《兩只鳥蛋》的片斷賞析
教例《兩只鳥蛋》第三小節(jié)：
我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。
片斷：
師：“我”是怎么還鳥蛋的，請大家自己讀一讀，讀了以后，老師請一個同學上來演一演。
�。ㄉ杂勺x課文第三段、指名表演。）
評價：
師：他演得好不好？
生1：他用兩只手捧著鳥蛋，連走路也看著鳥蛋，好像怕鳥蛋摔碎了，這兒演得很好。
生2：他捧著鳥蛋，手都不敢動，很小心的樣子，我覺得很好。
生3：我覺得他把鳥蛋放回鳥窩是慢慢地、輕輕地，很小心。
生4：我覺得他演得不好，他走得很快，應該走慢一點。
（這突如其來的反對意見令同學們都呆住了，許久才有人反應過來。）
生5：不對，書上用了“連忙”這個詞，應該走快一點。
生4：那是書上錯了，走得快容易把鳥蛋摔碎，還是“慢慢地”好。
（此時，教室里開始嘈雜一片，同學們爭論起來。）
師：你們說得都挺有道理的，那到底是快好，還是慢合適，快到書上找一找“證據(jù)”吧，看看你能不能說服大家。
（生自讀課文。）
生1：我覺得還是快合適，書上寫著鳥媽媽這會兒一定焦急不安。
生2：對，鳥媽媽很焦急，要快點把鳥蛋還回去。
生3：鳥媽媽回來，找不到鳥蛋，一定急得到處找。
師：是呀，找不到孩子的媽媽那是多么的著急、痛苦。
生4：快的同時也要當心鳥蛋，別摔碎了，那樣，鳥媽媽就更痛苦了。
反思：
語文新課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的講解代替學生的'感悟。”在教學過程中，教師就要注意為學生搭建平臺，引導學生自讀自悟。本段故事貼近學生生活，文字內容淺顯易懂，不必作多大的分析，學生就能理解。因此我安排讓學生自讀、表演、評價，從而感悟“我”還鳥蛋時的小心翼翼。從學生的表演及前幾位學生的評價可以看出來，學生對這一意蘊感悟至深，這才有了對“趕快”還是“慢慢地”的爭論，當時課堂上氣氛很熱烈，就像辯論賽一樣，正、反兩方都認為自己理由充足，企圖說服對方，雖然正方同學們的爭論只是停留在文字表面——因為書上用了“趕快”，所以快合適。此時，我沒有急于評論或者發(fā)表自己的見解，而是引導學生讀全文，自己從文中找依據(jù)，學生經(jīng)過重新閱讀文本，從心底里體會到快點還回鳥蛋，別讓鳥媽媽著急更合適，從而感悟到文本更深的人文精神。文本是死的，但它在經(jīng)過學生的接受、反思、批判后，最后得到深刻的理解，此時的文本在學生的頭腦中就形成了栩栩如生的形象，此時的文本就具有了生命。
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