了教學(xué)的樂趣！我想只要你投入足夠的熱情，就有可能成功！
但值得反思的是在備課時，預(yù)設(shè)比較少，所以當(dāng)學(xué)生問我“茅茅針”的情況時，我不能很好地回答。再則，雖然我引導(dǎo)學(xué)生從字詞中體會，學(xué)生也能從這里感受到鄉(xiāng)村孩子的那份難得的自在與歡快，但是卻沒能把課文好好地延伸，由于時間的關(guān)系，只不過是匆匆地結(jié)束了。下課時小天竟跑來和我說他的讀后感言：我還真羨慕鄉(xiāng)村的孩子呢，哪像我，五一長假只能待在家里，不是看書，做作業(yè)，就是看電視！同時，也要提高調(diào)控偶爾插嘴的學(xué)生的技能方式。
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